李穎璐

深度學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者積極主動地對知識進行整合凝練，實現(xiàn)知識的遷移與拓展，并融入到原有的知識結(jié)構(gòu)中，從而達到發(fā)展高級思維以及提升解決實際問題能力的目標。然而，在實際教育教學(xué)活動中，我發(fā)現(xiàn)目前幼兒在游戲活動中的深度學(xué)習(xí)仍存在一些問題，比如：幼兒主動性探究意識不強、新舊知識之間的聯(lián)系不緊密、建構(gòu)知識的能力較弱等。

為此，本文將結(jié)合本班幼兒在科學(xué)區(qū)玩多米諾骨牌的表現(xiàn)，分析和探究如何有效促進幼兒的深度學(xué)習(xí)。

一、初次投放

幼兒拿到多米諾骨牌后，開始了自由探索。他們通過擺放各種簡單的線條，然后到簡單的幾何圖形，再到簡單的圖案，對這個新材料充滿了好奇，只要是自由活動的時間，他們都會過來擺放。過了一段時間，我發(fā)現(xiàn)幼兒的興趣開始降低了，于是我讓幼兒說說自己玩的情況。有的幼兒說自己搭了一個蛋糕，有的幼兒說自己搭出了一個城堡。從他們的回答能夠看出，幼兒將多米諾骨牌徹底變成了小型建構(gòu)樂園。

幼兒初次探索多米諾骨牌的活動，是已有經(jīng)驗的認知活動。從他們探索的結(jié)果來看，絕大多數(shù)幼兒雖然調(diào)動了已有的知識技能，但都僅僅停留在建構(gòu)新花樣的方式上，而未達到一個創(chuàng)造性的突破。

二、間接引導(dǎo)

我拿了些多米諾骨牌，一個接著一個按順序有間隔地直線擺放，這一無聲的舉動反倒吸引了一部分幼兒。這時，我輕輕推倒第一個多米諾骨牌，其余的骨牌便伴隨著清脆的聲音順勢倒了下去。幼兒驚奇地看著這一畫面，激動地想要自己嘗試看看。

三、熟悉規(guī)則

基于幼兒對骨牌玩法的好奇，我嘗試在前講評階段講解游戲規(guī)則：將骨牌按一定間距的尺寸排成單行，或分行排成一片，推倒第一張骨牌，其余發(fā)生連鎖反應(yīng)依次倒下。

幼兒的模仿能力非常強，他們在初步了解游戲規(guī)則后，先嘗試依次間隔直線擺放。其中間隔的距離有大有小，擺了大概10個左右時，幼兒決定將其推倒，卻發(fā)現(xiàn)第6個骨牌倒不了。這時，幼兒提出，是因為第5個骨牌和第6個骨牌距離太遠了，所以第6個骨牌倒不了。

從上述小小情節(jié)不難發(fā)現(xiàn)，幼兒的探索過程需要反復(fù)去嘗試。排列的過程中，因距離不同而導(dǎo)致推牌的結(jié)果不同，這也印證了成長的過程就是不斷試錯的過程。有了前面的經(jīng)驗，這次有的幼兒將每一個多米諾骨牌都挨得特別近。當他推倒第一張骨牌時，雖然前端都倒了，但是后端仍然只是傾斜了一個小小的角度，沒有完全倒下，這說明骨牌的受力點不均勻?；诖耍笆裁词呛线m的距離”便成了幼兒討論的焦點。

這時，有幼兒發(fā)現(xiàn)材料筐里有一個固定的間隔架，他們把骨牌放在間隔架中，然后抽出間隔架，再推倒第一張骨牌，就成功了。于是，間隔架成了他們再次探索的一個重要工具。

從幼兒探索的過程中我們不難發(fā)現(xiàn)，幼兒在解決問題的過程中，往往需要先探索并逐一了解單個因素的影響特點，有了足夠的直接經(jīng)驗之后，才會綜合考慮兩個及以上因素。這既是幼兒認知發(fā)展的基本特點，也是我們理解并適宜地支持幼兒探索行為的基礎(chǔ)。

四、創(chuàng)新花樣

漸漸入門后，有幼兒提出，不想搭直線，想搭一個數(shù)字“3”?！吧疃葘W(xué)習(xí)”強調(diào)新舊知識之間的聯(lián)結(jié)，他們從搭直線到提出想要挑戰(zhàn)新的數(shù)字（曲線）這一過程，說明幼兒在不斷思考，將新經(jīng)驗內(nèi)化為已有經(jīng)驗，并通過各種特別的形式展現(xiàn)出來，也就是我們所說的“創(chuàng)新”。

在搭“3”的過程當中會有曲線的產(chǎn)生，幼兒也即將面臨“弧線拐彎”的問題。從幼兒的第一次操作來看，雖然拐彎處的牌倒下了，但是后面幾個牌卻未被推到。我問他們：“要不要再用那個間隔架？”結(jié)果有個女孩告訴我：“間隔架是直線，我們這個是轉(zhuǎn)彎的，沒法用。我可以把轉(zhuǎn)彎里面的距離變短，這樣這里的牌就能靠上去了?！睆挠變旱幕卮鹬锌梢园l(fā)現(xiàn)，他們并沒有盲目地去接受他人的建議，也會對教師提出的解決方法產(chǎn)生質(zhì)疑，并說出了有力的解釋。這就是“深度學(xué)習(xí)”中所提出的“批判性思維”。

如同游戲一樣，深度學(xué)習(xí)既是一種理念，也是一種活動。深度學(xué)習(xí)與游戲存在內(nèi)在的一致性：游戲中蘊含深度學(xué)習(xí)的可能和“學(xué)習(xí)”的精神，深度學(xué)習(xí)中則能體驗到“游戲”酣暢淋漓的狀態(tài)。

五、及時留影

針對多米諾骨牌及時性的特點，我們在幼兒擺放好后都會拍照，并且請幼兒在區(qū)域后講評時，分享自己的作品，交流出現(xiàn)的小問題和自己找到的解決方法。

深度學(xué)習(xí)發(fā)生在一日生活的方方面面，不僅僅是幼兒對某一問題或現(xiàn)象的深入研究，更是在研究中通過不斷思考，形成較為科學(xué)的學(xué)習(xí)方法和縝密的邏輯思維能力的一個循環(huán)往復(fù)的過程。

針對“如何有效支持幼兒深度學(xué)習(xí)”，我在本次活動后有了如下思考：教師要創(chuàng)設(shè)寬松自由的心理環(huán)境，給予幼兒充分的探索空間和時間，在活動中抓住核心經(jīng)驗，鼓勵幼兒發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，同時要激活幼兒的原有認知，引導(dǎo)其與新知識相融合。

（責任編輯：張 琳）