【摘要】作為英語閱讀水平提升的重要實現(xiàn)方式，高中英語整本書閱讀已經(jīng)得到越來越多的關(guān)注和提倡。在高中英語教學中，通過“文學圈”這一閱讀教學模式，可以有效地開展整本書閱讀活動，提升學生的學習能力，使學生既能夠?qū)ξ谋厩楣?jié)有更好的理解和深層次的分析，又能夠在活動中得到思維的碰撞，做到語言能力和思維品質(zhì)的提升，達到實現(xiàn)核心素養(yǎng)的全面提升。

【關(guān)鍵詞】整本書閱讀;文學圈;高中英語

【作者簡介】蔡曉莎，泉州市教科所。

一、引言

閱讀是人類發(fā)展的一項基本技能，出色的閱讀素養(yǎng)是具有國際競爭力的人才不可或缺的核心素養(yǎng)之一。近年來，閱讀的理念已經(jīng)從國家政策層面的重視呼吁進入到課程標準的規(guī)定項目中?！镀胀ǜ咧杏⒄Z課程標準（2017版）》（以下簡稱課標）規(guī)定“課外閱讀量必修課程階段不少于4.5萬詞;課外閱讀量選擇性必修課程階段不少于10萬詞?！遍喿x素養(yǎng)已經(jīng)成為中小學生的關(guān)鍵能力之一。近兩年，整本書閱讀也逐漸走進英語學科課外閱讀的視野，同時也逐漸從重點學校課程走入一般校的課外閱讀課程。由此可見，培養(yǎng)中學生“多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書”的良好閱讀素養(yǎng)已經(jīng)成為很多中學英語教師的共識。

二、概念

“文學圈”閱讀教學模式產(chǎn)生于 20 世紀 80年代中期。它是指，在由4-8人組成的小組里，每個小組成員被分配了特定的角色，如討論負責人、總結(jié)者、連接者等。文學圈的主要目的是讓學生從各個角度或任務(wù)角色出發(fā)，思考他們正在閱讀的文本，并做出審辯式的判斷?！拔膶W圈”融民主與多元為一體，尊重學生的自由表達與獨到見解，關(guān)注他們的情感、審美、創(chuàng)造力、交流合作與自主學習等多種能力的培養(yǎng)與提高，培養(yǎng)他們閱讀的興趣和習慣，并使他們獲得自我學習的能力。

三、實踐

在閱讀英語文學作品時，即使再強調(diào)個體讀者的“深耕細作”，只讀一遍不可能很好地實現(xiàn)作品與學生情感的對接和思想的碰撞?！拔膶W圈”的獨特模式讓學生在不同的任務(wù)趨使下對作品進行“初讀”“細讀”和“重讀”。下面筆者將結(jié)合教學實踐來談?wù)勅绾芜M行文學圈整本書閱讀。

1.作品導讀階段。作品導讀階段，可以依托教師的引導，確保材料的選取、思路的把握和文學圈分工操作得到有效執(zhí)行。

（1）精選閱讀材料。筆者選用了A Christmas Carol一書開展整本書閱讀。A Christmas Carol是英國文豪Charles Dickens的經(jīng)典作品，也是北師大版普通高中英語教科書必修第一冊“Literature Spot”所選作品。小說以一個鬼故事開始，喜劇故事結(jié)尾。講述了刻薄冷酷的主人公Scrooge在平安夜突然看見了已經(jīng)去世的伙伴Marley的鬼魂，并由三位精靈帶著他回顧了過去、現(xiàn)在，也帶他看到了死亡的那一刻。在圣誕節(jié)遭遇了一連串驚奇事件之后，Scrooge從一個刻薄冷酷的守財奴轉(zhuǎn)變?yōu)闃飞坪檬┑拇笊迫恕Ｔ撟髌芬l(fā)讀者對金錢與幸福的關(guān)系的思考，有很深的教育意義。教師所選擇的優(yōu)秀閱讀素材往往都會通過多種形式體現(xiàn)人類社會共同的準則，如正直、勇敢、忠誠等真善美的統(tǒng)一，并倡導對理想的追求，這些品質(zhì)都屬于核心素養(yǎng)的內(nèi)在價值取向。（王薔，2017）這也成了我們閱讀選材的重要標準。

（2）導讀作者和材料。以《北師大版普通高中教科書英語必修第一冊》Literature Spot一課時為例，筆者在作家背景介紹與作品導讀部分采用“持續(xù)默讀”與“讀思言”教學活動。先是學生用5分鐘閱讀課本71頁內(nèi)容并分組介紹Charles Dickens的生平及作品， 探討 “Why many of Dickens' stories are about hardship？”隨后，學生結(jié)合課本配圖探討How was Scrooge different at the end of the story？然后學生帶著Why was Scrooge different at the end of the story？ 的問題開展10分鐘的持續(xù)默讀活動以期了解作品梗概，并在閱讀后完成課本練習3-5的閱讀活動，即人物和行為配對并排序，并回答問題和思考討論Do you think it is possible for people to change for the better like Scrooge did？ Why or why not？ Why do you think Dickens wrote A Christmas Carol？ 和How are his life experiences reflected in the story？

（3）角色分組。為更好地達成整本書閱讀的主題研討任務(wù)，促進學生的閱讀成長，筆者結(jié)合A Christmas Carol的內(nèi)容和語篇特征，引導學生根據(jù)閱讀興趣與特長分成Scrooge驚險奇遇組、Scrooge形象分析組、環(huán)境渲染組、配角形象分析組、圣誕文化組，并分別在各章節(jié)中探究和研討不同的主題，并根據(jù)文學圈的閱讀理念在各組內(nèi)設(shè)討論主任、語言達人、繪圖大師、總結(jié)代表等。在結(jié)合第一章“Marley's Ghost”的閱讀與研討后，學生先進行分主題研討和文學圈任務(wù)單培訓。各組同學在主題研討任務(wù)的驅(qū)動下，深度探究作品的某一個主題，更好地促進其閱讀成長;同時，同組內(nèi)所承擔的文學圈角色，促進了學生主體性的發(fā)揮，更好地推動了其在合作學習中的成長。

2.章節(jié)研讀階段。章節(jié)研讀階段有助于文學圈成員對故事的情節(jié)和各個部分進行深入閱讀和分析。

（1）多元設(shè)計活動，梳理故事主線。Scrooge在圣誕節(jié)前夕的驚險奇遇是全書的敘事主線，該任務(wù)的達成是全書深度閱讀的基礎(chǔ)，在章節(jié)研讀課上可結(jié)合各章節(jié)內(nèi)容特點由該組同學采用人物事件匹配和排序活動、變換角度講故事、配圖講故事等生動有趣的方式展示Scrooge的驚險奇遇。該部分在各章節(jié)的閱讀研討課上開展，為后續(xù)主題研討提供情節(jié)支撐。例如，第一章“Marley's ghost”可以由Scrooge驚險奇遇組設(shè)計人物事件匹配和排序的活動，全班同學先熟悉小說中的人物，理順他們之間的關(guān)系;第二章“The first of the three ghost”中Scrooge的個性變化過程軌跡鮮明，由配角形象分析組設(shè)計活動，并讓學生從Scrooge的童年小伙伴、老板、搭檔和戀人的角度分別講講Scrooge的故事和他們眼中的Scrooge。

（2）肖像言行分析，探究人物形象。主人公Scrooge的性格和價值觀蛻變是全書的重中之重，該任務(wù)組的學生可以從其形象和一言一行來解讀其性格。解讀時可以由任務(wù)組學生采用描寫細節(jié)朗讀、對話配音等方式帶領(lǐng)其他學生分別從肖像、言語、行動對人物形象進行剖析。例如，可以請學生朗讀第一章中Scrooge肖像工筆細描語段“Oh！ He was a hard， clever， mean old man， Scrooge was！ There was nothing warm or open about him. He lived a secretive， lonely life， and took no interest in other people at all. The cold inside him made his eyes red， and his thin lips blue， and his voice high and cross. It put white frost on his old head， his eyebrows and his chin...” 通過圈點勾畫關(guān)鍵詞，共同探究、品位描寫語言如何達成刻畫Scrooge深入骨髓的刻薄、精明、吝嗇、冰冷的吝嗇鬼形象的目的。

3. 整書研討階段。整書探討階段有助于學生在思想上、在宏觀上對閱讀材料進行更深入地探討和更深層地理解。

（1）人物心路歷程主題研討系列。在Marley的鬼魂和三位精靈帶著Scrooge親歷了一連串驚奇事件的過程中，有他們與Scrooge之間許多精彩的對話。教師可以組織由各組的語言達人組成劇組，演繹開展趣配音或者戲劇活動，增加現(xiàn)場感，再由人物分析組負責深入對人物內(nèi)心世界進行剖析。例如，第一章Scrooge和Marley's ghost的精彩對話，讓Scrooge看到同樣貪婪、自私的合伙人Marley死后的惶惶不可終日;第二章昔日精靈問起圣誕節(jié)教室里孤單的童年Scrooge，讓Scrooge對街上的小男孩心生悲憫;昔日精靈問起Scrooge純真善良的妹妹，讓Scrooge喚起對圣誕節(jié)前來邀約他團圓的外甥的暖暖親情等。

（2）主題寓意研討系列。對于主題寓意的研討在整本書閱讀中是相當重要的?！妒フQ頌歌》這本書有非常值得探究的寓意。在這本書里，我們可以看到金錢對人性的腐蝕，在金錢和人情的天平上，Scrooge的選擇從來都是堅定的。不得不說，主人公的最終結(jié)局是幸運的，他死后并沒有如期待的那樣占有金錢，他得到的唯有愛。對于更深層次的主題寓意探究可以采取分小組不同主題的討論形式，請各小組成員在之前分角色任務(wù)體會本書的基礎(chǔ)之上，從各自的閱讀角度和文本內(nèi)容出發(fā)，發(fā)表觀點并總結(jié)歸納。

4.成果分享階段。成果分享，可以讓文學圈參與者將成果落實輸出，做到從輸入到輸出，達到學習目的。

（1）分組戲劇展演。戲劇表演活動既可以加深學生對整本書中人物和劇情的深度理解，也有助于學生在戲劇表演活動中提升綜合語言運用能力。A Christmas Carol全書共五章，可以再增加一章續(xù)寫內(nèi)容Scrooges happy life，由六個小組各選取其中一章進行表演，表演過程中各組選派一人參加評審團，在表演結(jié)束時評選出最佳導演、最佳男主角、最佳圣誕精靈、最佳男配角和最佳劇本等獎項。具體安排如下：成立表演小組4-6人，由一個導演、若干演員構(gòu)成;確立表演內(nèi)容包括表演幕次，角色分工;由教師、觀眾及外請評委共同組成評委組;從劇本理解能力、朗讀、表情、動作、創(chuàng)新等角度設(shè)置評分細則;各組自行彩排;集中時間進行表演匯報，由評委選出各類獎項;演出后，由活動中獲獎?wù)呓涣鲗≈星楣?jié)、人物、主題的分析并以圖文結(jié)合的形式展出演出成果。

（2）閱讀經(jīng)驗分享。A Christmas Carol的整本書閱讀安排在高一上學期，該書閱讀過程中的閱讀經(jīng)驗成長也對學生后續(xù)閱讀習慣養(yǎng)成起到關(guān)鍵作用。在整本書閱讀結(jié)束后，教師可以通過征文評選、視頻錄制等方式評選出不同水平的、值得推廣的閱讀成長經(jīng)驗，促進學生閱讀的共同成長，分享的經(jīng)驗可包括如何堅持閱讀、如何閱讀文學作品、如何賞析文學作品等。

5.總結(jié)評價階段?？偨Y(jié)評價階段可以對整個閱讀操作實踐加以總結(jié)反思以期日后遷移運用。評價階段是教師和學生經(jīng)過一段時間的閱讀教與學，總結(jié)歸納教法和學法效度的重要環(huán)節(jié)，教師可通過布置文學圈組員撰寫《我的閱讀成長》，指導學生進行總結(jié)和反思，將閱讀經(jīng)驗與收獲體系化、結(jié)構(gòu)化，進而在今后的整本書閱讀方面有更明確的目標與方法。同時，學生還可以通過寫書評與書目推薦的方式，將閱讀內(nèi)容、閱讀感受以實踐的方式進行遷移，達到提升鑒賞能力和評價能力的目的。

四、結(jié)語

學生對素材內(nèi)容的提取、整合、內(nèi)化、分析比較、批判、評價過程都是思維品質(zhì)的形成過程，在這個過程當中必然會涉及學習策略的使用，所以對學習策略的培養(yǎng)也應滲透到閱讀教學當中去。（王薔，2017）文學圈以其自主探究，鼓勵多元思維方向，無限生成，以閱讀、討論、角色日志、書評等多種形式，幫助學生在整本書閱讀中發(fā)現(xiàn)自我，提升自我，最終實現(xiàn)讀寫聽說能力訓練的自然整合，這無疑對其形成良好的綜合能力和品質(zhì)，提升其解決問題的能力，逐步發(fā)展其核心素養(yǎng)是終身受益的。

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