郝赟

“語(yǔ)文味”即在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言文字，感受語(yǔ)言文字的美感，通過(guò)研習(xí)文本，挖掘文本內(nèi)涵，增強(qiáng)閱讀趣味，演練理解、品味、探究、質(zhì)疑等語(yǔ)文基本功，饒有趣味地學(xué)習(xí)語(yǔ)文并提高語(yǔ)言文字的運(yùn)用能力，同時(shí)獲得語(yǔ)言文字帶來(lái)的精神享受。

《大自然的語(yǔ)言》雖然是一篇科普類(lèi)說(shuō)明文，卻是作為語(yǔ)文教材進(jìn)入課堂的，我們理應(yīng)按照語(yǔ)文的學(xué)科特點(diǎn)來(lái)教，讓這篇課文中語(yǔ)言文字的“味道”散發(fā)出來(lái)，使學(xué)生聞到它的馨香。

一、營(yíng)造氛圍，凸顯“讀”味

一直以來(lái)，我們把孩子到學(xué)校上學(xué)稱為“讀書(shū)”，顧名思義，書(shū)是要用來(lái)“讀”的，可見(jiàn)，“讀”是學(xué)習(xí)語(yǔ)文、體悟“語(yǔ)文味”的好方法。因而，語(yǔ)文教學(xué)要讓“讀”貫穿始終，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)多讀書(shū)、讀好書(shū)的氛圍?！罢Z(yǔ)文味”是讀出來(lái)的，反復(fù)地讀、思索著讀、饒有趣味地讀;引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)聽(tīng)范讀、自己默讀、大聲朗讀等形式，從整體上品味語(yǔ)言，在讀的過(guò)程中逐步感知、理解文章，從而形成正確的語(yǔ)感，積累豐富的語(yǔ)言，從而提高語(yǔ)言表達(dá)能力。

以《大自然的語(yǔ)言》為例，這篇說(shuō)明文中所介紹的物候現(xiàn)象貼近生活，條理性與趣味性并具，語(yǔ)言生動(dòng)形象又不失典雅，帶有科學(xué)小品文的特點(diǎn)，可以借此調(diào)動(dòng)學(xué)生了解文章、朗讀文章的興趣。課堂上可以采取多種方式訓(xùn)練朗讀，如先由全班學(xué)生快速默讀全文，對(duì)整篇文章有一個(gè)大致的了解;接著教師播放《大自然的語(yǔ)言》朗讀音頻，使學(xué)生直觀感性地對(duì)作品有一個(gè)準(zhǔn)確的第一印象;而后教師播放伴著鳥(niǎo)鳴水聲、彌漫著田園氣息的音樂(lè)的背景音，學(xué)生一邊回顧適才的范讀，一邊自由放聲朗讀，至此，朗讀的氛圍漸入佳境。

在后續(xù)品析文章時(shí)，同樣需要將朗讀貫穿其中。按照文章的層次結(jié)構(gòu)，在分析每一部分之前可以分小組朗讀、組與組之間比賽讀，看誰(shuí)讀得更加流暢、準(zhǔn)確而感情充沛。筆者在授課時(shí)，有的學(xué)生極具創(chuàng)造性，在小組比拼環(huán)節(jié)加入了動(dòng)作進(jìn)行朗讀，好似小型的情景劇;還有的小組分角色進(jìn)行朗讀，有扮演布谷鳥(niǎo)的，有扮演杏花的，還有扮演桃花的……學(xué)生們?cè)谶@樣一輪又一輪的朗讀過(guò)程中不僅增加了對(duì)課文的熟悉程度，培養(yǎng)了語(yǔ)感，而且在潛移默化中激發(fā)了其對(duì)文章本身的興趣，為接下來(lái)的教學(xué)作了很好的鋪墊。

北京大學(xué)教授曹文軒先生說(shuō)：“朗讀是體會(huì)民族語(yǔ)言之優(yōu)美的重要途徑。漢語(yǔ)的音樂(lè)性、漢語(yǔ)的特有聲調(diào)，都使得漢語(yǔ)成為一種在聲音上優(yōu)美絕倫的語(yǔ)言。朗讀既可以幫助學(xué)生加深對(duì)文本的理解，同時(shí)也可以幫助他們感受我們民族語(yǔ)言的聲音之美，從而培養(yǎng)他們對(duì)母語(yǔ)的親近感。” 總之，在語(yǔ)文教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生朗讀好作品能讓課堂充滿魅力，時(shí)時(shí)刻刻體現(xiàn)獨(dú)特的“語(yǔ)文味”，讓學(xué)生感受到人生的博大，觸摸到人生的悲喜，從而使生命變得豐盈、開(kāi)闊起來(lái)，由此領(lǐng)悟到人生的美好，從而也提高學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。

二、研究文本，感受“品”味

《大自然的語(yǔ)言》以清麗的筆觸、有趣的語(yǔ)言，為青少年介紹了一門(mén)新興的學(xué)科——物候?qū)W，使他們不僅對(duì)這門(mén)學(xué)科有了一些淺顯的認(rèn)識(shí)，有助于培養(yǎng)其對(duì)科學(xué)的興趣，而且使其在語(yǔ)言錘煉方面受益匪淺。如此佳作，我們一定要好好運(yùn)用，課前研究教參和教材，課上帶著學(xué)生品讀文章。

首先，《大自然的語(yǔ)言》的標(biāo)題足夠引人入勝。如果用物候?qū)W的專(zhuān)業(yè)名詞作為標(biāo)題，對(duì)初中生而言會(huì)顯得晦澀難懂，而如果以“大自然的語(yǔ)言”為題，不僅與科學(xué)小品文的特征相契合，而且“摻雜”了幾分“文學(xué)”的味道。教師可在文章題目上做文章，既可作為導(dǎo)入語(yǔ)吸引學(xué)生注意，又可在授課過(guò)程中設(shè)問(wèn)：作者作此題目有何用意？借以培養(yǎng)學(xué)生圍繞文章內(nèi)容遣詞造句、運(yùn)用修辭手法的能力。

其次，這篇文章有著渾然天成的結(jié)構(gòu)，共四部分：由定義到作用，到?jīng)Q定因素，再到多方面的意義，顯得精巧自然，值得探究。教師可在課堂上讓學(xué)生以小組為單位對(duì)文章進(jìn)行層次劃分、段意概括，之后引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性，設(shè)置活動(dòng)——如果自己向?qū)Ψ浇榻B一門(mén)全新的學(xué)科，會(huì)按照怎樣的邏輯順序打造文章結(jié)構(gòu)？借以引出本篇文章結(jié)構(gòu)之精巧的特征，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐與模仿中學(xué)會(huì)謀篇布局。

最后，《大自然的語(yǔ)言》還有一大“賣(mài)點(diǎn)”在于其準(zhǔn)確精練、傳神有趣的語(yǔ)言，反映了作者極強(qiáng)的語(yǔ)言功底與文學(xué)造詣。如，文中用“翩然歸來(lái)”描繪燕子的輕快敏捷、優(yōu)美動(dòng)人，用“簌簌地”寫(xiě)樹(shù)葉紛紛落下的姿態(tài)……同時(shí)運(yùn)用比喻、擬人等修辭手法，將抽象的事物人格化，表現(xiàn)力十足。由此教師可創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生自己來(lái)說(shuō)一說(shuō)本文“有趣”之處及其原因，培養(yǎng)其研讀文本、運(yùn)用寫(xiě)作手法的能力。

三、創(chuàng)設(shè)情境，體驗(yàn)“說(shuō)”味

語(yǔ)言是人類(lèi)交際的工具，人們運(yùn)用語(yǔ)言來(lái)交流情感、發(fā)疑解難、待人接物，而語(yǔ)文課可通過(guò)各種方式，從不同角度訓(xùn)練學(xué)生進(jìn)行準(zhǔn)確而恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言表達(dá)?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：“學(xué)生要具有日常口語(yǔ)交際的基本能力，在各種交際活動(dòng)中，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、表達(dá)和交流，初步學(xué)會(huì)文明地進(jìn)行人際溝通和社會(huì)交往，發(fā)展合作精神?！闭Z(yǔ)文的基底是語(yǔ)言，而語(yǔ)言又是思維的體現(xiàn)?！皩?shí)踐性”“情境”“自主”，這一系列相關(guān)的詞語(yǔ)反復(fù)強(qiáng)調(diào)了新時(shí)代的“語(yǔ)文味”——實(shí)踐、運(yùn)用。因此，語(yǔ)文教學(xué)有無(wú)“語(yǔ)文味”，關(guān)鍵是學(xué)生的體悟與習(xí)得，而不是教師的講解與言說(shuō)，由此便需要在課堂上引導(dǎo)學(xué)生大膽說(shuō)、充分說(shuō)、有章法地說(shuō)。

通過(guò)竺可楨先生形象準(zhǔn)確的表達(dá)，我們了解到：物候觀測(cè)與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)有著密切的關(guān)系，也與我們的生活密不可分。于是在授課時(shí)可借此讓學(xué)生課前搜集幾則農(nóng)業(yè)諺語(yǔ)，在課上以小組為單位說(shuō)說(shuō)其中包含的物候知識(shí)。如，“柳毛開(kāi)花，點(diǎn)豆種瓜”是根據(jù)物候現(xiàn)象對(duì)“點(diǎn)豆種瓜”的時(shí)間進(jìn)行安排;“饅頭云，天氣晴”是根據(jù)云彩的形狀來(lái)預(yù)測(cè)天氣……當(dāng)學(xué)生們比拼一輪過(guò)后，教師可以開(kāi)啟新一輪的比賽：除了農(nóng)業(yè)諺語(yǔ)，古詩(shī)中也有不少與物候知識(shí)有關(guān)的內(nèi)容，如白居易的《大林寺桃花》，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系課文的物候知識(shí)，暢談對(duì)該詩(shī)的理解。最后由教師點(diǎn)撥：這首詩(shī)恰好印證了文中影響物候的第三個(gè)因素——高下的差異：“植物的抽青、開(kāi)花等物候現(xiàn)象在春夏兩季越往高處越遲?！?/p>

總之，要使學(xué)生樂(lè)“說(shuō)”、善“說(shuō)”，讓“說(shuō)”成為現(xiàn)代學(xué)生的必備能力，教師必須做個(gè)有心人：善于在課堂上挖掘可“說(shuō)”的素材，創(chuàng)設(shè)“說(shuō)”的氛圍，把握“說(shuō)”的時(shí)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生“說(shuō)”的能力，從而使學(xué)生具有文明和諧地進(jìn)行人際交流的素養(yǎng)，進(jìn)一步彰顯課堂的“語(yǔ)文味”。

四、吸收內(nèi)化，彰顯“寫(xiě)”味

語(yǔ)言文字的教學(xué)任務(wù)不單單是傳授語(yǔ)言文字知識(shí)，更應(yīng)該著力于引領(lǐng)學(xué)生體會(huì)語(yǔ)言文字之美，探究如何巧妙靈活地運(yùn)用語(yǔ)言文字，從而使學(xué)生形成自如駕馭語(yǔ)言文字的高超能力。

《大自然的語(yǔ)言》以其極具趣味性的文字、自然精巧的結(jié)構(gòu)入選部編版教材，不妨作為一篇說(shuō)明文的典范供學(xué)生仿寫(xiě)。如果課上時(shí)間不夠，可將寫(xiě)作任務(wù)作為課下作業(yè)布置給學(xué)生：物候觀測(cè)與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)密切相關(guān)，也與我們的生活密不可分。以“大自然的語(yǔ)言”為題，以春夏秋冬某一個(gè)季節(jié)的特點(diǎn)為內(nèi)容，寫(xiě)一篇不少于300字的小短文，要能適當(dāng)描述“物候現(xiàn)象”，文體不限。由此充分發(fā)揮學(xué)生的認(rèn)知力和想象力，訓(xùn)練其邏輯思維、學(xué)以致用以及組織材料和語(yǔ)言的能力。

寫(xiě)作訓(xùn)練的方法是多種多樣的，可在課前引導(dǎo)學(xué)生積累豐富的寫(xiě)作素材，養(yǎng)成積累的好習(xí)慣，有效解決寫(xiě)作時(shí)無(wú)話可說(shuō)的問(wèn)題;可在課上進(jìn)行模仿性寫(xiě)作練習(xí)，因?yàn)槲覀兊恼n文本身就是很好的范文，在學(xué)習(xí)了文章的寫(xiě)作技法、特點(diǎn)后，可以讓學(xué)生模仿范文自行命題，這樣的訓(xùn)練既結(jié)合了教材、范文，又可跳出教材的束縛，能較好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫(xiě)作積極性與創(chuàng)造性，對(duì)所學(xué)的文體能做到較好的掌握和訓(xùn)練。

教師應(yīng)當(dāng)立足語(yǔ)言和表達(dá)的習(xí)得來(lái)解讀教材，建構(gòu)自己的課堂。怎樣將枯燥的知識(shí)變得生動(dòng)有趣，怎樣將抽象的事物變得具體可感，怎樣將繁雜的信息變得簡(jiǎn)明有條理，無(wú)不仰仗語(yǔ)言文字來(lái)達(dá)成，這就是我們語(yǔ)文課堂始終如一要堅(jiān)守的東西。作為一名語(yǔ)文教師，我們要緊扣《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》，不斷研磨文本，努力優(yōu)化自己的語(yǔ)文課堂，扎實(shí)訓(xùn)練學(xué)生“聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)”的能力，用語(yǔ)文的方式來(lái)教語(yǔ)文，讓我們的語(yǔ)文課堂更有“語(yǔ)文味”。

（責(zé)任編輯? 吳淑媛）