伍怡然?李中正?張冉

【摘要】本文以中南財經(jīng)政法大學《讀懂中國》系列通識課程中《國際視角解讀中國》一課為例，結合若干具體教學單元的實踐，介紹了課程借鑒英語學科核心素養(yǎng)中的語言能力、文化意識和思維品質來培養(yǎng)學生用英語“講好中國故事”，樹立文化自信、制度自信，提升思辨能力，探索了將課程思政落實到高校通識課程中的新模式。

【關鍵詞】課程思政;通識課程;核心素養(yǎng)

【作者簡介】伍怡然，李中正，張冉，中南財經(jīng)政法大學。

引言

高校課程思政的建設與改革創(chuàng)新是當下高等教育的熱點話題。目前國內各高校多在嘗試將專業(yè)課程與思政教育相結合，對于通識課程的課程思政少有涉獵，因此以高校通識課程為平臺探索課程思政建設就具有重要的實踐和研究價值。隨著我國逐漸步入世界舞臺中央，在國際視角下增強學生對于社會主義道路的理論自信、制度自信和文化自信，培養(yǎng)用英語講好“中國故事”的能力顯得愈發(fā)重要。在中南財經(jīng)政法大學開設的《讀懂中國》系列通識課程中，《國際視角解讀中國》以英語語料為載體，介紹國際媒體對中國各個維度的報道。課程將英語語言能力的訓練和思政素質的培育相結合，在培養(yǎng)學生英語學科核心素養(yǎng)的過程中落實課程思政的全面建設。

一、學習英語語言講好中國故事

語言是實現(xiàn)文化輸出和交流的重要載體，而想要向海外傳播中國文化，發(fā)出中國聲音，對于英語語言能力就有較高的要求。在高校思政課程中，目前針對“講好中國故事”的研究多從“傳播學”角度出發(fā)，缺少對于“用英語講好中國故事”的研究?！秶H視角解讀中國》通過大量的英語語料訓練了學生的語言能力。課程不僅關注“說什么”，也注重“怎么說”，在課程實施中處處體現(xiàn)語言能力的培養(yǎng)訓練。

課程在“封城生活”這一單元主題選取了西方媒體對疫情期間中國民生的系列報道，涉及大數(shù)據(jù)支持下的成熟物流配送體系、龐大的外賣騎手群體、地攤經(jīng)濟、在線消費習慣、直播帶貨等大量中國特色社會文化現(xiàn)象。通過對這些報道的學習，學生從大量文字、視頻語料中掌握了相關熱點概念的英文表達，并通過小組展示的形式練習用英語講述疫情背景之下中國民生的面面觀、國家力量的有力支持和社會經(jīng)濟的強勢復蘇。在深刻理解中國抗疫成功的社會、文化、制度內因的基礎上，積累英語語言素材，提升語言能力，關注熱點事件，用英語傳播中國聲音，輸出優(yōu)秀當代文化。

課程在探討“中國文化輸出”這一主題時，以西方媒體對于中國“網(wǎng)紅”李子柒的報道，介紹了以李子柒為代表的新一代中國青年利用自媒體獲得重大社會影響力、并自發(fā)地向海外傳播中國文化的先進事例。在解讀這些報道的過程中，學生意識到李子柒不僅在國內是極具熱度的網(wǎng)絡人物，在國際上同樣有體量龐大的粉絲群體，同時也感受到海外觀眾對于李子柒和她所代表的中國傳統(tǒng)文化的欣賞和贊許。通過這一單元的學習，學生能夠感知中國文化對西方國家有潛在的巨大吸引力和感染力，另一方面，也從李子柒的個人成功經(jīng)歷中了解文化輸出的各方因素和條件。更重要的是，由于大學英語課程主要圍繞英語國家的社會文化進行語言教育，缺乏對中國傳統(tǒng)文化的關注和相關語料的學習，所以學生在中國傳統(tǒng)文化的英語表達上普遍處于“失聲”狀態(tài)，即使是英語專業(yè)學生，在這方面也缺乏相應的有針對性的訓練。而在西方媒體對李子柒的報道中，涉及大量中國傳統(tǒng)文化與特色事物的英語表達，比如傳統(tǒng)食物、鄉(xiāng)村食材、植物花草、傳統(tǒng)手工藝等等，這些恰好是學生在日常的英語學習中極少接觸的。《國際視角解讀中國》的課程內容對于高校學生英語語言能力的缺陷做了有針對性的補足，有利于學生以英語為媒介弘揚中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。

二、樹立文化意識塑造中國靈魂

由于《國際視角解讀中國》大量使用國際媒體對中國的報道，所以勢必存在中西文化與價值觀的沖擊。英語學科核心素養(yǎng)中的文化意識強調學生需要樹立正確的文化態(tài)度和價值判斷的能力。在接觸西方文化的過程中，本土文化和西方文化（以英美文化為代表）存在差異，教師需要引導學生正確地認識本土文化和西方文化的客觀差異和歷史背景，在理解差異、知其淵源的情況下，培養(yǎng)學生的文化自信和制度自信。

課程在探討“中國電影市場與文化”這一單元主題中，選擇了西方媒體對好萊塢大片“星球大戰(zhàn)”在中國遇冷的報道與對本土電影“流浪地球”“紅海行動”“戰(zhàn)狼2”的爆紅現(xiàn)象的分析。教師通過對比分析影片在國際、國內市場的差異表現(xiàn)，引導學生認識本土電影市場的發(fā)展歷程，了解本土觀影文化的特點;另一方面，相關報道還談及好萊塢對中國體量巨大的電影市場的看重，和對中國本土電影文化的妥協(xié)。在報道中國本土電影“紅海行動”“戰(zhàn)狼2”的成功時，西方媒體坦承這一類型片在中國大獲成功的現(xiàn)象背后是中國人民日益增長的民族自豪感、文化自信和大國情懷;而“流浪地球”這一科幻電影反映了中國本土電影工業(yè)尤其是特效制作的突飛猛進。教師以學生耳熟能詳?shù)牧餍形幕貫樗夭?，鼓勵學生闡述自己對好萊塢電影文化與中國本土電影文化的理解，討論本土電影工業(yè)的未來發(fā)展和前景，在中西文化對比中樹立文化自信。

課程還有針對性地選取了西方媒體對中國道路、橋梁、高鐵、對外援建等方面的報道，展現(xiàn)改革開放以來中國在基礎建設方面取得的巨大成就;除了對于基建的關注，西方媒體還報道了在輕、重工業(yè)若干優(yōu)勢項目上，我國取得了長足的技術發(fā)展，打破了西方的技術壁壘，實現(xiàn)了技術突破，在“一帶一路”戰(zhàn)略中發(fā)揮了重要作用。在探討這些報道時，教師引導學生正確看待部分西方媒體對中國技術與“一帶一路”所展現(xiàn)出的警惕和潛藏的“中國威脅論”，明確我國“和平崛起”的發(fā)展路線與“互惠共贏”的包容文化，結合“人類命運共同體”等熱點概念強化學生對中國政治文化的認同。

三、培養(yǎng)思維品質提升思辨能力

受到意識形態(tài)和文化差異的影響，很多西方媒體在報道中國社會熱點事件時所采取的立場和視角往往存在偏頗，對中國的國際形象造成一定的負面作用。因此在《國際視角解讀中國》課程實施過程中，教師通過篩選來自國內外不同媒體的報道來培養(yǎng)學生的思維品質，訓練思辨能力，正確甄別不同的觀點和聲音。

在課程探討“全民抗疫”這一單元主題的過程中，教師選取了一些西方媒體對于中國抗擊新冠肺炎疫情的報道。西方媒體對中國大規(guī)?！胺獬歉綦x”的措施和疫情之中的民生尤為關注。在解讀報道的同時，學生可以意識到中國“集中力量辦大事”的制度特點和集體主義價值觀與西方個人主義價值觀的區(qū)別;而通過對國內與海外疫情控制現(xiàn)狀的對比，凸顯了中國在重大公共健康危機面前的制度優(yōu)勢，指出過分強調個體自由而不顧大局的西式價值觀的弊端。課程介紹的報道中既有世衛(wèi)組織專家在中國實地考察之后對于中國全面、先進而富有創(chuàng)造力的抗疫手段的贊揚，例如方艙醫(yī)院的迅速建設、帶領隔離人員跳廣場舞等，也不乏西方媒體對于中國強大的基層動員能力和抗疫政策執(zhí)行力的褒獎。通過對新冠疫情這一重大社會事件的報道解析，教師指出了部分西方媒體對于中國抗疫的偏見與雙重標準，介紹了其他國際媒體對中國抗疫成果的肯定，引導學生正確認識西方媒體在看待中國社會、制度與國情的視角，增強學生的制度自信。

為了結合時事熱點，兼具各方視角，課程還選取了多家國際媒體對中美“貿易戰(zhàn)”的報道。部分西方媒體認為中國的貿易策略和手段，尤其是以華為為代表的科技公司對美國本土經(jīng)濟和產業(yè)造成了沖擊，構成了威脅。針對這些觀點，教師以美國哥倫比亞大學教授Jeffrey Sachs（2019）在CNN官網(wǎng)上發(fā)表的長文為例，向學生展示一些西方知識分子對于“貿易戰(zhàn)”的不同意見。文中指出中國并不是美國的敵人，而是一個努力通過教育、國際貿易、基礎設施投資和技術改進來提高國民生活水平的國家;美國政府試圖阻止中國發(fā)展，這對美國和全球都可能是災難性的;美國真正的敵人不是中國，而是它自己的大公司。課程給學生提供了國內主流媒體以外的國際媒體的聲音，鼓勵學生了解多方觀點，思考觀點背后的立場問題和思維差異。教師在引導學生正確認識中國所面臨的國際輿論環(huán)境、堅定中國立場的同時，培養(yǎng)學生的思維品質，提升思辨能力。

四、結語

在高校通識課程實施中貫徹課程思政建設是一個多維度全方位的過程，思政教育要與課程特色結合，就離不開學科核心素養(yǎng)的培育?！秶H視角解讀中國》一課結合課程的特點，通過篩選大量西方媒體對于中國經(jīng)濟、社會、文化等多方面的報道，引導學生以辯證的態(tài)度看待國際話語對中國形象的塑造，將英語學科核心素養(yǎng)中的語言能力、文化意識和思維品質融入課程培養(yǎng)目標，貫穿于課程實施全程，以語言能力的訓練培養(yǎng)用英語“講好中國故事”的能力，以文化意識的樹立增強學生對于社會主義道路的理論自信、制度自信和文化自信，以思維品質的培養(yǎng)加強學生在面臨復雜國際輿情和西方價值輸入時的思辨能力，以高校通識課程為平臺打造了課程思政新模式。

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