朱小明

摘要：在幼兒園日常生活教育中，教師一顰一笑、對(duì)幼兒一句話、一個(gè)行動(dòng)等情感付出都具有感染力，影響幼兒自我身心的構(gòu)造。教師情感付出以“潤物細(xì)無聲”方式潛入幼兒內(nèi)心。因此，我們要肯定教師情感投入，更好地引導(dǎo)其對(duì)幼兒的影響。

關(guān)鍵詞：情感付出;幼兒影響

引言

當(dāng)今社會(huì)，多數(shù)家庭給予幼兒園較大壓力，主要是關(guān)注幼兒知識(shí)掌握、學(xué)習(xí)，在幼兒心理、情感發(fā)展不受矚目?！?—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中指出：幼兒社會(huì)性主要是在日常生活和游戲中通過觀察和模仿潛移默化地發(fā)展起來成人應(yīng)注重自已言行榜樣作用，教師言行歸于情感投入及付出。如此看來，教師在一日生活中情感付出對(duì)幼兒至關(guān)重要，需要教師投入情感體現(xiàn)去潛移默化感染幼兒。

一、教師情感付出對(duì)幼兒的影響力

在心理學(xué)上，情感指人的喜怒哀樂等心理表現(xiàn)，它是人對(duì)客觀事物態(tài)度反映，是在人類社會(huì)發(fā)展過程中形成高級(jí)而復(fù)雜的一種心理體驗(yàn)。教師情感付出，筆者認(rèn)為是教師在保教過程中對(duì)幼兒投入積極或消極的情感表現(xiàn)。教師積極情感表觀主要體現(xiàn)在對(duì)幼兒的熱愛以及理智判斷力、友好相處能力、自我調(diào)節(jié)能力等，教師消極情感表現(xiàn)是對(duì)工作、對(duì)幼兒的反面情緒，以及缺乏判斷、自我調(diào)節(jié)能力。兩者在每位教師身上或多或少存在，并且對(duì)幼兒有著深遠(yuǎn)影響。

1.感染性：教師日常喜怒哀樂情感反映對(duì)幼兒產(chǎn)生著耳融目染的影響，幼兒從中感受著教師的情感，并慢慢轉(zhuǎn)換成自身的情感，無論感受的情感是積極或是消極，都是幼兒情感的體驗(yàn)。教師面對(duì)幼兒的積極情緒要鼓勵(lì)、支持，面對(duì)消極情緒不要躲避，正視每一個(gè)幼兒的消極情緒，讓同伴一起想辦法調(diào)整。

2.教育性：教師的積極情感具有感染力，給予幼兒開朗、活潑以及友好交往的正確審美觀。教師的消極情感，如對(duì)繁瑣工作的厭倦、對(duì)幼兒沒有耐心等煩躁情感，幼兒在這樣壞境中會(huì)被傳染，從而產(chǎn)生焦慮與煩躁;個(gè)別幼兒在這樣情況下，會(huì)擔(dān)當(dāng)“心理治療師”，詢問老師消極情緒來源并幫助解決，在這過程中，幼兒自身形成調(diào)節(jié)情緒心理系統(tǒng)，可為自身調(diào)節(jié)情緒起作用。

二、積極情感及消極情感的作用

教師體現(xiàn)積極情感占情感付出重要部分，消極情感所占比例相對(duì)較少。兩者不可或缺，積極情感起重要作用時(shí)，將消極情感利用起來同樣具有積極作用。

1.教師積極情感表現(xiàn)對(duì)幼兒的影響

教師積極情感最直接體現(xiàn)便是開心、微笑、幽默、和藹等，幼兒接收到教師傳射出來正能量，繼而影響自身情緒，受積極情緒感染馬上反射自身快樂給身邊人，這就是教師積極情感因素的感染性。

茹茹是個(gè)乖巧、內(nèi)斂的女孩子，是班里的乖寶寶。可是茹茹也不太愛說話，她眼神不敢和老師交流，手工明明做得很棒，可是當(dāng)其他同伴圍著老師展示自己的手工時(shí)，她只是默默坐在自己小椅子上。有一天，同樣是手工活動(dòng)后，茹茹目光和老師相遇時(shí)，老師對(duì)她表現(xiàn)甜美的微笑，茹茹也不自覺地向老師展示出自信、甜美的微笑。

教師一個(gè)微笑能換來幼兒的自信及喜悅滿滿，正能量的積極情感教育出優(yōu)秀的幼兒。

2.教師消極情感表現(xiàn)對(duì)幼兒的影響

教師消極情感付出會(huì)直接影響幼兒情緒，繼而影響幼兒認(rèn)知、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、情感等發(fā)展?！叭朔鞘ベt，孰能無過”，教師消極情緒也是不可避免的，當(dāng)偶爾消板情緒爆發(fā)時(shí)，教師應(yīng)如何轉(zhuǎn)換這股消極力量，讓幼兒不要受到負(fù)面影響非常重要。

一節(jié)和椅子親密接觸的活動(dòng)結(jié)束了，王老師要求幼兒把椅子搬回教室放到自己位置上，剛和椅子做完游戲的孩子們興奮不已，搬椅子過程中有拖、有拉、有把椅子舉過頭頂，頓時(shí)教室內(nèi)外像炸開鍋-樣熱鬧非凡。剛上完課有些疲憊的王老師頓時(shí)沉起臉來，提高音量說到：怎么回事？這么吵，小椅子是怎么搬的？聽到老師話，孩子們頓時(shí)“老實(shí)”起來，偷偷看下老師，一個(gè)個(gè)默默地把椅子送回了教室。

教師是通過專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)及不斷進(jìn)修、考核才能成為一名合格的幼兒教師的，所以面對(duì)幼兒時(shí)，教師消極情緒其實(shí)很少，無非就是看到幼兒調(diào)皮時(shí)，內(nèi)心那一股躍躍欲試小脾氣在掙扎，憋回去了幼兒學(xué)習(xí)和游戲不受影響，活躍起來了;這股小脾氣冒出來后，幼兒會(huì)沉默，會(huì)議論“老師生氣了”。

其實(shí)“老師生氣了”有何不可呢，當(dāng)我們像王老師一樣生氣了之后，請(qǐng)小朋友來分析下剛才情形，接下來有什么辦法可以讓王老師開心起來呢？幼兒很喜歡幫老師找解決辦法。當(dāng)我們像李老師一樣自然轉(zhuǎn)換這股消極情緒時(shí)，對(duì)幼兒對(duì)自身影響又不一樣了。

三、積極情感及消極情感的妙用

教師情感付出只是隨性而發(fā)，每位教師性格不同則與幼兒日常相處模式不同，幼兒感受到的氛圍及情感發(fā)展也不同。

1.情感教育的重要性

情感教育是健全人格培養(yǎng)和塑造有效途徑，它不需要我們?cè)谡n堂上循循善誘、諄諄教導(dǎo)，需要的是在日常生活中接觸和交流。當(dāng)幼兒需要愉快、自足、憧憬的時(shí)候，給予他們相應(yīng)的應(yīng)答方式;當(dāng)幼兒產(chǎn)生恐懼、厭惡、悲傷的時(shí)候，給予他們解決途徑，從而促使幼兒養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)，形成豁達(dá)的心理素質(zhì)。

2.理性看待消極情緒

怒、悲、懼等消極情緒不可避免存在于教師與幼兒身上，此時(shí)，很多人會(huì)想：這會(huì)影響幼兒情緒、這會(huì)讓幼兒學(xué)壞、這些情緒絕不能在幼兒面前展露……其實(shí)，教師是有職業(yè)道德規(guī)范，且經(jīng)過長期學(xué)習(xí)培訓(xùn)具有一定的專業(yè)化，則長期以消極情緒面對(duì)幼兒的情況是不會(huì)出現(xiàn)在校因里。偶爾怒、悲、懼等消極情緒體驗(yàn)正好可以教會(huì)幼兒情緒表達(dá)，并可以與教師一起探討如何讓這些消極情緒消失。

3.消極情緒化解妙招

（1）言語引導(dǎo)，情緒及時(shí)回歸。當(dāng)教師因幼兒調(diào)皮等引發(fā)不良情緒時(shí)，用言語引導(dǎo)幼兒能安靜下來，并專注于正在做的事情。同時(shí)，教師不糾結(jié)于為什么而“惱”，不要一直耿耿于懷，而是及時(shí)調(diào)整自身的情緒，快速恢復(fù)好心情。

（2）小事化了，大事眾人幫。當(dāng)幼兒因不同原因心情低落時(shí)，教師根據(jù)事情的嚴(yán)重性程度進(jìn)行分析，做到小事化了，大事眾人幫。幼兒會(huì)因?yàn)橐稽c(diǎn)小事兒哭鬧，其實(shí)沒多大點(diǎn)事，引導(dǎo)其去做其它事情，談?wù)劯吲d有趣的事兒，淡化不愉快的事情。當(dāng)幼兒調(diào)皮被父母、老師批評(píng)而很委屈，可讓同伴們幫忙解決，就著“我不高興了”這個(gè)大事，展開討論如何解決，說不定幼兒自已給自己就能想出個(gè)好主意，立馬眉開眼笑。

教師情感付出沒有預(yù)定目標(biāo)、沒有準(zhǔn)備、沒有流程安排，它是平時(shí)出現(xiàn)在與幼兒相處點(diǎn)點(diǎn)滴滴中，更是沒有聲響，而是悄無聲息地滲透給幼兒。教師一起行動(dòng)起來，讓他們看到你言行中美德;教師和幼兒多聊聊，讓他們感受你語言中的慈祥與關(guān)懷;教師更要擁有一顆熱愛幼兒的心，只要有滿滿愛，責(zé)罵聲中也是滿滿愛。春雨無聲潤心田，相信教師的情感付出對(duì)幼兒會(huì)產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響，培養(yǎng)幼兒陽光、健康、積極、向上的良好品質(zhì)。

參考文獻(xiàn)

[1]談教師情緒管理能力的價(jià)值及提升策略[J].劉江旺.文理導(dǎo)航（中旬）.2018（08）

[2]教師如何提升情緒管理[J].魏嫻.智庫時(shí)代.2019（52）

[3]與情緒為友，做幸福的進(jìn)取者——讀《跟情緒做朋友：教師情緒管理與成長》有感[J].曾建洪.平安校園.2020（07）

[4]愛灑課堂情歸何處——教師情緒與課堂效果[J].韓冬梅.陜西教育（綜合版）.2020（Z1）

[5]教學(xué)實(shí)踐中的教師情緒工作[J].葛儉.邊疆經(jīng)濟(jì)與文化.2011（01）

[6]教師情緒及其影響因素[J].郝夢(mèng)陽.知識(shí)文庫.2017（23）