宋子華

（甘肅能源化工職業(yè)學院，甘肅 蘭州 730207）

我國礦業(yè)行業(yè)發(fā)展迅速，礦山總產(chǎn)量和消費量較高，是重要的能源產(chǎn)業(yè)，但相關企業(yè)人才隊伍令人擔憂，從事礦業(yè)類的技術人員比例低下，因此，研究畢業(yè)生就業(yè)能力培養(yǎng)的立體式推進路徑，具有重要意義。學生就業(yè)能力培養(yǎng)是院校教育的核心環(huán)節(jié)，要同時滿足企業(yè)要求和國家學位培養(yǎng)要求，使學生掌握專業(yè)知識和基礎理論，能夠承擔礦業(yè)領域技術工作，具備一定工程實踐能力，改善知識結構和能力素質，提高學生核心競爭力[1]。

1 礦業(yè)類專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)能力培養(yǎng)現(xiàn)狀

畢業(yè)生作為科研人才和力量的初級后備軍，其就業(yè)能力直接關系到礦業(yè)行業(yè)的科技水平，當前各院校積極跟進市場需求，對礦業(yè)專業(yè)進行了大規(guī)模擴招，但現(xiàn)階段，礦業(yè)類專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)能力培養(yǎng)仍存在一些問題，具體如下：礦業(yè)類專業(yè)課程設置數(shù)量多，但課程教學方式灌輸多、啟發(fā)少，教師教學僅對教材教案負責，課程內容穩(wěn)定性和單一性特點突出，學生僅為滿足考試要求、修滿規(guī)定學分而學習，創(chuàng)新能力未得到充分開發(fā)和培養(yǎng)；教師整體情況對學生培養(yǎng)存在不利因素，由于個人精力和知識的深度有限，而專業(yè)學生人數(shù)較多，導致培養(yǎng)質量不理想，學生知識視野難以擴展；礦業(yè)行業(yè)對技術可靠性要求很高，教學模式忽略了行業(yè)特點，學生實踐能力較差，畢業(yè)生實踐技術與企業(yè)需求存在較大差距。

針對以上問題，提出相應的就業(yè)能力培養(yǎng)立體式推進路徑，為礦業(yè)企業(yè)提供高素質人才。

2 礦業(yè)類專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)能力培養(yǎng)的立體式推進路徑

2.1 深化礦業(yè)類課程教學改革

深化礦業(yè)類課程教學改革，建立科學的教學體系，使畢業(yè)生具備合理的知識結構。院校的礦業(yè)類課程設置，不能受培養(yǎng)方案的限制，應充分考慮學生學習時間和實際背景等因素，實行個性化培養(yǎng)和個性化管理，使學生系統(tǒng)掌握基礎理論和專業(yè)知識，確保各學科之間能夠得到交叉融合，突顯出礦業(yè)類教學的前沿性和啟發(fā)性。傳授礦業(yè)類知識時，教師應對礦業(yè)項目進行分析整理，形成良好的教學案例，采用案例教學的方式，以科學發(fā)展的實例引導學生，運用案例分析激發(fā)學生對課堂內容的興趣，激發(fā)學生創(chuàng)新靈感，使其能夠獨自解決實際問題。在礦業(yè)類課程教學中建立豐富的課程資源庫，教師可以在教學中對專業(yè)課程進行錄制，將微課視頻和翻轉課堂相結合，采用多樣化教學模式，同時嘗試出版礦業(yè)類教材和專著，集成教材專著資源，整理大綱課件、視頻題庫、書籍專利等相關資源，為學生提供學習素材[2]。課程體系構建與院校自身建設密不可分，尤其職業(yè)院校要充分發(fā)揮礦業(yè)類專業(yè)的辦學特色，構建貼近畢業(yè)生培養(yǎng)目標和個人發(fā)展的課程體系，根據(jù)企業(yè)需求和礦業(yè)技術人員特點，遵循教育規(guī)律，確保專業(yè)選修課具一定前瞻性和先進性，使學生能夠了解到前沿的科學技術。礦業(yè)課程應注重相互交叉的學科教學，增設礦業(yè)相關學科的重點課程，包括計算機課程和管理課程，使學生具備良好職業(yè)素養(yǎng)，成為企業(yè)需要的應用型和復合型人才。

2.2 加強礦業(yè)類師資隊伍建設

實行雙導師制的培養(yǎng)模式，加強礦業(yè)類師資隊伍建設，提高學生的創(chuàng)新能力。院校應改變傳統(tǒng)的導師選用制度，進一步完善與細化教師的考核標準，注重培養(yǎng)教師的科研素質、學術成果和道德水平，尤其對勇于創(chuàng)新的青年教師要進行重點培養(yǎng)。積極提倡教師個體指導和集體指導相結合，把不同研究背景和教學風格的教師有機結合在一起，形成集體培養(yǎng)學生的新型培養(yǎng)機制，廣泛推廣。教師還要擔當評論者、支持者和幫助者等多種角色，在人文素質和科學精神等方面，對學生進行全面教育，教師可采用討論式和參與式相結合的礦業(yè)類知識教學，帶領學生到礦山企業(yè)的生產(chǎn)現(xiàn)場，鼓勵學生積極參與生產(chǎn)實踐。

通過學校指導教師和企業(yè)高級專業(yè)技術人員，形成雙導師制度，共同指導學生完成學業(yè)和生產(chǎn)實踐的培養(yǎng)模式，其中學校指導老師負責學生的全面工作，企業(yè)高級技術人員主要負責學生專業(yè)實踐內容，確定學生實踐教學的選題方向與實踐進度安排等環(huán)節(jié)[3]。

雙導師制是高校與企業(yè)人力和智力資源的整合分享，高校將理論知識和實踐教學緊密結合，企業(yè)對礦業(yè)關鍵技術進行攻關，使理論知識指導實踐生產(chǎn)，形成突顯雙師型導師培養(yǎng)的互利模式。院?？梢云刚埰髽I(yè)礦業(yè)工程領域專家擔任課程教師，以講座、學術論壇、實習指導的形式，與院校師生共同分析企業(yè)面臨的技術難題和發(fā)展規(guī)劃，為學生提供學習新工藝技術的機會，交流行業(yè)發(fā)展動態(tài)和最新科研成果，加大實踐課程教學的比例，使教學知識更加實用，拓寬學生知識面。

2.3 創(chuàng)建礦業(yè)類實踐平臺和實訓基地

實行校企合作，創(chuàng)建礦業(yè)類實踐平臺和實訓基地，為學生開展實踐活動提供良好條件。探索提高專業(yè)素質的實踐方式，在教學環(huán)節(jié)中加入實踐項目，使學生科研實踐的積極性得到很大提高。

院校應調整實踐教學方式和內容，長期與礦業(yè)企業(yè)保持良好合作，全面推進校企合作的廣度與深度，采取科研-實踐-創(chuàng)新的三角互助教學模式，成立礦業(yè)類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基金，經(jīng)費支持學生的學科實踐和創(chuàng)新項目，并組建校企導師團進行全程指導[4]。實踐平臺和實訓基地應保證授課內容的實效性，令高校和企業(yè)共同制定畢業(yè)生培養(yǎng)方式，各實訓基地的培養(yǎng)方向如下圖1所示。

圖1 實踐平臺和實訓基地培養(yǎng)方向

礦業(yè)專業(yè)就讀期間，有必要強制學生完成一定時間的實踐，在此基礎上漸進式增加實踐項目，教育部門要對礦業(yè)類專業(yè)進行資金和政策扶持，幫助院校大力度建設實踐基地。學生應主動參加礦業(yè)專業(yè)實踐工作，與導師一起探討實踐學習的內容，接受培訓的同時，主動檢測自身問題，形成問題導向的實踐模式，增強查閱資料和分析整理的能力[5]。學生應對實踐環(huán)節(jié)的內容進行籌劃，參與校外導師的企業(yè)工作，完成導師布置的實踐課題，實現(xiàn)實踐過程中運用全部理論知識的目標，全面掌握工藝基本技能。另一方面，學生還要對礦業(yè)工程行業(yè)現(xiàn)狀進行一定了解，與導師一起研發(fā)產(chǎn)品，探討新型科學技術，在團隊中充分發(fā)揮自身能力，對實踐內容進行總結，并提煉問題難點，將其匯報給專業(yè)教師，進一步提高實踐能力，幫助自身消化所學的理論知識。

3 結束語

礦業(yè)類畢業(yè)生就業(yè)能力培養(yǎng)，是一個全面綜合的過程，除了上述立體式推進路徑外，還應探索更多的教學手段，為學生能力培養(yǎng)提供一定的建議和參考，推動礦業(yè)行業(yè)的良性循環(huán)發(fā)展。