李際萌　王濤

“全局式語言學(xué)習(xí)”是融合全語言學(xué)習(xí)理論和“全局式學(xué)習(xí)”的教育理論提出的新概念，其倡導(dǎo)的語言學(xué)習(xí)以“需求”為目的，從整體入手，尊重語境全貌，實現(xiàn)語言學(xué)習(xí)的意義理解與表達，并最終指向?qū)嵺`，回歸現(xiàn)實生活。這種語言學(xué)習(xí)有利于讓語文學(xué)習(xí)擺脫傳統(tǒng)語文教學(xué)過分強調(diào)語文分科教學(xué)和“唯語文”這類“小語文”教學(xué)形式的弊端。全局式語言視域下小學(xué)語文學(xué)習(xí)活動的設(shè)計其重點將通過單元整體的讀寫實踐，研究設(shè)計基于生活經(jīng)驗、真實語境、任務(wù)驅(qū)動、學(xué)習(xí)成果的語言學(xué)習(xí)活動，實現(xiàn)學(xué)生聽、說、讀、寫能力的提高和學(xué)生語用能力、綜合素養(yǎng)的提升。

一、單元整合，互文閱讀式學(xué)習(xí)活動的設(shè)計與實施

互文閱讀是語言閱讀課堂教學(xué)中的一種經(jīng)典性樣態(tài)，是一種自我打破零散的、平面化的、堆疊式的學(xué)習(xí)方法和形式，具有一定的寬度、厚度、融合程度，在與其他內(nèi)容的緊密關(guān)聯(lián)與整合中提高了學(xué)生的語文素養(yǎng)。

例如：五年級上冊第五單元說明文單元，教師可引導(dǎo)學(xué)生在閱讀課文之后思考《鯨》與《松鼠》這兩篇課文在表達上有哪些異同。這一課程的學(xué)習(xí)建議指向了互文式的比較閱讀，可以思考其與傳統(tǒng)的語言表述方式存在著哪些異同，從而開展一系列基于各自的語體特點的改寫。一是通過對比學(xué)習(xí)：進行對比閱讀，發(fā)現(xiàn)兩篇說明文在其表述方式上的差別。二是通過交流和發(fā)現(xiàn)，聚焦自己的語體風(fēng)格：一篇課件主要是講述平實性的說明文，多用簡單明快的話題，具有較強的理論科學(xué)性;一篇是文藝性的說明文，多采用修辭技巧，手法生動、形象地講述事物，具有一定的趣味。三是重新改寫了語段：依據(jù)《松鼠》這篇文章的話語和風(fēng)格，重新改寫了《鯨》部分內(nèi)容。

為了實現(xiàn)互文閱讀，教師需要把握住“語體風(fēng)格”這一線索，充分挖掘?qū)W生對兩篇看似毫不相干的文章的內(nèi)在相似性，使學(xué)生能夠從表面的內(nèi)容理解進入到更為深層次的文體風(fēng)格的學(xué)習(xí)，促進知識的交融互動。學(xué)生在這種訓(xùn)練過程中，調(diào)動了邏輯和感知雙重思維模式，在更深層次實現(xiàn)知識的吸收和能力的提升。

二、情境創(chuàng)設(shè)，任務(wù)驅(qū)動式學(xué)習(xí)活動的設(shè)計與實施

在言語實踐活動中提升言語實踐運用能力是語文學(xué)習(xí)的最終指向，零散的教學(xué)內(nèi)容無法滿足學(xué)生整體化的實踐運用的最終目的。面對此種情況，教師對癥下藥，設(shè)計結(jié)構(gòu)化的知識體系，并配以可實施的任務(wù)模式，使得學(xué)生更好地接受這種訓(xùn)練。

例如：二年級上冊第四單元所要安排的這樣一組寫景性文章，通過對比就會明顯地發(fā)現(xiàn)，《黃山奇石》是由作者運用想象和聯(lián)想的方式，向讀者展示了黃山奇石的精彩姿態(tài);《日月潭》采用清晰的自然時空順序，展現(xiàn)了日月潭清晨、中午、雨天的不同自然景致，充滿了畫面感，宛如一組具有中國特色的山水畫卷;《葡萄溝》則緊緊抓住秋季葡萄溝葡萄成熟時期的美麗景象，呈現(xiàn)出一幅令人神往的自然景色。因此學(xué)習(xí)本組的課文，可以選擇采用任務(wù)驅(qū)動式單元整體活動設(shè)計：在學(xué)生進入本單元整體學(xué)習(xí)活動的伊始，就向?qū)W生出示制作圖文并茂的“旅行手冊”的任務(wù)。帶著這樣的任務(wù)，學(xué)生能夠自主調(diào)動所學(xué)內(nèi)容，投入到具體有趣的課堂互動過程中來。教師需要充分把握好這一任務(wù)的節(jié)奏，及時洞察學(xué)生的吸收情況，調(diào)整任務(wù)推進的進度，并給予學(xué)生充分的理解消化的機會，從而培養(yǎng)對于寫作本身的熱愛。

三、角色扮演，情感體驗式學(xué)習(xí)活動的設(shè)計與實施

角色扮演法是一種充分調(diào)動學(xué)生自主性，親身感知課本角色的情感變化、思想活動和價值觀念的教學(xué)方式。這種方法往往適用于戲劇文章的教學(xué)，或者對話更為豐富、角色更為鮮明、情節(jié)更為跌宕的文章。在這種全新的學(xué)習(xí)方法當(dāng)中，學(xué)生可以更好地培育對作家情感和人物思想的理解，也能夠更好地感知人物選擇和走向的緣由，在靈活的教學(xué)方式當(dāng)中，既培養(yǎng)了語文學(xué)習(xí)的興趣，又增強了閱讀能力和核心素養(yǎng)的培育。

例如：在語文五年級上冊第六單元以父母愛為主題的單元，教師引導(dǎo)學(xué)生自主討論和設(shè)計《慈母情深》《父愛之舟》等課文的情境互動，在充分理解文章的基礎(chǔ)上，調(diào)動自主改編的各種方式，完成基于一定主題下的角色扮演版本的展演，教師可進一步引導(dǎo)學(xué)生進行劇本的創(chuàng)編，體會人物語言、動作、神態(tài)的精到，感受語言文字使用的準確和妙處。

四、以寫哺讀，讀寫結(jié)合式學(xué)習(xí)活動的設(shè)計與實施

全局式語言學(xué)習(xí)活動倡導(dǎo)學(xué)習(xí)要素間的有機聯(lián)結(jié)，如新的學(xué)習(xí)經(jīng)驗與原有認知結(jié)構(gòu)的融合，眾多思想間的聯(lián)系貫通等。在新課改背景下，教師開始更多聚焦新的教學(xué)資源的挖掘和創(chuàng)新，但是他們大多缺乏資源的整合和共享意識，難以更加深層次地實現(xiàn)知識和教學(xué)過程的融會貫通。在這種情況下，如何更好地建立教學(xué)資源之間的聯(lián)系就顯得尤為重要。

例如：五年級下冊《跳水》一課，該文以語言的精煉、想象的留白見長。教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)抓住簡短的船長表現(xiàn)，在入境想象、品讀揣摩、合理推測的基礎(chǔ)上，走進船長內(nèi)心復(fù)雜的思維過程，理解船長機智果斷、經(jīng)驗豐富的人物形象。以探究船長心理過程為例，為了讓學(xué)生能夠把閱讀過程中收獲的心得運用到寫作過程中，教師鼓勵學(xué)生細致分析船長心理描寫的精妙手段，并立即布置小組討論任務(wù)，讓學(xué)生模仿造句，更深入把握逼孩子跳水，船長當(dāng)時想了什么？還有以寫哺讀：你會有哪些救助孩子的方法，通過比較，你覺得船長的做法好在哪里？

教師在讀寫結(jié)合式教學(xué)過程中，反思和彌補了碎片化的教學(xué)方法，為學(xué)生的結(jié)構(gòu)化思維和整體的對言語實踐的把握能力的提升做出了教學(xué)范式的變化，也使學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和觀念有了較大的提升。

五、圈點批注，個性閱讀式學(xué)習(xí)活動的設(shè)計與實施

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準》指出：閱讀是學(xué)生的個性化行為。閱讀教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解?；诖耍匀c批注為抓手的學(xué)習(xí)活動設(shè)計為學(xué)生的保留個性化閱讀體驗搭建了支架。

例如：在四年級上冊第六單元安排了一組閱讀策略文章。在學(xué)習(xí)本組課文時，學(xué)生需要掌握“圈點批注”這一閱讀方法。學(xué)生可以在自主閱讀之后，記錄自己的疑惑，批注感興趣的部分，形成讀書筆記，方便日后復(fù)習(xí);也可以針對課文的寫作技巧、語言表達做出評價。在此過程中，學(xué)生要充分地調(diào)動已有學(xué)習(xí)經(jīng)驗和生活經(jīng)驗，經(jīng)過獨立思考、比較分析、揣摩體味后寫下獨屬于自己的閱讀體悟。閱讀體悟是屬于學(xué)生獨有的，教師不應(yīng)過分強調(diào)對錯，重在激發(fā)學(xué)生積極的閱讀體驗，此外教師要重視“圈點批注”的規(guī)范性指導(dǎo)。如，正確引導(dǎo)學(xué)生對圈點勾畫的規(guī)范書寫以及符號的使用，面對難懂字詞、難懂句子應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生正確使用工具書，借助書后注釋、閱讀文獻、聯(lián)系上下文等方法，進行準確明晰的解讀，切忌主觀臆測、憑印象、想當(dāng)然。

六、項目學(xué)習(xí)，實踐共同體式學(xué)習(xí)活動的設(shè)計與實施

基于項目化的學(xué)習(xí)模式側(cè)重于語文學(xué)科的概念及《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準》的落實。學(xué)生介入實際項目進行探訪和互助，從而形成創(chuàng)造知識的學(xué)習(xí)行為，也是推進語文學(xué)習(xí)活動與學(xué)生生活相聯(lián)系的方式。項目化學(xué)習(xí)與合作化學(xué)習(xí)異曲同工，都是強調(diào)小組成員的合作協(xié)同和思維碰撞，在這樣的互助學(xué)習(xí)過程中，共同朝著同一個學(xué)習(xí)目標(biāo)邁進，并在此過程中，不僅實現(xiàn)語文課文本身的理解，而且能夠促進學(xué)生之間的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣和思考角度的創(chuàng)新融合，取長補短共同進步。

例如：針對語文各單元的主題，三年級下冊第一單元我們展開“我和春天有個約會”的季節(jié)單元主題學(xué)習(xí)實踐活動;五年級上冊第一單元展開“我和我的家鄉(xiāng)”的家鄉(xiāng)主題的單元活動;五年級上冊第四單元，展開“我和我的祖國”的國家、民族精神的主題活動，此外，結(jié)合單元主題展開“傳統(tǒng)文化、民俗”語言活動設(shè)計。學(xué)生通過項目任務(wù)學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)，用書中學(xué)到的方法去發(fā)現(xiàn)家鄉(xiāng)的美，用學(xué)到的手法，描摹家鄉(xiāng)的美，在這個過程中既培養(yǎng)了學(xué)生的“語用”能力，又培養(yǎng)了學(xué)生協(xié)作能力。

由此可見，“互文閱讀式”“任務(wù)驅(qū)動式”“情感體驗式”“讀寫結(jié)合式”“個性體驗式”“實踐共同體式”學(xué)習(xí)活動的設(shè)計，不僅注重語言學(xué)習(xí)聽、說、讀、寫的有機整合，而且注重關(guān)聯(lián)學(xué)生生活情境、生活經(jīng)驗，實現(xiàn)學(xué)生語言學(xué)習(xí)的現(xiàn)實價值和實際功用。從這一角度來看，基于全局視野的小學(xué)語文學(xué)習(xí)活動設(shè)計，能夠在一定程度上優(yōu)化教學(xué)資源，促進學(xué)生核心素養(yǎng)的提升。

（責(zé)任編輯? 徐德明）