李婉麗

摘 要：當前，我國新一輪教育體制改革正在全面展開，高中生物教學面臨新的任務和更高的要求，需要從根本上進行變革與創(chuàng)新，以適應新的教育形勢。因此，本文結合教學實踐，從提煉教學內(nèi)容設問、融入生活元素教學、開展小組合作活動、開展實驗教學四個維度，對新課改下高中生物教學的轉變與創(chuàng)新進行了系統(tǒng)的探討和分析。

關鍵詞：新課改;高中生物教學;改革;創(chuàng)新。

《生物學新課標》明確提出：教師要改變落后的教學行為和教學方式，調整教學策略和教學體系，使學生從被動的地位與狀態(tài)中解放出來，促進學生的自主、合作、探究學習，提高教學效果，促進學生全面發(fā)展。為此，高中生物教師必須真正掌握科學的觀念和思維，積極把握新課標要求，積極推進高中生物教學策略的改革與創(chuàng)新，最終實現(xiàn)高質、高效的高中生物教學。

一、提煉教學內(nèi)容設問，啟發(fā)學生學習思維

通過問題的設置和提出，可以有效地激發(fā)學生的學習思維，促使學生主動學習、探究，避免整個教學過程完全陷入知識灌輸?shù)恼`區(qū)。為此，生物教師應具備良好的問題教學觀念和意識，從教材的重點、要點、難點中提煉出富有啟發(fā)性、探索性的問題，選擇合適的教學時機，對學生進行巧妙的提問，以設定教學懸念，創(chuàng)設有趣的問題情境，激發(fā)學生的求知欲望，促使學生主動發(fā)散思維，對知識和問題進行探究，提高學生學習的深度和效度。

例如，在教授“基因對性狀的控制”一課中，由于該課程涉及到的知識較多，傳統(tǒng)的教學模式一般都是讓學生獨立地背誦知識點，這種死記硬背的方法，難以促進學生對所學知識的了解，因此筆者轉變教學觀念，采取提問式教學。上課后，筆者先引導學生先簡單預習課程內(nèi)容，讓學生初步了解本課程的知識點，再提煉教材內(nèi)容設置提問，提出問題后，筆者將給學生獨立思考的空間，去探究解決問題的方法，從而實現(xiàn)思維的不斷發(fā)展與活躍。

二、融入生活元素教學，點燃學生學習熱情

生物知識與生活密不可分，只有把這種聯(lián)系延續(xù)并體現(xiàn)在生物教學的實踐中，才能有效地突出生物學科的特點，更好地認識和研究生物。為此，生物教師應從根本上拓展教學思路和范圍，以生活為起點，主動觀察、挖掘、收集與學生有關的各種案例、材料和資源，并把它們巧妙地融入生物教學實踐中，還原和創(chuàng)造生活化的教學情境，增強生物教學的生命力，促使學生充分體驗生物知識的普遍性，有效激發(fā)學生學習熱情。

例如，談到“降低化學反應活化能的酶”，課程內(nèi)容與我們的生活息息相關。上課后，我從生活中的現(xiàn)象入手。比如，據(jù)筆者調查，我們班有一部分學生不會喝牛奶，因為喝牛奶后會出現(xiàn)消化不良、腹脹、腹瀉等癥狀，其實這是因為他們對乳糖不耐受癥，那部分學生為什么會出現(xiàn)乳糖不耐癥？對此現(xiàn)象，筆者正式引入教學，帶領學生共同分析課程內(nèi)容。

三、開展小組合作活動，促進學生交流互動

小組合作是新課程改革所倡導的一種創(chuàng)新、科學的教學策略，它可以直接改變學生之間的關系，優(yōu)化學生的學習狀態(tài)，突出學生的主體地位，使每個學生都能參與到學習中，獲得發(fā)展和進步。為此，生物教師需要走出“以師為本”的統(tǒng)一教學模式，積極推進小組合作活動的開展和實施。首先，教師要將全班學生按照科學的標準和原則，將學生分成4-6個學習小組，并規(guī)定小組成員的具體職責和分工;其次，鼓勵和引導學生在小組內(nèi)積極開展討論、交流、互動，使學生之間互幫互助、集思廣益、共同進步，取得理想效果。

例如，在教授“基因在染色體上”這一課時，筆者采用小組合作探究的方式，將學生分成五組，每組五人。在分組完成之后，筆者會依據(jù)教學內(nèi)容來設置任務，給學生提供了討論的空間，讓學生利用這段時間進行自由討論，分析課程內(nèi)容。這樣，筆者就開展了小組合作活動，促進了學生之間的交流互動，活躍了課堂教學氣氛。

四、開展實驗教學，強化學生實踐能力

實驗是形成基本知識和規(guī)律的基礎，組織和開展實驗活動，有利于學生加深、掌握、應用理論知識，促進學生實踐能力的發(fā)展和提高。為此，生物教師要從根本上改變過去“重理論、輕實踐”的思想，適當減少理論知識講解的時間，增加實驗教學的比重，積極組織和開展各種實驗活動，為學生提供自主實驗、實踐操作的機會，鼓勵學生主動提出實驗假設、設計實驗方案、操作實驗儀器、觀察實驗現(xiàn)象、探究實驗結果等，以鞏固對知識的深入理解。

例如，在教授“降低化學反應活化能的酶”這一課時，教學目標是讓學生體驗對照實驗的設計和結果分析。上課后，筆者首先為學生介紹本課程實驗內(nèi)容，讓學生了解酶在細胞代謝中的作用。隨后，筆者準備實驗道具，讓學生獨立設計實驗，體驗實驗現(xiàn)象的分析描述;在實驗過程中，筆者鼓勵學生多溝通，培養(yǎng)學生相互幫助的精神。通過對實驗現(xiàn)象和數(shù)據(jù)分析，總結實驗結果。

總之，在新課改深入推進的背景下，各學科教育教學要持續(xù)發(fā)揮其育人功能，必須不斷改革創(chuàng)新，促進學生的全面發(fā)展。為此，作為生物教師應明確責任和使命，把握課程改革與發(fā)展的趨勢，通過創(chuàng)新方法和策略的運用，促進生物教學的轉型升級，最終達到全面提升高中生物教學效能的目的。

參考文獻：

[1]丁艷華.新課改下高中生物教學的有效途徑研究[J].中國校外教育，2018（22）：58-59.

[2]孟祥愛.探討新課改背景下高中生物教學的有效途徑[J].華夏教師，2018（22）：81-82.