劉永才

曼陀羅繪畫(huà)藝術(shù)治療是一種充滿治愈感的心理治療技術(shù)，最初由瑞士心理學(xué)家榮格提出。繪畫(huà)創(chuàng)作是內(nèi)心意義的表達(dá)，利用非語(yǔ)言工具，可以輔助特殊需求學(xué)生進(jìn)行康復(fù)訓(xùn)練。融合教育的理念即自然陪伴、優(yōu)質(zhì)支持，給特殊需要兒童、少年提供最自然的陪伴和最優(yōu)質(zhì)高效的支持。本文通過(guò)曼陀羅繪畫(huà)藝術(shù)治療的實(shí)踐，對(duì)特殊需求學(xué)生創(chuàng)作曼陀羅繪畫(huà)進(jìn)行前評(píng)估和后評(píng)估，從而建立特殊需求學(xué)生內(nèi)心的秩序性，提升學(xué)生的安全感，促進(jìn)學(xué)生情緒控制能力的提升。

一、緒論

（一）文獻(xiàn)綜述

20世紀(jì)二三十年代，心理分析學(xué)派創(chuàng)始人卡爾·榮格（C.G.Jung）把曼陀羅繪畫(huà)應(yīng)用于自我治療獲得成功。隨后，曼陀羅繪畫(huà)成了新精神分析學(xué)派重要的心理治療技術(shù)之一，并基于這項(xiàng)技術(shù)成熟的理論基礎(chǔ)，成為了藝術(shù)治療的重要手段之一。經(jīng)過(guò)多年的實(shí)踐、研究和推廣，逐漸得到了中國(guó)藝術(shù)治療師的認(rèn)可、研究和應(yīng)用。

中央美術(shù)學(xué)院孟沛欣博士正在做曼陀羅繪畫(huà)藝術(shù)治療的相關(guān)研究;華南師范大學(xué)心理分析博士陳燦銳通過(guò)分析196名大學(xué)生曼陀羅繪畫(huà)后填寫(xiě)的曼陀羅特征量表，發(fā)現(xiàn)整合功能是曼陀羅繪畫(huà)起作用的基礎(chǔ)，并得出曼陀羅繪畫(huà)具有改善情緒的功能。在新精神分析學(xué)派中，心理治療師PerryJ.W.根據(jù)融合自性理論、曼陀羅理論以及他多年的曼陀羅繪畫(huà)治療經(jīng)歷，總結(jié)了相應(yīng)的曼陀羅內(nèi)容和功能：定位、神圣、凝聚、保護(hù)、滋養(yǎng)、整合、治療、特殊意義、積累及持久。本文通過(guò)曼陀羅圓圈的保護(hù)功能增強(qiáng)融合教育學(xué)生的心理安全感，有利于融合教育學(xué)生更好地融合到學(xué)校、社區(qū)等環(huán)境中去。

（二）研究思路

本研究以“榮格自性理論”為指導(dǎo)理論，依據(jù)Darly Sharp在《榮格辭典》中的自性定義：“自性是完整性和心靈調(diào)節(jié)中心的原型，是比自我更有超越的力量。作為一個(gè)經(jīng)驗(yàn)的概念，自性原型負(fù)責(zé)每一個(gè)人內(nèi)心的秩序?！睂⒋死碚撨\(yùn)用到自閉癥兒童的曼陀羅繪畫(huà)藝術(shù)治療中，不斷地進(jìn)行積累和改善。

本文結(jié)合融合教育學(xué)生教育康復(fù)及心理康復(fù)、繪畫(huà)藝術(shù)治療中完形理論、精神分析理論、教育與發(fā)展取向藝術(shù)治療，并結(jié)合目前本區(qū)融合教育發(fā)展?fàn)顩r和課程安排等情況，通過(guò)十余位學(xué)生的50幅曼陀羅圖案進(jìn)行分析和整理，并進(jìn)行顏色分析、結(jié)構(gòu)分析、意象及主題意象分型等多個(gè)方面的統(tǒng)計(jì)，分別利用兒童自閉癥評(píng)定量表（CARS）、孤獨(dú)癥兒童行為檢查表（ABC）、雙溪評(píng)估及感覺(jué)統(tǒng)合評(píng)估對(duì)融合教育學(xué)生進(jìn)行評(píng)估。

（三）研究方法

1.文獻(xiàn)查閱法。本文共計(jì)查閱、引用文獻(xiàn)多部：《教育研究方法導(dǎo)論》《藝術(shù)療法》《心靈之鏡：曼陀羅繪畫(huà)療法》《特殊兒童心理評(píng)估》等;查閱相關(guān)國(guó)內(nèi)外網(wǎng)站資料及相關(guān)論文若干。

2.內(nèi)容分析法。對(duì)融合學(xué)生的50幅曼陀羅圖案進(jìn)行研究分析，并進(jìn)行顏色分析、結(jié)構(gòu)分析、意象及主題意象分型等多個(gè)方面的統(tǒng)計(jì)及對(duì)比。

二、實(shí)施過(guò)程

本研究中，融合教育學(xué)生主要出于義務(wù)教育階段低段，主要包括ADHD（注意力缺陷多動(dòng)障礙）、ASD（自閉癥譜系障礙）等多種類型在內(nèi)的特殊需求學(xué)生。對(duì)融合教育學(xué)生評(píng)估結(jié)果進(jìn)行歸類匯總，確定每一個(gè)學(xué)生的教育康復(fù)目標(biāo)。曼陀羅繪畫(huà)藝術(shù)治療課程的設(shè)置和開(kāi)展，同樣是依據(jù)該評(píng)估結(jié)果而定，通過(guò)集體課、小組課、個(gè)訓(xùn)課等多種形式開(kāi)展，在融合教育督導(dǎo)中，建議融合教師在日常的教育教學(xué)中加入曼陀羅繪畫(huà)治療的相關(guān)內(nèi)容。同時(shí)，針對(duì)融合教育學(xué)生的不同情況，我們安排了集體課、小組課及個(gè)訓(xùn)等不同的教育康復(fù)課程。

（一）集體課教學(xué)

在曼陀羅繪畫(huà)藝術(shù)治療課上，對(duì)繪畫(huà)工具的熟悉和任務(wù)的講解是首要任務(wù)，這樣可以消除學(xué)生對(duì)陌生環(huán)境和事物的距離感和恐懼焦慮情緒。通過(guò)握筆繪畫(huà)這樣簡(jiǎn)單的精細(xì)動(dòng)作及手眼協(xié)調(diào)能力的訓(xùn)練，不僅可以達(dá)到訓(xùn)練目的，同時(shí)這也是進(jìn)行曼陀羅繪畫(huà)創(chuàng)作的前提準(zhǔn)備和關(guān)系建立的重要環(huán)節(jié)。

由于融合教育學(xué)生的水平參差不齊，教師對(duì)程度較弱的學(xué)生進(jìn)行曼陀羅彩筆圖畫(huà)的形式，工具為普通12色蠟筆，或者可以由教師選定顏色進(jìn)行。經(jīng)過(guò)簡(jiǎn)單訓(xùn)練后，教師在課堂中要求學(xué)生進(jìn)行圓內(nèi)涂色、隨意畫(huà)，提供給學(xué)生包容、安全和自由的空間，學(xué)生在這里得到了尊重，自我得以成長(zhǎng)，更加有自信去探索自己內(nèi)在，有了更多的主動(dòng)語(yǔ)言和交流次數(shù)。

經(jīng)過(guò)四周課時(shí)的安排，很多學(xué)生已經(jīng)熟悉了曼陀羅繪畫(huà)，由開(kāi)始的拘謹(jǐn)?shù)胶髞?lái)的天馬行空。在一定的圈內(nèi)進(jìn)行無(wú)拘無(wú)束的繪畫(huà)和涂色，從他們的繪畫(huà)動(dòng)作、神態(tài)，到作品中線條、形狀、顏色等多維度信息，均是他們傳遞出來(lái)的重要信息。經(jīng)過(guò)多次嘗試和練習(xí)，他們不再是簡(jiǎn)單地模仿了，而是開(kāi)始有了更多的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。大多數(shù)融合教育學(xué)生已經(jīng)可以借由曼陀羅繪畫(huà)藝術(shù)治療的課程開(kāi)始大膽想象。

（二）小組課教學(xué)

小組課將集體課的學(xué)生一分為二，他們可以更近距離地與教師互動(dòng)，可以更好地練習(xí)集體課上的知識(shí)。曼陀羅繪畫(huà)藝術(shù)治療課堂也是如此，自閉癥學(xué)生拿起手中的繪畫(huà)工具，在教師的要求下，在直徑為12厘米的圓內(nèi)進(jìn)行曼陀羅繪畫(huà)，內(nèi)容為自己最喜歡的、最想畫(huà)的。教師的指導(dǎo)語(yǔ)非常重要，一定要簡(jiǎn)潔、明了。學(xué)生把自己的內(nèi)心感受和想法統(tǒng)統(tǒng)地展現(xiàn)在畫(huà)紙上。這時(shí)，他們內(nèi)心的焦慮、習(xí)得性無(wú)助等都會(huì)得到相應(yīng)的療愈，為培養(yǎng)他們健全的人格打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（三）個(gè)訓(xùn)課

一對(duì)一的個(gè)訓(xùn)課對(duì)融合教育學(xué)生的康復(fù)訓(xùn)練非常重要。課前，我們通過(guò)與個(gè)訓(xùn)教師的交流，共同商討制訂針對(duì)每一個(gè)學(xué)生的課程方案，將一定課時(shí)量的曼陀羅繪畫(huà)藝術(shù)治療課融入到個(gè)訓(xùn)課中。讓學(xué)生在時(shí)效性最強(qiáng)的個(gè)訓(xùn)課里，通過(guò)手中的畫(huà)筆，更有針對(duì)性地進(jìn)行練習(xí)。課后，定期進(jìn)行督導(dǎo)，整理學(xué)生的作品，后期跟蹤訪談。

三、效果分析

（一）開(kāi)啟融合教育學(xué)生的想象力

融合教育學(xué)校開(kāi)展曼陀羅繪畫(huà)藝術(shù)治療課程，學(xué)生的積極性被調(diào)動(dòng)了起來(lái)。很多融合教育學(xué)生已經(jīng)愿意拿起手中的畫(huà)筆，在自己的白紙上涂涂畫(huà)畫(huà)。由最開(kāi)始的膽小不知所措，到現(xiàn)在的大膽放松，在這樣的場(chǎng)域中，他們的變化顯而易見(jiàn)。這樣的能力同樣也泛化到了美術(shù)創(chuàng)作、數(shù)學(xué)問(wèn)題解決、語(yǔ)文作文等方面。這些能力的提升，也讓學(xué)生們?cè)絹?lái)越喜歡這樣的課程。

（二）改進(jìn)融合教育學(xué)生的人際關(guān)系

通過(guò)開(kāi)設(shè)曼陀羅繪畫(huà)藝術(shù)治療課，自閉癥、ADHD（注意力缺陷多動(dòng)障礙）學(xué)生、學(xué)習(xí)障礙、閱讀障礙等多種類型的學(xué)生開(kāi)始喜歡他們手中的畫(huà)筆，愿意看到在紙上變化的色彩和線條，并將心中的“原型”一個(gè)個(gè)展現(xiàn)在紙面上，這里是他們表達(dá)內(nèi)心和自我的舞臺(tái)。同時(shí)，通過(guò)小組課邀請(qǐng)助學(xué)伙伴的加入，形成更有效果的交往模式、交往技能模仿等，讓班級(jí)內(nèi)同學(xué)可以更好地理解他們。而且，融合教育學(xué)生從與其他學(xué)生的互動(dòng)上學(xué)習(xí)了社交技能，改善了他們的社交困境，為今后良好的社交網(wǎng)絡(luò)形成和建立搭建了良好的基礎(chǔ)。

（三）非語(yǔ)言溝通：融合教育學(xué)生嶄新的表達(dá)途徑

ASD（自閉癥譜系障礙）學(xué)生常伴有發(fā)音障礙，這為他們溝通能力的發(fā)展設(shè)下了一道很難逾越的關(guān)卡。融合教育學(xué)生通過(guò)曼陀羅繪畫(huà)這種非語(yǔ)言的溝通方式，同樣可以順利地向世界傳達(dá)他們的想法和語(yǔ)言，因?yàn)轭伾?、線條等就是他們的心聲。

四、研究結(jié)論

首先在曼陀羅的命名中，花占了58%。榮格在概括曼陀羅的意象時(shí)，把蓮花作為曼陀羅主要的表現(xiàn)形式之一。在繪畫(huà)效果上，被試者的積極情緒占69%，中性情緒占19%，消極情緒占12%。這說(shuō)明曼陀羅繪畫(huà)能夠啟動(dòng)積極情緒，具有一定的治療作用。從曼陀羅結(jié)構(gòu)來(lái)看，被試曼陀羅在色調(diào)上呈現(xiàn)內(nèi)暖外冷的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。曼陀羅內(nèi)暖外冷的結(jié)構(gòu)，使得曼陀羅內(nèi)外的能量得到溝通，同時(shí)中心處于核心地位。

總之，在融合教育中開(kāi)展曼陀羅繪畫(huà)藝術(shù)治療課程發(fā)揮了重要的作用。在對(duì)融合教育學(xué)生的感知覺(jué)、精細(xì)運(yùn)動(dòng)、溝通、社交、情緒行為等方面也有了相應(yīng)的干預(yù)和影響。通過(guò)與融合教育學(xué)校各科教師積極配合，形成了有利于融合教育學(xué)生學(xué)習(xí)成長(zhǎng)的外部環(huán)境系統(tǒng)，為融合教育工作的開(kāi)展提供了有效的方法和明確的方向。今后，筆者會(huì)在探索實(shí)踐中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，為融合教育發(fā)展和融合教育學(xué)生的康復(fù)提供更有針對(duì)性、科學(xué)性的方案。

（責(zé)任編輯? 左毓紅）