呂雅麗 秦大斌

摘要：隨著新課標(biāo)的制定、教科書的改版，新時代對中學(xué)化學(xué)教學(xué)提出了新的要求：教師要著重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。學(xué)生化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)依賴于中學(xué)化學(xué)教師的課堂教學(xué)，作為教師，必須與時俱進(jìn)，樹立科學(xué)的教學(xué)理念，根據(jù)新課標(biāo)要求，結(jié)合教科書內(nèi)容，運用合理有效的教學(xué)策略，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，完成教學(xué)目標(biāo)。本文分析了以學(xué)科核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的教學(xué)設(shè)計特點、思路，分析設(shè)計具體教學(xué)策略，如注重真實情境創(chuàng)設(shè)、教學(xué)評一體化等。通過以學(xué)科核心素養(yǎng)為導(dǎo)向進(jìn)行教學(xué)設(shè)計并進(jìn)行實際教學(xué)，改變部分教師注重應(yīng)試教育的現(xiàn)狀，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式、領(lǐng)悟?qū)W科本質(zhì)，有效培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng);教學(xué)設(shè)計策略

隨著《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》的制定出版，“學(xué)科核心素養(yǎng)”一詞逐漸被化學(xué)教育行業(yè)工作者所重視。新課標(biāo)指出：學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)科育人價值的集中體現(xiàn)，是學(xué)生通過學(xué)科學(xué)習(xí)而逐漸養(yǎng)成的必備品質(zhì)、正確價值觀念和關(guān)鍵能力?！睹绹瘜W(xué)教育雜志》中一篇文獻(xiàn)指出，為實現(xiàn)“全民科學(xué)素養(yǎng)”這一目標(biāo)，教師需要在更廣泛的背景下，將化學(xué)這門學(xué)科與其他學(xué)科緊密聯(lián)系起來。由此可以確定，中學(xué)化學(xué)教師教學(xué)的重點應(yīng)該是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，為學(xué)生進(jìn)入大學(xué)深造及其今后的發(fā)展夯實基礎(chǔ)。化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的形成依賴于中學(xué)化學(xué)教科書這一載體，教師結(jié)合不同教學(xué)內(nèi)容的不同特點，具體設(shè)定達(dá)成不同類別不同水平的素養(yǎng)目標(biāo)，再通過設(shè)計學(xué)科核心素養(yǎng)導(dǎo)向的教學(xué)課堂，完成素養(yǎng)目標(biāo)。

一、教學(xué)設(shè)計概述

教學(xué)設(shè)計是對整個教學(xué)系統(tǒng)的規(guī)劃[3]。教學(xué)設(shè)計就是教師在進(jìn)行實際正式教學(xué)前的眾多準(zhǔn)備工作中最為關(guān)鍵的一環(huán)，它包括很多內(nèi)容，比如分析教學(xué)內(nèi)容、分析具體學(xué)情、確定教學(xué)重難點、還包括確立合適的教學(xué)目標(biāo)、選擇可行的教學(xué)方法、制定有效的教學(xué)策略、綜合可以實際利用的學(xué)習(xí)條件學(xué)習(xí)資源等，在所有這些環(huán)節(jié)準(zhǔn)備好之后，再由教師統(tǒng)籌協(xié)調(diào)全局，制定出具體的最優(yōu)的教學(xué)設(shè)計。綜上，現(xiàn)代化學(xué)教學(xué)設(shè)計就是對教師化學(xué)教學(xué)活動進(jìn)行全面規(guī)劃的一個過程。

二、化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)導(dǎo)向的教學(xué)設(shè)計特點

2014年，教育部印發(fā)的《教育部關(guān)于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務(wù)的意見》，指導(dǎo)了我國高校和中小學(xué)課程的改革，切實落實立德樹人根本要求。文件中提出了“研究制定學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系”的任務(wù)。后在普通高中各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)中明確規(guī)定了“學(xué)科核心素養(yǎng)”的內(nèi)容。化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)包括“宏觀辨識與微觀探析”“變化觀念與平衡思想”“證據(jù)推理與模型認(rèn)知”“科學(xué)探究與創(chuàng)新意識”“科學(xué)態(tài)度與社會責(zé)任”5個方面。

在中學(xué)化學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)重點體現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的傾向，以化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)導(dǎo)向的教學(xué)設(shè)計，應(yīng)具有以下幾個特點：

（一）注重真實問題情境的創(chuàng)設(shè)

化學(xué)知識來源于生活，應(yīng)用于生活，化學(xué)的發(fā)展歷程、無數(shù)科學(xué)家的探究過程等等都是化學(xué)教學(xué)的寶貴素材。中學(xué)化學(xué)教師應(yīng)該善于利用這些真實的、有實際意義的情境素材，激發(fā)學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生以多種形式查閱資料（圖書館、網(wǎng)絡(luò)資源、化工廠等來源）、學(xué)會自主探究知識、能夠和同學(xué)伙伴進(jìn)行高效的合作學(xué)習(xí)、擁有自主設(shè)計具體方案的能力。比如學(xué)生在學(xué)習(xí)硫、氮、氯等元素及其化合物的特點及性質(zhì)時，教師就可以火山噴發(fā)中含硫元素物質(zhì)的轉(zhuǎn)化過程為情境，以生活中耳熟能詳?shù)某Ｒ娭V語“雷雨發(fā)莊稼”的原因探究為情境，以含氯消毒劑的使用及注意事項為情境等展開教學(xué)。在這些真實問題創(chuàng)設(shè)的情境中教學(xué)，還能培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)認(rèn)同感，增強學(xué)生對于學(xué)習(xí)運用化學(xué)造福社會、造福人類的信念。

（二）注重學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)置，開展素養(yǎng)為本的教學(xué)

學(xué)習(xí)任務(wù)是教師進(jìn)行化學(xué)核心知識點教學(xué)與素養(yǎng)培養(yǎng)二者之間進(jìn)行連接與結(jié)合的紐帶。教師在課堂教學(xué)中設(shè)計一個個學(xué)習(xí)任務(wù)，將一個個知識點與核心素養(yǎng)相連接，每個學(xué)習(xí)任務(wù)可包含多個學(xué)習(xí)活動，但每個學(xué)習(xí)任務(wù)都有各自的素養(yǎng)側(cè)重點與教學(xué)任務(wù)。

（三）注重教學(xué)評一體化，檢測素養(yǎng)達(dá)成情況

在以素養(yǎng)為教學(xué)重點的過程中，我們需要制定教學(xué)評目標(biāo)，制定素養(yǎng)目標(biāo)、設(shè)計學(xué)習(xí)活動、制定評價目標(biāo)。教師在設(shè)計教學(xué)評目標(biāo)時，應(yīng)該清晰地考慮到，這個單元的教學(xué)重點是培養(yǎng)哪一方面哪一層次的素養(yǎng)水平，又可以通過設(shè)計哪些具體可操作的學(xué)習(xí)活動使學(xué)生能夠高效愉悅學(xué)習(xí)，最后再通過設(shè)計隨堂練習(xí)或者活動評價或者課后作業(yè)等方法來判斷素養(yǎng)達(dá)成情況，注重教學(xué)評的整體性、一致性。以學(xué)科核心素養(yǎng)為導(dǎo)向進(jìn)行教學(xué)不是一句空話，而是切切實實可以落實的，可教、可學(xué)、可監(jiān)測。

三、化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)導(dǎo)向的教學(xué)設(shè)計思路

教師在以學(xué)科核心素養(yǎng)為導(dǎo)向進(jìn)行化學(xué)教學(xué)設(shè)計時，應(yīng)該具有明確清晰的思路。

（一）分析教學(xué)內(nèi)容所蘊含的學(xué)科核心素養(yǎng)

在進(jìn)行正式的教學(xué)設(shè)計前，教師應(yīng)首先分析教學(xué)內(nèi)容蘊含了哪些學(xué)科核心素養(yǎng)。例如“氧化還原反應(yīng)”內(nèi)容所蘊含的學(xué)科核心素養(yǎng)：第一，對于全方位多角度認(rèn)識氧化還原反應(yīng)，可以培養(yǎng)學(xué)生的分類思想。第二，對于氧化還原反應(yīng)本質(zhì)的探究，可以培養(yǎng)學(xué)生的宏觀辨識與微觀探析以及證據(jù)推理。第三，對于氧化還原反應(yīng)中多個概念以成對的方式出現(xiàn)，可以培養(yǎng)學(xué)生形成對立統(tǒng)一的辯證思想。第四，對于氧化還原理論探究的史實，可以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度與社會責(zé)任。第五，對于在化學(xué)反應(yīng)方程式中如何表現(xiàn)電子轉(zhuǎn)移情況，可以培養(yǎng)學(xué)生由宏觀到微觀再到符號的表征方法。

（二）制定教學(xué)目標(biāo)與評價目標(biāo)，注重教學(xué)評一體化

根據(jù)對教學(xué)內(nèi)容所蘊含的學(xué)科素養(yǎng)的分析，確定教學(xué)目標(biāo)與評價目標(biāo)。不能片面地只關(guān)注自己的教授策略，還要關(guān)注學(xué)生是如何學(xué)習(xí)的、關(guān)注一堂課結(jié)束后是否達(dá)成了課前定下的教學(xué)目標(biāo)，如何確定教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度呢？就要設(shè)計合理的評價方法，不僅評價學(xué)習(xí)結(jié)果，還要評價學(xué)習(xí)過程;不僅有教師評價，還有同學(xué)評價及學(xué)生自評，注意教學(xué)評一體化。

（三）設(shè)計與選擇教學(xué)策略，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)

制定合理的教學(xué)策略是實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的關(guān)鍵步驟，根據(jù)實際情況，選擇最優(yōu)化的過程，實現(xiàn)所制定的目標(biāo)。例如，第一，對于實驗探究方面的教學(xué)策略：需要整體設(shè)計探究實驗及教學(xué)，從實驗背景到實驗結(jié)果的交流與討論，每一實驗步驟都要精心設(shè)計，發(fā)揮出探究實驗的作用;同時要選擇真實的能夠引起學(xué)生興趣的探究實驗，不是空洞的離學(xué)生學(xué)習(xí)生活十分遙遠(yuǎn)的實驗，注意教師要提出有價值的思考問題，讓學(xué)生帶著問題開始探究實驗，高效汲取知識;教師不僅要重視學(xué)生動手操作能力更要重視實驗過程中的具體思考過程，做到行與思并重。第二，對于常見無機物及有機物的教學(xué)策略：教師依然要重視探究實驗的作用，這些物質(zhì)的性質(zhì)總能通過各種各樣的實驗反映出來，實驗使學(xué)生記憶深刻;發(fā)揮一些核心的、典型的理論概念的作用，之前學(xué)過的某些理論、概念是可以實際運用到正在學(xué)的知識里面的，注意培養(yǎng)學(xué)生的分類意識，學(xué)會歸納總結(jié)知識;注意多媒體、教具模型的配合使用，化抽象為具體，幫助學(xué)生理解知識、記憶知識、運用知識;注意結(jié)構(gòu)、性質(zhì)、用途三者間的關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)，性質(zhì)反應(yīng)用途的化學(xué)思想。第三，對于物質(zhì)結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)與化學(xué)反應(yīng)規(guī)律的教學(xué)策略：注意結(jié)合實驗事實，轉(zhuǎn)變學(xué)生的認(rèn)知偏差，學(xué)會概括、分析、論證等學(xué)習(xí)方法，注意邏輯推理。第四，對于化學(xué)與社會發(fā)展方面的教學(xué)策略：選擇合適的教學(xué)情境與真實案例，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，同時促使學(xué)生體會到化學(xué)的重要作用;開展多種實踐活動，培養(yǎng)學(xué)生的辯證思維與解決實際問題的能力。

四、結(jié)束語

以學(xué)科核心素養(yǎng)為導(dǎo)向進(jìn)行教學(xué)設(shè)計并進(jìn)行實際課堂教學(xué)是時代的要求，中學(xué)化學(xué)教師需要透徹研究新課標(biāo)要求與新教材內(nèi)容，學(xué)習(xí)有效的方法策略，全方位、多元化培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，促進(jìn)其今后發(fā)展。

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作者簡介：

呂雅麗（1998），女，漢族，四川南充，碩士研究生在讀，學(xué)科教學(xué)（化學(xué)）。