秦小妹

一、思維導(dǎo)圖與繪本

思維導(dǎo)圖是一種能夠表達(dá)發(fā)散性思維的圖形思維工具，能夠借助圖文并重的方式，運(yùn)用相互隸屬及相關(guān)層級(jí)圖，直觀展示各級(jí)主題之間的關(guān)系，從主題關(guān)鍵詞和顏色、圖像等方面建立起相應(yīng)的記憶連接，結(jié)構(gòu)形式簡(jiǎn)單，具備很強(qiáng)的實(shí)用性?；诳茖W(xué)層面，思維導(dǎo)圖能夠?qū)τ洃洝㈤喿x和思維的客觀規(guī)律進(jìn)行合理利用，幫助人們實(shí)現(xiàn)邏輯與想象的平衡發(fā)展，開(kāi)發(fā)人腦的潛力。

繪本是一種從兒童視角出發(fā)，以講述故事為主的圖畫(huà)書(shū)，本身圖文并茂的特點(diǎn)使其經(jīng)常被用于教學(xué)輔助中。繪本中的圖片不僅能夠?qū)ξ淖诌M(jìn)行解釋，也可以幫助幼兒更好地了解故事情節(jié)。尤其對(duì)于幼兒群體而言，圖片在很多時(shí)候能夠表達(dá)出較文字更加深層次的含義。

二、思維導(dǎo)圖在幼兒園繪本閱讀中的應(yīng)用策略

以《好餓的毛毛蟲(chóng)》為例，筆者就思維導(dǎo)圖在幼兒園繪本閱讀中的應(yīng)用策略進(jìn)行簡(jiǎn)單分析。

1.明確繪本內(nèi)容

在繪本閱讀過(guò)程中，教師對(duì)繪本主題、核心內(nèi)容的分析理解、梳理內(nèi)涵、結(jié)構(gòu)、內(nèi)在邏輯等方面一定要下功夫，才能為幼兒梳理思路，取得良好的閱讀效果。教師可以引導(dǎo)幼兒利用流程圖的方式，將毛毛蟲(chóng)蛻變的過(guò)程直觀展示出來(lái)。毛毛蟲(chóng)在出生前一直睡覺(jué)，待在葉子上的卵里，周日從卵中爬出來(lái)，感到很餓，周一吃了蘋(píng)果還是餓，周二吃了梨還是餓，周三周四吃了李子和草莓，依然很餓，周五周六吃了很多東西，不光餓肚子還痛，周日吃了葉子，終于舒服了。吃飽肚子，毛毛蟲(chóng)長(zhǎng)大了，經(jīng)過(guò)兩周的時(shí)間，毛毛蟲(chóng)吐絲結(jié)繭，并最終蛻變成了蝴蝶。（見(jiàn)圖1）

2.培養(yǎng)描述能力

當(dāng)幼兒對(duì)繪本內(nèi)容初次閱讀后，教師可以引導(dǎo)其在繪本中找出描寫(xiě)毛毛蟲(chóng)的詞匯，借助這些詞匯鼓勵(lì)幼兒描述毛毛蟲(chóng)的特征，培養(yǎng)其精準(zhǔn)描述事物的能力。繪本中描述毛毛蟲(chóng)的詞語(yǔ)不多，一個(gè)是在剛出生時(shí)，毛毛蟲(chóng)“又瘦又餓”，另一個(gè)是吃飽后，毛毛蟲(chóng)“胖嘟嘟”。在這個(gè)基礎(chǔ)上，教師要進(jìn)一步做好拓展教學(xué)，鼓勵(lì)幼兒自主觀察繪本，對(duì)毛毛蟲(chóng)的特征進(jìn)行補(bǔ)充，如軟綿綿、毛茸茸、綠油油等，鍛煉其借助形容詞來(lái)表達(dá)事物特征的能力。

3.開(kāi)展對(duì)比分析

比較主要是選擇不同事物中的相同或者類(lèi)似的屬性進(jìn)行對(duì)比，以找出事物的異同，能夠培養(yǎng)幼兒提煉關(guān)鍵信息的能力和辨別不同屬性的能力，使得其對(duì)于同一種屬性的多樣化表現(xiàn)方式形成更加廣泛的認(rèn)知，加深幼兒對(duì)相似事物本質(zhì)的理解。在《好餓的毛毛蟲(chóng)》繪本閱讀中，教師還可以通過(guò)對(duì)比分析的方式，引導(dǎo)幼兒使用雙氣泡圖對(duì)自己分析得到的結(jié)果進(jìn)行展示，拓展幼兒的比較思維，以此來(lái)加深幼兒對(duì)于事物的認(rèn)知，充分發(fā)揮繪本閱讀的價(jià)值。氣泡圖中左右兩個(gè)位于中心的圓圈是比較的兩個(gè)事物，中間聯(lián)通位置是兩個(gè)事物所具備的共同點(diǎn)，外圍圓圈則是其相異特征。（見(jiàn)圖2）

三、思維導(dǎo)圖在幼兒園繪本閱讀中的應(yīng)用反思

1.繪本閱讀中，思維導(dǎo)圖能夠?yàn)橛變旱拈喿x理解和語(yǔ)言表達(dá)提供良好支撐，幫助幼兒梳理故事情節(jié)，從而更好地理解故事內(nèi)涵。因此，教師在運(yùn)用思維導(dǎo)圖的過(guò)程中，可以結(jié)合繪本故事的結(jié)構(gòu)，選擇相應(yīng)的思維導(dǎo)圖。

2.在進(jìn)行繪本閱讀、故事講述乃至續(xù)編等過(guò)程中，幼兒需要充分發(fā)揮想象，依照繪本角色的特點(diǎn)以及故事發(fā)展的進(jìn)程展開(kāi)聯(lián)想。從教師的角度來(lái)說(shuō)，在開(kāi)展繪本閱讀活動(dòng)的過(guò)程中，應(yīng)該運(yùn)用思維導(dǎo)圖，將事物所具備的典型特征凸顯出來(lái)，引導(dǎo)幼兒在全面把握繪本故事的基礎(chǔ)上，進(jìn)行前后對(duì)比，并以此為基礎(chǔ)展開(kāi)聯(lián)想和想象。

3.在繪本閱讀活動(dòng)中融入思維導(dǎo)圖，能夠?qū)崿F(xiàn)思維過(guò)程的可視化，幫助幼兒更好地了解繪本內(nèi)容。教師在利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行繪本閱讀教學(xué)的過(guò)程中，要在對(duì)繪本故事進(jìn)行感知的基礎(chǔ)上實(shí)施思維導(dǎo)圖繪制，明確思維導(dǎo)圖的輔助功能，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行整體感知，在幫助幼兒鞏固記憶的同時(shí)，使其能夠進(jìn)行整體閱讀和表達(dá)，避免因先入為主而限制了幼兒的思維。

總而言之，思維導(dǎo)圖是一種思維工具和表達(dá)工具，將其應(yīng)用到繪本閱讀活動(dòng)中，能夠提升幼兒對(duì)繪本內(nèi)容的感知和理解能力，培養(yǎng)幼兒的想象力。需要注意的是，思維導(dǎo)圖僅僅是繪本閱讀教學(xué)中的輔助工具，教師只有依照繪本的內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行合理選擇，才能將思維導(dǎo)圖的作用充分發(fā)揮出來(lái)。

（責(zé)任編輯：郭凱云）