【摘要】隨著信息技術(shù)的高速發(fā)展，在教育領(lǐng)域?qū)π畔⒓夹g(shù)的應(yīng)用也愈發(fā)廣泛，逐漸形成一種全新的教育理念與教學(xué)形式。在高中英語(yǔ)教學(xué)中對(duì)信息技術(shù)的應(yīng)用，不僅能激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)主動(dòng)性學(xué)習(xí)，而且也能改變課前預(yù)習(xí)、課堂教學(xué)、課后練習(xí)的教學(xué)實(shí)施策略，有效提高教學(xué)質(zhì)量與效率?；诖耍疚膶⒘⒆阈吕砟畹闹敢?，對(duì)信息技術(shù)在高中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用展開(kāi)全面分析。

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù);高中英語(yǔ);教學(xué);應(yīng)用

【作者簡(jiǎn)介】馬全民，新疆奎屯市第一高級(jí)中學(xué)。

前言

我國(guó)著名教育學(xué)家陶行知先生曾說(shuō)過(guò)：“處處是創(chuàng)造之地，時(shí)時(shí)是創(chuàng)造之時(shí)，人人是創(chuàng)造之人”，主要就是講創(chuàng)新的重要性，尤其是在如今的教育改革背景下，創(chuàng)新思路與理念已成為教育領(lǐng)域繞不開(kāi)的話(huà)題。而在當(dāng)前信息技術(shù)高速發(fā)展的大環(huán)境下，高中英語(yǔ)教學(xué)也應(yīng)當(dāng)基于創(chuàng)新理念積極嘗試應(yīng)用信息技術(shù)輔助教學(xué)，為高中英語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)全新面貌與廣闊空間[1]?；诖?，在新理念指引下要如何在高中英語(yǔ)教學(xué)中有效應(yīng)用信息技術(shù)，已成為相關(guān)教育學(xué)者與高中英語(yǔ)教師需要重點(diǎn)關(guān)注的課題。

一、信息技術(shù)在高中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值

英語(yǔ)作為一門(mén)語(yǔ)言學(xué)科，對(duì)于母語(yǔ)是漢語(yǔ)的中國(guó)學(xué)生而言，有一定的學(xué)習(xí)難度，再加上語(yǔ)言環(huán)境完全匱乏，也阻礙了學(xué)生學(xué)習(xí)效果的提升，所以探究更高效的英語(yǔ)教學(xué)方法顯得尤為迫切。而信息技術(shù)的發(fā)展及其在多領(lǐng)域的良好應(yīng)用，也為教育教學(xué)提供了全新視角，將其應(yīng)用在高中英語(yǔ)教學(xué)中，有著不錯(cuò)的價(jià)值表現(xiàn)。

具體來(lái)講，將信息技術(shù)應(yīng)用在高中英語(yǔ)教學(xué)中，主要價(jià)值有以下三點(diǎn)：其一，豐富教學(xué)內(nèi)容。借助信息技術(shù)可將互聯(lián)網(wǎng)中的教學(xué)資源進(jìn)行整合，學(xué)生的學(xué)習(xí)不再單純地依附教材，在更豐富的教學(xué)資源引導(dǎo)下，英語(yǔ)教學(xué)能有更大的拓展空間，助力教學(xué)實(shí)效的提升[2];其二，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。信息技術(shù)輔助高中英語(yǔ)教學(xué)，能夠讓枯燥的語(yǔ)言知識(shí)以形象、趣味的方式呈現(xiàn)，不僅便于學(xué)生的理解掌握，而且能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有效培養(yǎng)其學(xué)習(xí)自主能力;其三，提高學(xué)習(xí)效率。在課堂教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)，能夠節(jié)省教師板書(shū)時(shí)間，而這部分時(shí)間可讓學(xué)生用來(lái)學(xué)習(xí)生字詞句，也可觀看視頻鍛煉英語(yǔ)語(yǔ)感，逐步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

二、信息技術(shù)在高中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用策略

高中英語(yǔ)教師在教學(xué)中對(duì)信息技術(shù)的有效應(yīng)用，需要找準(zhǔn)該學(xué)科教學(xué)與信息技術(shù)的結(jié)合契機(jī)，同時(shí)依托于電教平臺(tái)對(duì)課前預(yù)習(xí)、課堂教學(xué)、課后練習(xí)等教學(xué)環(huán)節(jié)重新設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與高中英語(yǔ)教學(xué)的全面融合。

1.課前預(yù)習(xí)。學(xué)生的課前預(yù)習(xí)效果很大程度上會(huì)影響到課堂教學(xué)的最終成果，將信息技術(shù)應(yīng)用到課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，需要教師利用信息技術(shù)對(duì)課程相關(guān)教學(xué)資源進(jìn)行收集，包含音視頻、圖片、文本等等。同時(shí)，學(xué)生也可應(yīng)用信息技術(shù)自主完成課前預(yù)習(xí)任務(wù)，比如完成人機(jī)對(duì)話(huà)練習(xí)口語(yǔ)與聽(tīng)力、在微課平臺(tái)上觀看視頻且完成隨堂小練習(xí)。而教師可根據(jù)電教平臺(tái)對(duì)學(xué)生課前預(yù)習(xí)情況的反饋，比如隨堂練習(xí)的正確率、普遍出錯(cuò)的知識(shí)點(diǎn)等等，為課堂教學(xué)開(kāi)展做針對(duì)性的準(zhǔn)備[3]。

比如，在教學(xué)“Travelling abroad”相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師可先通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)對(duì)眾多旅游勝地的資料進(jìn)行收集，其中包含交通、歷史、人文、風(fēng)景、氣候等方面的圖文資料，借助這些資料制作課堂教學(xué)多媒體課件。隨后教師可在電教平臺(tái)上發(fā)布單詞與課文地跟讀任務(wù)，學(xué)生則需要在課前完成跟讀，完成口語(yǔ)與單詞小測(cè)驗(yàn)。學(xué)生可結(jié)合自己的知識(shí)掌握情況進(jìn)行多遍聽(tīng)讀，確保最終掌握。這一課前預(yù)習(xí)流程，能夠幫助學(xué)生在課堂中更快進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。最后，教師可結(jié)合系統(tǒng)中學(xué)生的預(yù)習(xí)反饋了解學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，然后將普遍存在的單詞錯(cuò)讀進(jìn)行標(biāo)記，比如steep，reflect，wander，harmony等，在課堂教學(xué)中進(jìn)行針對(duì)訓(xùn)練。

在課前預(yù)習(xí)中應(yīng)用信息技術(shù)，除了能夠提升教師的備課質(zhì)量以外，也能讓學(xué)生提前為課堂學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備，更快進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。同時(shí)，基于電教平臺(tái)中的數(shù)據(jù)匯總，能清晰把握學(xué)生的課前預(yù)習(xí)情況，從而更得心應(yīng)手地準(zhǔn)備教學(xué)工作，是對(duì)傳統(tǒng)高中英語(yǔ)教學(xué)的創(chuàng)新改革。

2.課堂教學(xué)。（1）在聽(tīng)力教學(xué)中的應(yīng)用。信息技術(shù)可以應(yīng)用在高中英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)當(dāng)中，在過(guò)去的英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中，教師一般可借助的工具只有錄音機(jī)與磁帶，這種教學(xué)方式太過(guò)單一、枯燥，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而在信息技術(shù)的應(yīng)用之下，英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)有了更豐富且簡(jiǎn)便的方法，教師也可以基于互聯(lián)網(wǎng)去下載更多不同類(lèi)型的聽(tīng)力資料，拓展課堂教學(xué)內(nèi)容[4]。比如，教師在課堂教學(xué)中播放學(xué)生感興趣的英語(yǔ)電影，比如《復(fù)仇者聯(lián)盟》《肖申克的救贖》等等，在播放過(guò)程中將字幕隱去，讓學(xué)生結(jié)合人物的神態(tài)表情、對(duì)話(huà)發(fā)生背景以及所聽(tīng)到的語(yǔ)音，進(jìn)一步深刻理解，同時(shí)也能得到最標(biāo)準(zhǔn)的英語(yǔ)發(fā)音示范，在這種寓教于樂(lè)的聽(tīng)力教學(xué)中，能明顯促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)力水平的提升。

（2）在口語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用。信息技術(shù)的快速發(fā)展，讓高中英語(yǔ)課堂教學(xué)中的口語(yǔ)教學(xué)有了更多的可能性，學(xué)生完全可置身于英語(yǔ)口語(yǔ)交流環(huán)境當(dāng)中，進(jìn)行最真實(shí)的英語(yǔ)對(duì)話(huà)。教師可利用信息技術(shù)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)口語(yǔ)交流的情境，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)。同時(shí)，設(shè)定主題如“Which is your favorite book？”“Where is your favorite landscape？”等等，讓學(xué)生結(jié)合自己的想法，用英語(yǔ)表達(dá)出來(lái)。此外，教師還可從互聯(lián)網(wǎng)下載口語(yǔ)對(duì)話(huà)的示范視頻，而這種資源在英語(yǔ)生活情景劇中有很多，比如Growing Pains、The Big Bang Theory等等，這些都能成為口語(yǔ)教學(xué)的資源，能提升學(xué)生在英語(yǔ)對(duì)話(huà)中的思維反應(yīng)力。

（3）在閱讀教學(xué)中的應(yīng)用。英語(yǔ)作為一門(mén)語(yǔ)言學(xué)科，要想提升學(xué)習(xí)效果，最直接有效的方法便是多閱讀，通過(guò)閱讀能夠快速形成語(yǔ)感與增強(qiáng)語(yǔ)言理解能力。而信息技術(shù)在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用，能起到豐富閱讀資源與拓展閱讀途徑的作用。在課堂教學(xué)中可為學(xué)生提供更多英語(yǔ)閱讀材料，并且通過(guò)信息技術(shù)呈現(xiàn)給學(xué)生，展開(kāi)高效英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)。比如，在閱讀教學(xué)“English around the word”相關(guān)內(nèi)容時(shí)，文章中主要對(duì)British English與American English進(jìn)行討論，英語(yǔ)教師便可通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)收集這兩種英語(yǔ)的閱讀材料，在更豐富的閱讀材料下，助力學(xué)生更好理解英式英語(yǔ)與美式英語(yǔ)的區(qū)別。其次，在教學(xué)中可以借助CAI課件等來(lái)輔助閱讀活動(dòng)，進(jìn)一步提升閱讀質(zhì)量。在CAI課件中包含文本、圖像、影像、聲音、動(dòng)畫(huà)等信息，有著靈活性高、趣味性強(qiáng)等特點(diǎn)，能夠?yàn)閷W(xué)生提供直觀的閱讀平臺(tái)，充實(shí)教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生提供鍛煉語(yǔ)言實(shí)踐能力的機(jī)會(huì)。學(xué)生通過(guò)參與閱讀活動(dòng)，能夠借助形成性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)感受到成功的喜悅，從而產(chǎn)生出閱讀興趣，逐漸提升閱讀能力。如為鍛煉學(xué)生猜測(cè)詞義的能力，樂(lè)意借助課件對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，或是組織學(xué)生進(jìn)行短句替換練習(xí)等，以此來(lái)實(shí)現(xiàn)強(qiáng)化訓(xùn)練目標(biāo)。

（4）在寫(xiě)作教學(xué)中的應(yīng)用。在聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)四項(xiàng)技能中，學(xué)生寫(xiě)作能力的高低是判斷英語(yǔ)語(yǔ)言能力的重要標(biāo)志，如果學(xué)生寫(xiě)作能力不足，很容易影響到語(yǔ)言表達(dá)效果。學(xué)生在寫(xiě)作以前，需要收集相關(guān)信息，在醞釀?dòng)^點(diǎn)的基礎(chǔ)上擬定寫(xiě)作初稿，在不斷修改與完善中形成最終定稿。在信息采集過(guò)程中教師就可以借助信息技術(shù)來(lái)鍛煉學(xué)生信息收集能力。如在組織學(xué)生以城市與鄉(xiāng)村生活方式為題進(jìn)行寫(xiě)作時(shí)，就可以借助信息技術(shù)將城市、鄉(xiāng)村中的不同情境展現(xiàn)出來(lái)，并將寫(xiě)作中所涉及的關(guān)鍵詞、句型等展示出來(lái)，為學(xué)生信息收集提供支持。此外教師也可以為學(xué)生提供網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用所掌握的英語(yǔ)發(fā)送電子郵件等，以此來(lái)逐漸提升自身的寫(xiě)作能力。

3.課后練習(xí)。通過(guò)課后練習(xí)對(duì)課堂所學(xué)知識(shí)進(jìn)行鞏固，是英語(yǔ)教學(xué)中不可忽視的環(huán)節(jié)，而保證課后練習(xí)的針對(duì)性與合理性同樣是確保其鞏固作用得以發(fā)揮的重點(diǎn)，將信息技術(shù)應(yīng)用其中能夠有效保障這一點(diǎn)。一方面，教師可基于電教平臺(tái)向?qū)W生傳送英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)的微課視頻、學(xué)習(xí)資料以及不同難易程度的練習(xí)題;另一方面，教師還可結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與接受能力情況，在電教平臺(tái)上分層次地為學(xué)生布置課后練習(xí)，確保學(xué)生的知識(shí)薄弱部分得到有效鞏固。

比如，在復(fù)習(xí)“非謂語(yǔ)”相關(guān)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，學(xué)生在教學(xué)平臺(tái)上的隨堂小測(cè)驗(yàn)數(shù)據(jù)會(huì)直接統(tǒng)計(jì)傳送給教師，教師則可根據(jù)學(xué)生的知識(shí)掌握情況去設(shè)置課后練習(xí)。課后，教師可將“非謂語(yǔ)”相關(guān)知識(shí)分成非謂語(yǔ)作定語(yǔ)、非謂語(yǔ)作狀語(yǔ)、非謂語(yǔ)作主語(yǔ)等知識(shí)點(diǎn)，結(jié)合課堂測(cè)驗(yàn)數(shù)據(jù)項(xiàng)不同層次的學(xué)生推送不同的鞏固練習(xí)作業(yè)[5]。比如，有的學(xué)生對(duì)非謂語(yǔ)動(dòng)詞知識(shí)掌握不錯(cuò)，教師推送給他的課后練習(xí)則可適當(dāng)提高難度，促進(jìn)其能力提升;而有的學(xué)生非謂語(yǔ)作定語(yǔ)知識(shí)掌握不錯(cuò)，但非謂語(yǔ)作主語(yǔ)掌握有所欠缺，那么推送給他的課后練習(xí)則非謂語(yǔ)作主語(yǔ)比例更大?？梢?jiàn)，信息技術(shù)對(duì)課后練習(xí)的加持，能夠幫學(xué)生省去許多無(wú)效重復(fù)作用，針對(duì)的是學(xué)生的知識(shí)薄弱點(diǎn)，大大提高了學(xué)習(xí)效果。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，將信息技術(shù)合理應(yīng)用在高中英語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中，能有效優(yōu)化課前預(yù)習(xí)、課堂教學(xué)與課后練習(xí)等教學(xué)環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量與效率的提升。當(dāng)然，我們?cè)诳吹叫畔⒓夹g(shù)對(duì)英語(yǔ)教學(xué)起到的輔助作用的同時(shí)，同樣不能忽視了教師本身的主導(dǎo)作用，課堂教學(xué)不能完全信息化，所要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容合理選擇信息技術(shù)教學(xué)方式，保證教學(xué)效益最大化凸顯，提高教學(xué)質(zhì)量。

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