黃楚嬋

【摘要】大部分小學(xué)生喜歡兒童詩歌，所以，教師可指導(dǎo)小學(xué)生利用聯(lián)想構(gòu)建的方法進(jìn)行兒童詩歌的創(chuàng)作，通過聯(lián)想激發(fā)興趣、構(gòu)建支架、打通詩性，推進(jìn)兒童詩歌創(chuàng)作的研究發(fā)展，讓小學(xué)生形成兒童詩歌的言語表達(dá)能力，培養(yǎng)思維能力，提高審美情趣，提升語文素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】聯(lián)想;兒童詩歌;創(chuàng)作

一、開展兒童詩歌創(chuàng)作研究的原因

兒童詩歌，是指以兒童為欣賞對象的詩品，是一種重視節(jié)奏、聲韻美感，讀起來瑯瑯上口，文字清新自然，內(nèi)容生動活潑、淺顯易懂，適合兒童念唱或誦讀的文學(xué)體裁。

大部分小學(xué)生喜歡兒童詩歌。在統(tǒng)編版小學(xué)語文教材的選文中，就出現(xiàn)了大量的兒歌韻文、兒童詩歌，足見兒童詩歌對兒童言語能力的形成、思維能力的培養(yǎng)、審美情趣的提升乃至祖國文化的傳承都有著重要的意義。所以，引導(dǎo)小學(xué)生創(chuàng)作兒童詩歌，把他們看到的、聽到的、想到的內(nèi)容或親身經(jīng)歷通過兒童詩歌的形式表達(dá)出來，這樣就具有更深遠(yuǎn)的意義。

二、了解現(xiàn)狀，確定兒童詩歌創(chuàng)作的研究方向

多年來，廣大一線教師積極探索兒童詩歌創(chuàng)作的方法。部分教師卓有成效，但也有不少教師走入誤區(qū)。在大量兒童詩歌創(chuàng)作指導(dǎo)課例中，很多教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行詩歌創(chuàng)作的方式過于單一、生硬，主要表現(xiàn)為：

（一）以誦讀為主，讀后直接進(jìn)行創(chuàng)作，作品成了生搬硬套。

（二）簡單的讀寫訓(xùn)練，直接仿寫句式，沒引導(dǎo)小學(xué)生感悟兒童詩的特點。

（三）創(chuàng)作指導(dǎo)成套路。變現(xiàn)為“教師范讀，學(xué)生跟讀”到“理解詩句，明確大意”再到“出示句式，學(xué)生仿寫”。

模仿是提高寫作能力的一種有效途徑，但缺乏詩性思維的引導(dǎo)和訓(xùn)練，兒童詩的仿寫就成為語言的變式復(fù)制，小學(xué)生的思維就會被束縛，作品很可能千篇一律，缺乏個性。

基于以上思考，筆者把兒童詩歌創(chuàng)作作為探究內(nèi)容，以兒童詩歌創(chuàng)作中的聯(lián)想作為切入口，通過指導(dǎo)小學(xué)生利用聯(lián)想構(gòu)建的方法來創(chuàng)作兒童詩歌。

兒童詩歌的創(chuàng)作源于豐富的想象，其核心在于大膽的聯(lián)想，引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行發(fā)散的、具體的、有序的聯(lián)想構(gòu)建，則影響著兒童詩歌創(chuàng)作的根本。

這一教學(xué)法把小學(xué)生領(lǐng)進(jìn)詩歌的大門，孕育詩心，打通詩性，最大程度地激發(fā)創(chuàng)作的動力，形成兒童詩歌的言語，培養(yǎng)思維，提高審美情趣，提升語文素養(yǎng)。

三、基于聯(lián)想構(gòu)建下兒童詩歌創(chuàng)作的研究

（一）聯(lián)想激發(fā)興趣，輕扣兒童詩歌的大門

兒童詩歌作為兒童喜聞樂見的一種文學(xué)樣式，我們可以先大膽把閱讀兒童詩再引導(dǎo)仿寫的一貫路子放一放。結(jié)合賞讀的兒童詩特點，利用聯(lián)想激發(fā)小學(xué)生創(chuàng)作兒童詩歌的興趣。

在執(zhí)教《讓詩意在泡泡中生長》一課時，筆者是這樣導(dǎo)入的：

師：我們來玩一個好玩的游戲，這游戲叫“比一比，聯(lián)想力”。第一種玩法，我給出一個詞或數(shù)字，同學(xué)們來聯(lián)想一個相似的事物。第一個詞語是“白云”，它的形態(tài)像——

生：像一只小綿羊。

生：像一卷棉花。

生：像一輛跑車。

師：大家想象的翅膀都打開了。請看大屏幕，第二個是圖案“0”，它的形態(tài)像——

生：像一個雞蛋。

生：像一張嘟著的小嘴巴。

生：像一個大窟窿。

師：你們的思維就像蜘蛛網(wǎng)一樣，想得真豐富。這是第一種玩法，接下來是另一種玩法。下面，老師同樣要給你們出一個詞語，你們要說出跟這個詞語相關(guān)的事物。請看大屏幕——小綿羊。

生：我想到了柵欄。

生：我想到了羊圈。

生：還有一望無際的大草原。

師：你聯(lián)想的世界真遼闊??！下一個詞——草地。

生：我想到了蝴蝶。

生：我想到了兔子。

生：我想到了紅軍。

師：你想到與草地相關(guān)的故事，有創(chuàng)意！最后一個詞語，你看——我的爸爸。

生：我想到了煙斗。

生：爸爸愛吃的鵪鶉蛋。

生：我爸爸掉下的白頭發(fā)。

師：你們都是天生的詩人，這種大膽的聯(lián)想，打開了詩人的眼界，兒童詩就此而生。

這個導(dǎo)入游戲片斷中，筆者先讓學(xué)生進(jìn)行相似聯(lián)想，繼而是進(jìn)行相關(guān)聯(lián)想。通過這樣激趣、好玩的游戲方式，學(xué)生在腦海中構(gòu)建了無形而又發(fā)散的聯(lián)想模型。

其實，兒童詩歌的創(chuàng)作就要從“潤物細(xì)無聲”的激趣開始，激活小學(xué)生創(chuàng)作兒童詩的敏感點、興奮點，激發(fā)創(chuàng)作熱情，相得益彰。

（二）聯(lián)想構(gòu)建支架，編織兒童詩歌的搖籃

聯(lián)想，在學(xué)生創(chuàng)作兒童詩歌時，起著重要的支架作用。通過聯(lián)想，構(gòu)建兒童詩歌的言語表達(dá)、畫面與意境、結(jié)構(gòu)布局，孕育學(xué)生的詩心，編織兒童詩歌的搖籃。

1.聯(lián)想構(gòu)建兒童詩歌的語言

在賞讀兒童詩歌的時候，讓學(xué)生走進(jìn)兒童詩歌的畫面，通過聯(lián)想的構(gòu)建，既給兒童詩歌的創(chuàng)作提供了支架，又讓學(xué)生在詩性思維上得以拓寬自己的路子。在給小學(xué)二年級學(xué)生上兒童詩歌作品《鄉(xiāng)下孩子》時，筆者是這樣指導(dǎo)的：

師：我們先一起來看看，這首小詩是怎么展現(xiàn)鄉(xiāng)下孩子生活快樂的情景的？請一位同學(xué)讀讀第一小節(jié)。

生：鄉(xiāng)下孩子/曾是媽媽懷里歡唱的黃鸝/曾是爸爸背上盛開的野菊。

師：你看到怎樣的畫面？

生：以前，我靠在爸爸背上和躺在媽媽懷抱的畫面。

師：能聯(lián)系自己的生活實際，你感受到了鄉(xiāng)下孩子這份溫暖。還有同學(xué)想來說說你想到的畫面嗎？

生：我好像看見鄉(xiāng)下孩子在媽媽懷里玩草繩，我好像看見鄉(xiāng)下孩子在爸爸背上騎馬。

師：真是快活極了，這樣的生活情景多溫暖、幸福啊。一幅幅溫馨的畫面讓我們難以忘懷。鄉(xiāng)下孩子——

生：曾是媽媽懷里歡唱的黃鸝 ，曾是爸爸背上盛開的野菊。

師：哎喲，我們看吶，鄉(xiāng)下的孩子還可以是媽媽懷里（? ? ?）的（? ? ?），爸爸背上（? ? ?）的（? ? ?）。我們閉上眼睛在鄉(xiāng)間走走，結(jié)合剛才看到的畫面和下面的泡泡，來填一填，說一說：

（出示）

生：鄉(xiāng)下孩子/曾是媽媽懷里高興的百靈鳥。

師：能在媽媽的愛護(hù)下長大，真快活！

生：鄉(xiāng)下孩子/曾是爸爸背上歡樂的小鳥。

生：曾是媽媽懷里饞嘴的貓咪。

生：曾是爸爸背上盛開的荷花。

師：你們看到的畫面可真豐富??！大家感受到鄉(xiāng)下孩子真是幸福極了。

這個片斷中，筆者沒有讓學(xué)生們進(jìn)行簡單的語言模仿，而是在充分的賞讀基礎(chǔ)上，讓學(xué)生走進(jìn)鄉(xiāng)間，通過聯(lián)想泡泡的方式構(gòu)建學(xué)生發(fā)散的思維網(wǎng)絡(luò)。鄉(xiāng)下孩子天性本“野”，與鄉(xiāng)間的一草一木一鳥一獸，物我相融，把詩歌的言語表達(dá)內(nèi)化為自己的所想所感，渾然天成，讓學(xué)生們自然習(xí)得言語表達(dá)的方法，思維更加發(fā)散，眼前一片開闊。

2.聯(lián)想構(gòu)建兒童詩歌的畫面

優(yōu)美的兒童詩歌，每每讀時讓人產(chǎn)生明快的節(jié)奏、愉悅的共鳴與意象豐富的畫面。在兒童的眼中，兒童詩歌就是順手拈來的好玩的東西，就是自然流露的童真童趣。那么，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生利用聯(lián)想構(gòu)建兒童世界里有趣、好玩、詩意的畫面。

請看筆者給小學(xué)五年級學(xué)生上的兒童詩歌創(chuàng)作指導(dǎo)課《讓詩意在泡泡中生長》：

師：請一位同學(xué)讀第一小節(jié)。

生：當(dāng)我學(xué)著寫“小綿羊”＼一下子，樹呀，房子呀，柵欄呀＼凡是我眼睛看到一切＼就都彎卷起來，像羊毛一樣。

師：根據(jù)第一小節(jié)，老師構(gòu)建了一幅“聯(lián)想地圖”，你從中發(fā)現(xiàn)了什么？

生：作者由小綿羊這個中心詞，想到它在樹下，住在房子里，還在柵欄邊，再想到了羊毛是彎卷的。

師：原來，它們之間是有這樣的聯(lián)系的。如果讓你也來學(xué)著寫第一小節(jié)，你想對哪個詞語展開聯(lián)想？

生：我想對“一望無際”這個詞語展開聯(lián)想。

生：我想寫“我的媽媽”這個詞語。

生：我想用“一億”的“億”來聯(lián)想。

生：我想用“小魚”來聯(lián)想。

生：我想用“樹葉”來聯(lián)想。

師：下面，你們就根據(jù)第一小節(jié)，開始構(gòu)思屬于自己的“聯(lián)想地圖”。

（出示學(xué)習(xí)單，師巡視，相機指導(dǎo)）

師：你是圍繞哪個詞來展開聯(lián)想的，想到什么？

生：我圍繞“蝴蝶”展開聯(lián)想，我想到了花間、樹叢、小草，而蝴蝶的身上有扇子般的翅膀，翅膀上點綴著畫家用彩筆畫下的有趣的形狀。我還圍繞“小魚”展開了聯(lián)想：小魚生活在小河、溪流和大海里，小魚身上有靈活的尾巴，尾巴會搖來搖去。

師：從空中再到水里，你特別喜歡圍繞小動物來展開聯(lián)想。

生：我圍繞“蝴蝶”展開聯(lián)想，我想到了花朵、草原、土地，蝴蝶身上有翅膀，它的翅膀五顏六色，十分美麗。

生：我是圍繞“大樹”來展開聯(lián)想的，我想到了遼闊的天空、無邊的草原和遍地的野花，大樹上有心形的樹葉，樹葉的綠色送來了溫柔和清涼。

師：畫面感越來越豐富了！

生：我圍繞“小魚”來聯(lián)想，小魚生活在河水里，玩耍在水草旁，穿梭在假山附近，陽光照耀下的身體閃閃發(fā)光，像穿了一身水晶衣。

師：小魚的快活和美麗，溢于言表，浮于眼前。下面就把你們聯(lián)想到的畫面融入到第一小節(jié)的寫作中去。

片斷中，筆者以“聯(lián)想”為生發(fā)點，開發(fā)學(xué)生創(chuàng)作仿寫兒童詩歌的路徑。有了直觀可視的思維網(wǎng)絡(luò)——聯(lián)想，學(xué)生們構(gòu)建出的聯(lián)想畫面各有千秋、各不相同，想象畫面的廣度、深度讓人出乎意料之外。學(xué)生們交流時出口成詩，自成畫面，在原詩作品上有所升華，不拘泥于原創(chuàng)的語言結(jié)構(gòu)，大膽創(chuàng)新，如，“當(dāng)我夢見‘霍金/一瞬間，地球呀，太陽呀，銀河系呀/凡是我眼睛容不下的/就爆炸起來/像紅巨星一樣?！边@樣詩意盎然、畫面豐富的佳作頻生，學(xué)生們詩如泉涌，徜徉在兒童詩歌的搖籃里樂而忘返。

此外，筆者還相機根據(jù)學(xué)生的創(chuàng)作進(jìn)行及時點撥，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)詩歌中的奧妙。例如，押韻、節(jié)奏……為下一步的自由創(chuàng)作鋪墊。

3.聯(lián)想構(gòu)建兒童詩歌的布局

構(gòu)建兒童詩歌各小節(jié)的結(jié)構(gòu)布局，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)作的高階思維，使其情感的表達(dá)層次分明，情感升華。如，小學(xué)高年級學(xué)生結(jié)合“創(chuàng)森家園”征文活動而進(jìn)行自由詩創(chuàng)作時，大多數(shù)學(xué)生因為有兒童詩歌創(chuàng)作的積累與訓(xùn)練，大膽嘗試用聯(lián)想構(gòu)建布局的方法，去進(jìn)行各小節(jié)中心框架整體布局上的構(gòu)想。其中，一個學(xué)生以《你想要什么》為題，通過“藍(lán)天——小河——草地——孩子”的小節(jié)建構(gòu)布局，通過詩歌每一個小節(jié)反復(fù)結(jié)構(gòu)的逐層叩問和對答交流的方式，呈現(xiàn)了佳作，并獲得市征文比賽的一等獎和“綠色小作家獎”，也是區(qū)內(nèi)唯一以詩歌形式獲獎的征文。如下：

（三）聯(lián)想打通詩性，創(chuàng)造兒童詩歌的樂園

詩者，興之所致。詩性之存在，和個人的情感、體驗、經(jīng)歷密切相關(guān)。正是在日常的兒童詩歌閱讀、仿寫、創(chuàng)作中，學(xué)生們通過聯(lián)想的有意構(gòu)建，聯(lián)通了自身的生活經(jīng)驗、情感體驗，使得自己情之所至、心之所動地自然表達(dá)。聯(lián)想如同大腦中的詩性脈絡(luò)，通達(dá)延伸，自然生長，打通了兒童詩歌創(chuàng)作的詩性。

在執(zhí)教兒童詩歌創(chuàng)作課例《讓詩意在泡泡中生長》時，筆者讓學(xué)生根據(jù)比利時詩人卡列姆的《我學(xué)寫字》第二小節(jié)，大膽進(jìn)行仿寫并進(jìn)行不拘形式的創(chuàng)作，學(xué)生霎時炸開了花。此時無形的聯(lián)想已構(gòu)建于學(xué)生們的心中，請欣賞學(xué)生的佳作：

當(dāng)我的筆寫好了“草地”/我就看見野花綻放美麗的笑臉/兩只昆蟲高興地交談著/我馬上就加入到它們的談話中去。

當(dāng)我的筆寫好了“天空” /我就看見在天空上飛舞的鳥兒/兩只鳥兒旋舞著/我眨一眨眼就把它們?nèi)渴杖胛业难垌小?/p>

當(dāng)我的筆寫好了“末世”/我就看見三疊紀(jì)的恐龍/兩只劍齒虎在搏斗，/我仿佛坐上了時光機回到了史前。

學(xué)生們在學(xué)法遷移中自主構(gòu)建“聯(lián)想地圖”，做到心中有聯(lián)想便成了詩。

聯(lián)想，引導(dǎo)著學(xué)生們在兒童詩歌的世界里賞讀——構(gòu)建——仿寫——創(chuàng)作，把學(xué)生們領(lǐng)進(jìn)詩歌的大門，最大程度地激發(fā)創(chuàng)作的興趣，并以此構(gòu)建創(chuàng)作的支架，打通詩性，大膽創(chuàng)作。讓學(xué)生形成兒童詩歌的言語表達(dá)能力，培養(yǎng)詩性思維，提高審美情趣，提升語文素養(yǎng)，真正地讓學(xué)生暢游詩海，乘風(fēng)破浪。

[本文系佛山市教育科學(xué)規(guī)劃青年教師成長專項課題“基于聯(lián)想構(gòu)建下兒童詩歌創(chuàng)作的研究”（課題編號：2019qnzx013）的階段性成果]

參考文獻(xiàn)：

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[2]童欣瑤.兒童詩歌教學(xué)常見誤區(qū)及對策[J].讀與寫雜志，2016（5）：181.