解囡囡　李萍萍

孩子是家長(zhǎng)的鏡子。改掉孩子的壞習(xí)慣，讓孩子愛(ài)上閱讀并不是多難的事，只要給孩子營(yíng)造一個(gè)良好的閱讀氛圍，孩子便自然而然地會(huì)去效仿。

我國(guó)著名教育家葉圣陶曾經(jīng)明確指出：“學(xué)習(xí)語(yǔ)文的目標(biāo)就是得到閱讀和寫(xiě)作的知識(shí)，從而養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣?！?/p>

隨著考試制度的改革，語(yǔ)文學(xué)科考核的難度、廣度將會(huì)逐步提升。語(yǔ)文，作為曾經(jīng)被學(xué)生、家長(zhǎng)忽視的科目，將會(huì)在未來(lái)成為拉開(kāi)學(xué)生檔次的決定因素。這一趨勢(shì)的改變也為小學(xué)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)，以及語(yǔ)文教師如何指導(dǎo)學(xué)生閱讀提出了新要求、新挑戰(zhàn)。

小學(xué)階段是學(xué)生打下良好語(yǔ)文基礎(chǔ)的關(guān)鍵時(shí)期。語(yǔ)文學(xué)習(xí)的核心是“閱讀習(xí)慣與能力”的養(yǎng)成。如何引導(dǎo)學(xué)生熱愛(ài)閱讀、提高閱讀能力，是語(yǔ)文教師與家長(zhǎng)需要共同重視的問(wèn)題。

攻克生字難關(guān)，幫孩子掃清閱讀障礙

調(diào)查顯示，從幼兒園到小學(xué)的轉(zhuǎn)變，是學(xué)生將讀物從以圖畫(huà)為主的繪本轉(zhuǎn)換為以文字為主的關(guān)鍵時(shí)期，很多學(xué)生就是因?yàn)樵谶^(guò)渡時(shí)期銜接不好，才會(huì)對(duì)文字較多的書(shū)籍有明顯的抵觸情緒，以至于無(wú)法養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣與興趣。

其實(shí)，幫助學(xué)生順利度過(guò)閱讀的過(guò)渡期，就要先幫助學(xué)生掃清閱讀上的障礙。對(duì)于很多學(xué)生來(lái)說(shuō)，閱讀文字較多的中外名著最大的問(wèn)題是生字較多，很多孩子即使會(huì)在剛看見(jiàn)生字的時(shí)候仔細(xì)查字典或百度搜索，但也會(huì)逐漸失去耐心，認(rèn)為讀書(shū)是一件很辛苦的事情，嚴(yán)重的甚至?xí)谶@個(gè)過(guò)程中產(chǎn)生抵觸情緒，從而形成閱讀障礙。

這個(gè)時(shí)候，語(yǔ)文教師一定要對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確指導(dǎo)，要告訴學(xué)生雖然遇見(jiàn)生字生詞查字典或百度搜索是一個(gè)有助于學(xué)習(xí)的好習(xí)慣，但是過(guò)多地依賴(lài)字典，反倒不利于培養(yǎng)閱讀興趣。如果遇見(jiàn)了不認(rèn)識(shí)的字詞，可以根據(jù)后面的文字與情節(jié)推斷出大概的意思，學(xué)會(huì)猜測(cè)生詞的含義，做好標(biāo)注，等閱讀結(jié)束之后再進(jìn)行查閱，避免讓這些陌生的詞匯形成障礙，阻礙我們的閱讀節(jié)奏。

另外，教師和家長(zhǎng)在為學(xué)生購(gòu)買(mǎi)書(shū)籍時(shí)，要盡可能依照學(xué)生的年齡階段與閱讀喜好進(jìn)行選擇。很多教師、家長(zhǎng)在推薦或買(mǎi)書(shū)的過(guò)程中，往往急于求成，甚至根據(jù)網(wǎng)絡(luò)上提供的書(shū)單購(gòu)買(mǎi)大量中外名著，殊不知很多書(shū)籍對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)閱讀難度極大。為孩子購(gòu)買(mǎi)這樣的書(shū)籍反而會(huì)讓孩子在閱讀過(guò)程中產(chǎn)生挫敗感，大大降低閱讀興趣。

在小學(xué)一二年級(jí)的過(guò)渡階段，應(yīng)以文字為主、插畫(huà)為輔的書(shū)籍作為主要的讀物，切忌揠苗助長(zhǎng)。隨著孩子閱讀能力的增強(qiáng)，將插畫(huà)所占的比例逐漸減少，循序漸進(jìn)地將孩子的讀物從繪本過(guò)渡到純文字書(shū)籍。等到孩子到了三四年級(jí)，就可以讓孩子閱讀與閱讀能力相關(guān)的名著。這個(gè)過(guò)程可幫助孩子一步一個(gè)腳印地掃清閱讀的障礙，在不經(jīng)意間提升他們的閱讀能力。

在我班開(kāi)展的“大手拉小手，親子共讀”活動(dòng)中，學(xué)生小剛（化名）的家長(zhǎng)跟我訴說(shuō)自己的孩子厭惡讀書(shū)，每到閱讀時(shí)間就哈欠連連，怨聲載道。在去小剛家家訪(fǎng)的過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)了這個(gè)學(xué)生厭惡閱讀的原因——母親為他挑選的書(shū)籍難度系數(shù)過(guò)高，其中包括了《巴黎圣母院》《紅與黑》《苔絲》這類(lèi)成人文學(xué)，孩子不認(rèn)識(shí)的字詞較多，情節(jié)內(nèi)容讀起來(lái)也是云里霧里，因此，怎么可能會(huì)讓孩子產(chǎn)生興趣呢？

在我的建議下，小剛的母親將書(shū)籍換成《八十八天環(huán)游地球》《格蘭特船長(zhǎng)的兒女》這類(lèi)閱讀難度相對(duì)較低，并且能夠成功吸引小剛興趣的冒險(xiǎn)類(lèi)書(shū)籍。不到一周，小剛的媽媽就欣喜地向我反映——現(xiàn)在的小剛手不釋卷，不到約定的閱讀時(shí)間，就會(huì)主動(dòng)拿起書(shū)來(lái)自主閱讀！

蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)指出：給孩子合適的課外讀物是教育者極為重要的任務(wù)。從小剛同學(xué)的改變中我們不難得出結(jié)論——沒(méi)有天生不愛(ài)閱讀的孩子，只有不會(huì)引導(dǎo)的家長(zhǎng)和教師。

營(yíng)造家校閱讀環(huán)境，助力孩子養(yǎng)成良好習(xí)慣

閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成離不開(kāi)良好的閱讀環(huán)境，良好的閱讀環(huán)境離不開(kāi)家長(zhǎng)與教師的共同努力。

要想讓學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，就要給學(xué)生營(yíng)造閱讀氛圍，除學(xué)校構(gòu)建書(shū)香校園促進(jìn)閱讀以外，在班級(jí)中充分利用圖書(shū)角開(kāi)展閱讀活動(dòng)也是培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。不僅如此，作為語(yǔ)文教師，要發(fā)揮自身作用，可以在大課間與中午休息時(shí)指導(dǎo)學(xué)生利用閑散時(shí)間進(jìn)行閱讀，不能讓圖書(shū)角成為教室的擺設(shè)。

作為家長(zhǎng)更應(yīng)該以身作則，發(fā)揮帶頭作用。很多家長(zhǎng)下班回家忙完家務(wù)后就坐在沙發(fā)上看電視或舉著手機(jī)、iPad看視頻刷抖音。連家長(zhǎng)自己都起不到表率作用，哪里來(lái)的威信要求孩子養(yǎng)成閱讀習(xí)慣呢？

家長(zhǎng)不妨在每天下班之后放下手機(jī)，選一本書(shū)進(jìn)行閱讀。家長(zhǎng)是孩子最好的老師，在言傳身教之下，孩子很難不受到積極影響。

思思（化名）是我們班的學(xué)生，她的媽媽曾經(jīng)多次跟我抱怨思思喜歡玩iPad里的游戲，一玩就是一兩個(gè)小時(shí)，怎么說(shuō)也不愿意停下來(lái)。思思的爸爸為此沒(méi)少責(zé)罵思思，思思的媽媽也經(jīng)常會(huì)把iPad藏起來(lái)，可即使這樣依然無(wú)法讓思思戒掉游戲。

我問(wèn)思思的媽媽?zhuān)骸澳拖壬掳嘀髸?huì)做些什么呢？”

思思的媽媽思考片刻，說(shuō)：“也沒(méi)什么特別的，無(wú)非是吃完晚飯看看電視、手機(jī)便睡覺(jué)了?！?/p>

思思媽媽的回答讓我找到了思思“游戲癮”的根源，因此建議思思的媽媽不要一味地打罵孩子，可以和思思的爸爸先改一改自己的習(xí)慣，比如說(shuō)不要一回家就守著孩子玩手機(jī)，而是閱讀一本書(shū)，讓思思在家庭的影響下改掉自己的壞習(xí)慣。

后來(lái)，思思的媽媽反饋，在剛開(kāi)始的時(shí)候，思思玩游戲玩得肆無(wú)忌憚，但是時(shí)間長(zhǎng)了也漸漸有所收斂，思思覺(jué)得爸爸媽媽都在看書(shū)學(xué)習(xí)，而自己卻在玩游戲，與整個(gè)家庭氛圍顯得格格不入，因此也自覺(jué)地放下了iPad，拿起了課外書(shū)和爸爸媽媽一起閱讀。

孩子是家長(zhǎng)的鏡子。改掉孩子的壞習(xí)慣，讓孩子愛(ài)上閱讀并不是多難的事，只要給孩子營(yíng)造一個(gè)良好的閱讀氛圍，孩子便自然而然地會(huì)去效仿。

養(yǎng)成反復(fù)閱讀的習(xí)慣，提升孩子閱讀能力

小學(xué)時(shí)期的閱讀，是閱讀的起始階段，無(wú)論是閱讀速度還是理解能力，必須要循序漸進(jìn)，這樣才有利于系統(tǒng)提升閱讀能力。由于小學(xué)生年齡小，生活經(jīng)驗(yàn)欠缺，知識(shí)儲(chǔ)備不足，所以引導(dǎo)小學(xué)生閱讀需要精心、具體。

學(xué)會(huì)閱讀文章、掌握閱讀方法，離不開(kāi)循序漸進(jìn)的閱讀順序。讓學(xué)生完全領(lǐng)悟一篇文章，至少需要閱讀四遍。

第一遍是初讀，通過(guò)全文閱讀，了解全文大意，從整體結(jié)構(gòu)上把握文章內(nèi)容，對(duì)文章的寫(xiě)作特點(diǎn)與寫(xiě)作目的有一個(gè)初步了解。

第二遍是精讀，學(xué)生應(yīng)當(dāng)邊讀邊想，弄清楚句子與句子之間、段落與段落之間的關(guān)系，掌握文章的邏輯與中心，進(jìn)而讀懂內(nèi)容，理順?biāo)悸罚〞匀摹?/p>

第三遍是悟讀。讓閱讀不單單只停留于文章表面，而是要體會(huì)出文字背后的思想內(nèi)容，通過(guò)表象文字進(jìn)行深入思考，站在作者的角度感悟文章的真正要義。

第四遍是熟讀。讓文章的內(nèi)容變成自己的語(yǔ)言，既學(xué)習(xí)了好詞好句，又能將整篇文章進(jìn)行復(fù)述。

小學(xué)階段是培養(yǎng)良好閱讀習(xí)慣和閱讀能力的黃金時(shí)期，如果此時(shí)父母過(guò)于強(qiáng)調(diào)考試成績(jī)，極有可能會(huì)扼殺孩子的閱讀興趣。不過(guò)在指導(dǎo)閱讀的過(guò)程中，父母也不必教條，以免孩子在壓力中產(chǎn)生抵觸情緒，導(dǎo)致適得其反。

（作者系山東省淄博市周村區(qū)北郊鎮(zhèn)大姜小學(xué)教師）

（責(zé)編? 吳淑媛）