摘 要：新課程改革提出要培育學(xué)生的地理核心素養(yǎng)，培養(yǎng)在真實(shí)情境中解決問(wèn)題的能力。深度學(xué)習(xí)目的在于培養(yǎng)學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，建立知識(shí)之間的遷移，最終由低階思維轉(zhuǎn)向高階思維。因此深度學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生地理核心素養(yǎng)的重要途徑。

關(guān)鍵詞：地理核心素養(yǎng);深度學(xué)習(xí);農(nóng)業(yè)的區(qū)位選擇

《地理教育國(guó)際憲章》提出：“學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理”。但在當(dāng)前的地理教學(xué)中，還存在重視基礎(chǔ)知識(shí)，忽視學(xué)生地理能力的不足;地理課堂上，教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)習(xí)內(nèi)容之間、書(shū)本知識(shí)與課外實(shí)踐之間路徑?jīng)]有完全開(kāi)放的不足;地理課堂教學(xué)重視教學(xué)形式而忽視教學(xué)價(jià)值與教學(xué)內(nèi)化的不足。

深度學(xué)習(xí)是當(dāng)今時(shí)代重要的學(xué)習(xí)理論之一。它是一種基于理解的學(xué)習(xí)，是指學(xué)習(xí)者以發(fā)展高階思維和解決實(shí)際問(wèn)題為目標(biāo)，以整合的知識(shí)為內(nèi)容，積極主動(dòng)、批判性地學(xué)習(xí)新的知識(shí)和思想，并將它們?nèi)谌朐械恼J(rèn)知結(jié)構(gòu)中，且能將已有的知識(shí)遷移到新的情境中的一種學(xué)習(xí) [1]。本文以“農(nóng)業(yè)的區(qū)位選擇”為例，探究如何通過(guò)深度學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的地理核心素養(yǎng)。

一、深度分析課標(biāo)和學(xué)情：深度學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)

課程標(biāo)準(zhǔn)是教學(xué)的依據(jù)，也是教學(xué)要達(dá)到的目的。因此教師在制定整體單元教學(xué)目標(biāo)的過(guò)程時(shí)，必須始終將地理課程標(biāo)準(zhǔn)作為指導(dǎo)思想，對(duì)單元所涉及的內(nèi)容進(jìn)行整合，確定單元主題目標(biāo)，這是實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)?！稗r(nóng)業(yè)的區(qū)位選擇”的課標(biāo)要求：分析農(nóng)業(yè)區(qū)位因素，舉例說(shuō)明農(nóng)業(yè)地域類型的特點(diǎn)及其形成條件?！稗r(nóng)業(yè)的區(qū)位選擇”一課作為區(qū)域理論的開(kāi)篇，學(xué)生首次接觸，重點(diǎn)不是概念而是學(xué)會(huì)分析，所以本節(jié)的重點(diǎn)及難點(diǎn)確立為綜合分析“農(nóng)業(yè)的區(qū)位選擇”的主要因素及其發(fā)展變化對(duì)農(nóng)業(yè)布局的影響。

二、圍繞核心素養(yǎng)，設(shè)計(jì)問(wèn)題導(dǎo)學(xué)鏈：深度學(xué)習(xí)的關(guān)鍵

“農(nóng)業(yè)的區(qū)位選擇”一課通過(guò)探究性的問(wèn)題，層層遞進(jìn)，旨在培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立探索的地理精神。

案例展示：中國(guó)的“菠蘿的?！薄獜V東徐聞

情境：又到了一年吃菠蘿的時(shí)節(jié)，播放廣東徐聞縣菠蘿豐收的新聞視頻。

意圖：情境學(xué)習(xí)的理念體現(xiàn)了深度學(xué)習(xí)的“切身體驗(yàn)”特征，可以說(shuō)是深度學(xué)習(xí)的實(shí)現(xiàn)途徑。通過(guò)問(wèn)題鏈的設(shè)計(jì)增進(jìn)課程深度的探討，有益于高層次認(rèn)知的學(xué)習(xí)、高階思維的養(yǎng)成。以學(xué)生喜愛(ài)的菠蘿為引子，吸引學(xué)生的目光，思考徐聞為什么被稱為“菠蘿的?！?，由被動(dòng)轉(zhuǎn)為主動(dòng)探索。

材料一：菠蘿屬于熱帶水果，喜溫、喜光，喜酸性土壤，可以加工成果汁、果酒、罐頭、菠蘿酶、紡織材料、保健藥品和化妝美容品等。廣東徐聞縣菠蘿種植集中在7～9月，第二年2～4月菠蘿上市。當(dāng)?shù)剞r(nóng)民20世紀(jì)20年代開(kāi)始從國(guó)外引種菠蘿，至今已經(jīng)有近百年的歷史，目前已經(jīng)成為中國(guó)最大的菠蘿生產(chǎn)地，種植面積大約30萬(wàn)畝。

材料二：日前，“徐聞菠蘿”高鐵專列正式啟程?！靶炻劜ぬ}”高鐵專列依托徐蘭線和京廣線，將菠蘿銷往蘭州、北京、上海等主要市場(chǎng)。專列橫跨14個(gè)省市，覆蓋西北、膠東半島及華南、中部地區(qū)和長(zhǎng)三角經(jīng)濟(jì)區(qū)。在高鐵專列的輻射下，“菠蘿的?！闭嬲烂h(yuǎn)揚(yáng)，香飄四海。

設(shè)問(wèn)：依據(jù)材料，分析徐聞成為中國(guó)最大菠蘿生產(chǎn)地的優(yōu)勢(shì)區(qū)位條件？

意圖：學(xué)生從自然因素（氣候、地形、土壤、水源）和社會(huì)經(jīng)濟(jì)因素（市場(chǎng)、交通、勞動(dòng)力、科技、政策）入手，結(jié)合“徐聞地理位置”，引導(dǎo)學(xué)生從要素綜合的高度去分析影響農(nóng)業(yè)區(qū)位選擇的主要因素。學(xué)生通過(guò)綜合考量，理解了影響農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的要素是多方面的，培養(yǎng)了學(xué)生綜合分析問(wèn)題的能力，提高了綜合思維能力。

結(jié)論：

自然因素：徐聞屬于熱帶季風(fēng)氣候，熱量和降水充足，光照強(qiáng);熱帶土壤呈酸性，適宜菠蘿生長(zhǎng);靠近河流，灌溉便利;

社會(huì)經(jīng)濟(jì)因素：種植歷史較長(zhǎng)，經(jīng)驗(yàn)豐富;廣東省人口眾多，勞動(dòng)力豐富;有專門(mén)的菠蘿運(yùn)輸專列，便于產(chǎn)品外運(yùn);市場(chǎng)需求廣闊;當(dāng)?shù)卣恼咧С值取?/p>

三、設(shè)置任務(wù)驅(qū)動(dòng)：深度學(xué)習(xí)的核心

任務(wù)驅(qū)動(dòng)是深度學(xué)習(xí)的核心，教師根據(jù)事物之間的聯(lián)系，布置出一系 列的任務(wù)，環(huán)環(huán)相扣，層層遞進(jìn)，引導(dǎo)學(xué)生的思維向知識(shí)的深度和廣度發(fā) 展，進(jìn)而對(duì)難點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行深入的挖掘。

材料三：2018年由于寒潮和春季連續(xù)遭遇暴雨，出現(xiàn)了一些“黑心菠蘿”“水菠蘿”，大量菠蘿集中在5月與西瓜、荔枝等水果同時(shí)上市，銷售遭遇了前所未有的“寒冬”，滯銷面積達(dá)10萬(wàn)畝，半數(shù)以上菠蘿種植戶受影響。

設(shè)問(wèn)：請(qǐng)分析徐聞的農(nóng)業(yè)區(qū)位因素發(fā)生過(guò)哪些變化，對(duì)農(nóng)業(yè)區(qū)位選擇有哪些影響？

意圖：引導(dǎo)學(xué)生從辯證綜合即用發(fā)展的視角認(rèn)識(shí)地理事象，從地理事物和現(xiàn)象的內(nèi)在運(yùn)動(dòng)變化中進(jìn)行整體性的認(rèn)識(shí)，從地理要素各個(gè)方面的相互聯(lián)系中進(jìn)行考察，從整體和本質(zhì)上完整地認(rèn)識(shí)地理現(xiàn)象和規(guī)律。例如，農(nóng)業(yè)區(qū)位因素不是一成不變的，某個(gè)區(qū)位因素的變化會(huì)引起其他區(qū)位因素的變化，進(jìn)而對(duì)農(nóng)業(yè)區(qū)位的選擇產(chǎn)生影響。

結(jié)論：寒潮導(dǎo)致菠蘿成熟期推遲，與西瓜荔枝同時(shí)上市，競(jìng)爭(zhēng)力下降;成熟期多暴雨導(dǎo)致菠蘿質(zhì)量和口感下降。過(guò)度使用化肥農(nóng)藥，影響產(chǎn)品質(zhì)量;市場(chǎng)營(yíng)銷滯后，銷售渠道不暢;農(nóng)民缺乏組織，抵御市場(chǎng)風(fēng)險(xiǎn)能力差等。

設(shè)問(wèn)：假如你是當(dāng)?shù)氐霓r(nóng)民，為促進(jìn)當(dāng)?shù)夭ぬ}產(chǎn)業(yè)的可持續(xù)發(fā)展，請(qǐng)?zhí)岢龊侠斫ㄗh。

意圖：學(xué)生將所習(xí)得的知識(shí)自主進(jìn)行遷移應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力，提升學(xué)生的地理實(shí)踐力。

四、有效教學(xué)評(píng)價(jià)：深度學(xué)習(xí)的落腳點(diǎn)

有效的教學(xué)評(píng)價(jià)是檢驗(yàn)課堂效果的最好方法，教師可以以學(xué)生自評(píng)或師生互評(píng)的形式進(jìn)行。學(xué)生可通過(guò)寫(xiě)小論文、學(xué)習(xí)收獲等形式展示學(xué)習(xí)成果;教師可發(fā)放課后達(dá)標(biāo)檢測(cè)卷，檢測(cè)學(xué)生對(duì)“農(nóng)業(yè)區(qū)位的選擇”的掌握程度。

總之，地理課堂教學(xué)設(shè)計(jì)首先要深度分析學(xué)情，設(shè)計(jì)有梯度的問(wèn)題鏈，聚焦于問(wèn)題本身的邏輯結(jié)構(gòu)，在深度對(duì)話中明晰思路，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的深入思考，有助于學(xué)生高階思維的養(yǎng)成，最終達(dá)到培養(yǎng)地理核心素養(yǎng)的目的。

參考文獻(xiàn)：

[1] 安富海.促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)策略研究[J].課程·教材·教法，2014，34（11）：57-62.

作者簡(jiǎn)介：

曾鷹（1997—），女，漢族，江西九江市人，地理學(xué)科教學(xué)碩士，單位：江西師范大學(xué)地理與環(huán)境學(xué)院學(xué)科教學(xué)（地理）專業(yè)，研究方向：中學(xué)地理教學(xué)