夏恩偉

課堂是教育教學的主陣地，是為師者傳道、授業(yè)、解惑的主渠道，如何構建有效、高效、智慧的課堂已然成為新一輪課程改革的熱點和焦點之一。多年來，天津市實驗中學一直秉承“創(chuàng)新式學習，創(chuàng)造性工作”的勇于探索的“實驗”精神，積極開展“聚焦課堂在天津”“走進名校，聚焦課堂”等全國性課堂教學展示交流研討活動。

全國性課堂教學展示交流研討活動的主題聚焦于在新課標、新課程、新理念指導下高中新課程如何開展教學、如何真正實現(xiàn)核心素養(yǎng)的培育、如何在45分鐘課堂教學中真正實現(xiàn)智慧教學、如何處理教師“教”與學生“學”之間的關系、如何及時捕捉課堂教學過程中的智慧生成、如何構建源于課堂而不止于課堂的智慧延伸、如何構建“智慧學習場”等。

如在特色景觀保護研究展示交流課中，我的理解是落實當代地理教育的三大重要理念：培養(yǎng)未來公民必備的地理核心素養(yǎng)、講授對生活有用的地理和對學生終身發(fā)展有用的地理。歷史特色景觀的保護是城鄉(xiāng)規(guī)劃過程中保持城市特色的重要內(nèi)容之一，現(xiàn)代化的城市不僅需要高樓大廈等標志性建筑，而且還需要對能代表和反映城市發(fā)展歷程的特色景觀，具有歷史價值、文化價值、研究價值等的歷史特色景觀加以充分保護和開發(fā)利用。可以說，歷史特色景觀是一座城市發(fā)展的見證和最具特色的瑰寶。

運用資料，說明保護傳統(tǒng)文化和特色景觀應采取的對策。從《課程標準》來說，在城鄉(xiāng)發(fā)展過程中，運用資料結合實例來談保護城市特色景觀和傳統(tǒng)文化所應采取的對策措施是本節(jié)課的重點和難點。在設計本節(jié)課時緊緊圍繞這一主題，探究城市特色景觀和傳統(tǒng)文化的保護，首先與學生一起探討某一歷史特色景觀為什么能成為“特色景觀”，它“特”在哪里，是與自然的完善融合、還是具有歷史代表性，是地域文化的充分展現(xiàn)、還是藝術的杰出代表等，充分利用資料中提供的城市特色景觀圖進行深入分析，師生共同尋找特色景觀的“特”。在充分理解了城市特色景觀的基礎上，結合天津市歷史特色景觀，特別是以五大道為代表的歷史風貌建筑區(qū)的保護這一典型實例，談在城市發(fā)展過程中如何保護歷史特色景觀。

知識來源于生活，回歸于生活，服務于生活。本節(jié)課結束了，但社會這一大課還遠未結束，在課余時間由學生自主組成研學小組繼續(xù)調(diào)查研究天津市特色景觀的保護、家鄉(xiāng)的特色景觀保護等，撰寫調(diào)查報告或研究論文，在中國文化遺產(chǎn)日這一天交流，并向相關部門提出學生的建設性意見和建議;積極參與津城“保護風貌建筑、點燃津城文明”系列公益活動。

一、對教學設計的再思考

教學設計是教師為更好地實現(xiàn)教學目標，在認真研讀《課程標準》、教材、師情、學情、地域環(huán)境等基礎上而進行的整個課堂教學環(huán)節(jié)的系統(tǒng)設計，在一定程度上能反映出執(zhí)教教師對《課程標準》、教材、師情、學情、地域環(huán)境等的理解與把握。美國著名學者施瓦布說：“學生的有效學習過程與科學家的研究過程在本質上是一致的。”因此，學生應該像科學家一樣去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，并在探究的過程中獲得知識、發(fā)展技能和培養(yǎng)能力，同時受到價值觀的教育，發(fā)展自己的個性，這就是探究性學習。在專家的指導下，我在此課的教學設計過程中，注重與學生的實際生活緊密結合，在教學過程和教學目標上使學生嘗試從學習和生活中發(fā)現(xiàn)地理問題，提出探究方案，與他人合作，提出解決問題的對策。我采取教師引導、學生相互交流為主的研討和探究式的課堂教學方式，同時及時點撥引發(fā)新的更深層次的問題，從而形成更高層次的學習動機和研討的動力，使課堂學習充滿生命活力和社會責任感。這一延伸性的研究學習活動使本課具有較好的延展性和實踐性，凸顯了對學生地理實踐力、人地協(xié)調(diào)觀等核心素養(yǎng)的培育。正如天津師范大學仲小敏教授點評時指出的：在教學設計過程中邏輯思維很強，注重理性思維的構建和學生社會責任感的培養(yǎng)，與學生一起思考，具有很好的同步性，較好體現(xiàn)了新課程教學中學生的主體地位和教師的主導作用。特別是最后的開放性課題，緊握時代脈搏與社會同步，能夠學以致用，很好地體現(xiàn)了“學習生活中有用地理”的新課程教育理念。

二、智慧教學的再思考

智慧教學的關鍵在于教師在課堂教學前要充分考察學情，依據(jù)實際教學過程及時調(diào)整課堂教學流程，靈活機動處理課堂教學過程中的突發(fā)事件。因此，課堂教學的實施過程與課堂教學設計之間難免存在出入，這也就要求教師在教學中要充分做好相關教學環(huán)節(jié)的預案。天津市第九十中學教師張衛(wèi)紅的教學預案設計使我深受啟發(fā)，她在此課的教學過程中，設計了一個開放性的教學環(huán)節(jié)，學生的回答可能是多方面，關系到天津特色景觀的多方面知識。為便于更好地呈現(xiàn)學生的回答，她在備課時較為充分地準備了天津歷史特色景觀的圖片資料，并在設計時用拼音首字母在課件中給學生以暗示，當學生提到相關景觀時她就給予同步演示。這一設計使我深受啟發(fā)，它較好地體現(xiàn)了一節(jié)高效、智慧的地理課，體現(xiàn)了教師除備好重點知識外還要備好學生。

上海市格致中學教師吳照則是以上海大劇院的整體移位，花費巨額資金，設疑此舉值還是不值，從而引入對城市歷史景觀的保護這一課題。此設計導入自然而且有較好的思維深度，給我留下更深刻印象的是在其教學過程中，學生的呼應顯得沉悶時，他憑借自己深厚的教學功底，靈活處理教學各環(huán)節(jié)，大膽地對原有教學設計修改，給大家奉獻上一堂精彩的地理課。吳老師的機智處理，體現(xiàn)出他是一位智慧型的教師，能根據(jù)實際教學情境，靈活機智地調(diào)整原有教學設計，從而實現(xiàn)智慧教學。吳老師的智慧也同樣讓我深受啟發(fā)，他較好地印證了在教學過程中，教學設計很重要，但教師根據(jù)教學過程的實際情況而機智靈活地對原有教學設計進行調(diào)整的臨場應變能力更為重要，如此才能更好地實現(xiàn)有效、高效、智慧教學。

縱觀兩位教師在教學環(huán)節(jié)的設計和處理，結合我在教學過程中的設計和具體實施，正如專家點評時指出的，各有所長，也各自存在教學設計和教學實施過程中的遺憾。我在設計此課教學時，體現(xiàn)了理性思維的設計，從理性層面去引導學生進行深入的思考和討論，但在直觀預案設計上還不是很充分;在教學過程中對城市歷史景觀的保護和討論再深入、再充分一些效果會更好。

也許正如教育界同仁所說“教學本身就是一門遺憾的藝術”。作為教育工作者，要在教學思考過程中不斷設計和調(diào)整教育教學策略和方式方法，在異構中求其教育教學的真諦，在研究課中求其教學如何更有效、更高效、更智慧，在反思教學中不斷完善和提高。

聚集課堂活動，使我們領略到“橫看成嶺側成峰”的風采，使我們感悟到智慧教學的探索和努力。同一篇課文，教師的教學設計各有千秋，課堂教學更是彰顯個人獨有的風格，這些都會給執(zhí)教者和聽課者莫大的啟發(fā)和收獲。析課、議課、評課時，專家從大處著眼，了解任課教師所運用的教育教學理論，研討他們的教學設計與教學實施是否符合新課程理念、新課標要求，從小處著手，對落實同一個知識點的教學，所呈現(xiàn)的課程資源、所運用的教學策略、所設計的練習、所采用的教學媒介等方面進行比較，使個人教學水平能在對比中發(fā)現(xiàn)問題、生成創(chuàng)新的火花，碰撞出智慧的光芒，尋找課堂教學中的亮點與不足，并以點帶面，總結教學設計與教學實施的有效方法，從而促進教學水平的提高。

教師是太陽底下最光輝的職業(yè)，智慧教學是每一位教育工作者在教育教學實踐中永恒的追求。在新課程改革背景下，如何實現(xiàn)智慧教學？聚集課堂給我們打開了一扇研究的窗，讓我們一起去研究、去思考和去踐行。

（責任編輯? 焦? 佳）