【摘要】圍繞立德樹人，課程思政已經(jīng)成為新時(shí)期高校課程教學(xué)的必然趨勢(shì)。英語精讀作為英語專業(yè)最為核心的語言文化基礎(chǔ)課，有必要也有利于推進(jìn)課程思政的開展。本文以課程思政的內(nèi)涵入手，將高校英語專業(yè)的核心課程英語精讀作為對(duì)象，分別從授課素材的思政挖掘、授課教師的思政素養(yǎng)和授課環(huán)節(jié)的思政創(chuàng)新三個(gè)角度解讀了課程思政教學(xué)改革的具體過程和實(shí)踐路徑。

【關(guān)鍵詞】英語專業(yè);課程思政;教學(xué)改革;英語精讀

【作者簡(jiǎn)介】李洋（1979.06-），女，漢族，河南信陽人，南京傳媒學(xué)院，副教授，碩士，研究方向：翻譯教學(xué)與實(shí)踐、英美文化。

前言

圍繞立德樹人，課程思政已經(jīng)成為新時(shí)期高校課程教學(xué)的必然趨勢(shì)。英語精讀作為英語專業(yè)最為核心的語言文化基礎(chǔ)課，有必要也有利于推進(jìn)課程思政的開展。本文以課程思政的內(nèi)涵入手，將高校英語專業(yè)的核心課程英語精讀作為對(duì)象，分別從授課素材的思政挖掘、授課教師的思政素養(yǎng)和授課環(huán)節(jié)的思政創(chuàng)新三個(gè)角度解讀了課程思政教學(xué)改革的具體過程和實(shí)踐路徑。

本篇文章將重點(diǎn)回答如下幾個(gè)問題：如何從英語精讀課中挖掘思政元素，發(fā)揮精讀課隱形思政教育的功能？如何將思政元素有機(jī)融入英語專業(yè)的教學(xué)實(shí)踐？如何讓學(xué)生潛移默化地接受思政教育，實(shí)現(xiàn)立德樹人的育人目標(biāo)？

一、課程思政的內(nèi)涵

2016年12月，習(xí)近平總書記在“全國高校思想政治工作會(huì)議”上講道：“要用好課堂教學(xué)這個(gè)主渠道，思想政治理論課要堅(jiān)持在改進(jìn)中加強(qiáng)，提升思想政治教育親和力和針對(duì)性，滿足學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展需求和期待，與其他各門課都要守好一段渠、種好責(zé)任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)。” 2020年6月，教育部印發(fā)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》（以下簡(jiǎn)稱《綱要》）?！毒V要》提出，課程思政要在全國所有高校、所有學(xué)科專業(yè)全面推進(jìn)。在課程教學(xué)全過程中融入育人理念，即“大思政”的教育理念?！罢n程思政”旨在構(gòu)建思想政治理論課、綜合素養(yǎng)課、專業(yè)課三位一體的高校思想政治教育課程體系和思政課教師、專業(yè)教師、校內(nèi)外專家協(xié)同聯(lián)動(dòng)的育人體系，促進(jìn)實(shí)現(xiàn)從“思政課程”主渠道育人向“課程思政”立體化育人的創(chuàng)造性轉(zhuǎn)化。

當(dāng)前，思政教育正悄悄實(shí)現(xiàn)著從“思政課程”向“課程思政”的轉(zhuǎn)化，立德樹人成為每位教師的神圣使命和崗位責(zé)任。思政教育不再僅僅局限于思政課程的授課教師，而是所有任課教師都應(yīng)結(jié)合各自所教課程的內(nèi)容和特點(diǎn)，從育人角度來挖掘各類課程的育人價(jià)值，有意識(shí)地去探索專業(yè)知識(shí)和技能的傳授如何實(shí)現(xiàn)與價(jià)值引領(lǐng)的相結(jié)合，讓學(xué)生在潛移默化中深受教育與浸染，把價(jià)值引領(lǐng)、能力培養(yǎng)和知識(shí)傳授貫穿于日常課堂教學(xué)之中。

二、 英語精讀實(shí)施“課程思政”教學(xué)改革的必要性和可行性

1. 英語精讀實(shí)施課程思政的必要性。筆者所任教的傳媒院校，英語（國際新聞）專業(yè)的人才培養(yǎng)就是依托本校優(yōu)渥的傳媒教育資源，以“厚基礎(chǔ)、跨學(xué)科、重實(shí)踐、個(gè)性化”為培養(yǎng)理念，以外語授課為特色、旨在培養(yǎng)具有高尚家國情懷與跨文化能力素養(yǎng)的國際新聞傳播人才。英語專業(yè)實(shí)施“課程思政”的根本目標(biāo)是要幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到思想文化與語言知識(shí)之間深刻的關(guān)聯(lián)，辯證地審視和評(píng)價(jià)外語教學(xué)及教材中的思想文化精華，進(jìn)而理性吸收外國思想和文化，自信傳播中國文化。無論是傳播中國聲音，還是吸納外來文化，都離不開思政方針的指引。

很多學(xué)生進(jìn)入大學(xué)后，無論在生活、學(xué)習(xí)、或還是人際交往方面都急需思政教育的指引。然而，傳統(tǒng)的思政理論課因理論性太強(qiáng)導(dǎo)致學(xué)生感到乏味、甚至失去學(xué)習(xí)興趣。如果能在英語精讀課堂巧妙植入思政元素，在傳遞語言知識(shí)的同時(shí)潛移默化塑造學(xué)生正確的思想政治意識(shí)，課程思政的效果將會(huì)得到改善。為了更好地做到傳道受業(yè)解惑，高等教育需要將思政理念融合到專業(yè)課程的教學(xué)之中，對(duì)學(xué)生積極進(jìn)行引導(dǎo)，幫助他們形成正確的“三觀”。

2. 英語精讀實(shí)施課程思政的可行性。英語精讀選擇的教材為外研社出版的《現(xiàn)代大學(xué)英語》。此套教材是本著 “夯實(shí)語言基本功，培養(yǎng)學(xué)生人文內(nèi)涵”的理念而編寫，這與課程思政的理念不謀而合。該教材6冊(cè)教材編寫主要體現(xiàn)一下三個(gè)特色：第一，針對(duì)中國國情，充分考慮中國學(xué)生特點(diǎn);第二，始終重視基本功，同時(shí)注重加強(qiáng)聽、說、讀、寫等各種技能;第三，自始至終貫徹語言技能的訓(xùn)練與文化內(nèi)涵的培養(yǎng)緊密結(jié)合的原則，重視語言課對(duì)學(xué)生思想情操潛移默化的作用。教師在使用該教材的過程中也遵循著狠抓學(xué)生基本功、在語言教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生人文修養(yǎng)和人文精神的理念。

三、 英語精讀課程思政的探索

1. 授課素材的思政挖掘。作為一門人文性兼工具性的課程，精讀教材中的大量素材與思政內(nèi)容相契合，具備隱性思政教育的優(yōu)勢(shì)。比如現(xiàn)代大學(xué)英語精讀4的第3單元"Groundless Beliefs "談到了人們很容易會(huì)產(chǎn)生一些毫無根據(jù)的想法或推斷。根據(jù)文中，我們了解到這些不科學(xué)的想法有的是來自早期成長(zhǎng)環(huán)境，有的是來自人云亦云，有的來自自私自利，有的來自跟風(fēng)，還有的來自情感的關(guān)聯(lián)。文章結(jié)尾對(duì)那些理性的思考者給出了高度的評(píng)價(jià)。經(jīng)過對(duì)全文的分析和講解，學(xué)生定能感受到獨(dú)立思考與辯證思維的重要性。在網(wǎng)絡(luò)信息過剩的時(shí)代，學(xué)生需要正確價(jià)值觀的引導(dǎo)，形成各自科學(xué)理性的判斷。在現(xiàn)代大學(xué)英語精讀4的16個(gè)單元中，都能挖掘出文章所蘊(yùn)含的思政要素，然后將其有機(jī)融入課程教學(xué)全過程，實(shí)現(xiàn)價(jià)值引領(lǐng)、知識(shí)教育和能力培養(yǎng)的有機(jī)統(tǒng)一。

2.教師思政素養(yǎng)的提升。教師是實(shí)踐課程思政的主體，自身思想政治素養(yǎng)是課程思政的先決條件。

首先，主觀上要對(duì)立德樹人與課程思政保持足夠的重視。密切關(guān)注國內(nèi)外時(shí)事，對(duì)黨和國家的方針政策積極予以重視，更新思政的知識(shí)儲(chǔ)備，緊跟“學(xué)習(xí)強(qiáng)國”的步伐。一方面提高了自己的政治素養(yǎng)，同時(shí)也能更好為學(xué)生提供與時(shí)俱進(jìn)的指導(dǎo)與幫助。如何才能在備課中敏感挖掘并提煉出相應(yīng)的思政元素，然后在實(shí)際的課堂教學(xué)中做到思政教學(xué)與語言教學(xué)的融合，這都需要教師對(duì)思政元素保持敏感性，具有正確的思政方向。

其次，不斷加強(qiáng)自身的學(xué)習(xí)。現(xiàn)代大學(xué)英語所選文章的體裁廣泛、話題多樣，涉及文學(xué)、宗教、哲學(xué)、歷史、文化、地理、科技等。而當(dāng)今的世界又是日新月異，新事物、新理念、新觀點(diǎn)、新科技層出不窮。要想毫無痕跡地在精讀課堂融入思政元素，要想讓學(xué)生樂于接受，任課教師必須要跟上時(shí)代的步伐，有意識(shí)去學(xué)習(xí)新思想、了解新事物、采用新思維。比如在講到Unit 6“The telephone”這一章節(jié)時(shí)，可以把學(xué)生的思維從the telephone過渡到 the smart phone.引導(dǎo)學(xué)生合理使用手機(jī)，更好規(guī)劃自己的學(xué)習(xí)與生活，擁有健康的生活方式。通過手機(jī)進(jìn)而過渡到其他前沿科技或前沿思想。要想設(shè)計(jì)出符合思政課堂的補(bǔ)充素材，教師的思政理念就應(yīng)保持“時(shí)刻在線”。

3. 授課環(huán)節(jié)的思政創(chuàng)新。如果專業(yè)課教師為了“思政”，把與專業(yè)毫不相干的內(nèi)容塞進(jìn)課堂，銜接僵化，極易造成專業(yè)課程與思政課程政治理論“兩張皮”現(xiàn)象，還有可能還會(huì)滋生學(xué)生對(duì)思政的反感情緒。 現(xiàn)代大學(xué)英語的英語精讀4總共16個(gè)單元，課程每周為6課時(shí)，要想講授完全部?jī)?nèi)容，時(shí)間非常緊張。為了完成“課程思政”建設(shè)，還引入了許多補(bǔ)充材料 要想在專業(yè)課程中有效推進(jìn)課程思政，除了巧妙挖掘思政素材外，專業(yè)課教師還需要對(duì)整個(gè)授課環(huán)節(jié)精心設(shè)計(jì)與規(guī)劃。

以精讀4的Unit 6“The telephone”為例，課前讓學(xué)生思考How has the smart phone negatively or positively changed college students'life？ 要求每個(gè)學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況和搜索資料做一份Presentation. 到了課堂環(huán)節(jié)，學(xué)生分別展示各自的預(yù)習(xí)成果，教師根據(jù)學(xué)生的展示，引導(dǎo)學(xué)生辯證理性看待新事物、新科技或者新理念。課后，圍繞本單元主體，布置學(xué)生完成反思，題目為What attitude should we? adopt toward new things？ Whether should we welcome them or boycott them？ 思政元素在“課前—課中—課后”全過程中都得以體現(xiàn)，很好實(shí)現(xiàn)了思政教育在教學(xué)實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)“教—學(xué)—練—評(píng)”的學(xué)習(xí)閉環(huán)。

結(jié)語

課程思政已經(jīng)成為新時(shí)期高校實(shí)施課程改革的新方向，無論是思政課程的老師還是專業(yè)課程的老師，都嘗試著在各自的專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)積極探索出一條行之有效的課程思政之路。在課程思政改革的探索中，既要大膽創(chuàng)新，又需要及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，推進(jìn)課程思政高效平穩(wěn)運(yùn)行，逐步使課程思政理念深入人心?？傊咝?shí)施課程思政的改革千萬不能為了思政而思政，而是應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮思政課程與專業(yè)課程各自在立德樹人中的作用，形成協(xié)同育人的效應(yīng)，構(gòu)建全員全程全方位育人大格局 。

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