王 珊

一、舞蹈課堂線下線上教學(xué)模式利弊分析

舞蹈課堂的教學(xué)環(huán)境，在線下是根據(jù)現(xiàn)實(shí)教學(xué)空間和教學(xué)要求作為界定，主要包括了練功房、把桿、鏡子、鋼琴等教學(xué)基礎(chǔ)硬件設(shè)置。在這樣的教學(xué)環(huán)境下才能開展正常舞蹈課堂教學(xué)。線上教學(xué)最為缺失的就是線下教學(xué)環(huán)境。舞蹈空間的運(yùn)用與流動(dòng)、鏡像對(duì)比動(dòng)態(tài)的及時(shí)性調(diào)整、鋼琴伴奏的即時(shí)性輔助，都無法在線上教學(xué)中完成，一定程度上束縛和制約了舞蹈課堂教學(xué)的正常實(shí)施。

在線上教學(xué)環(huán)境的缺失中，由于原有的線下教學(xué)硬件配置無法實(shí)施，從而融入或衍生成其他教學(xué)生態(tài)環(huán)境。它的教學(xué)環(huán)境特點(diǎn)是利用網(wǎng)絡(luò)多媒體，突出教材實(shí)施的多元性、課堂教學(xué)的聚焦性以及課后作業(yè)回課與課堂教學(xué)記錄的完整性等。首先，教材實(shí)施的多元性。主要體現(xiàn)在線上授課中視頻、音響、圖片、文字等多元性的教材，能夠隨時(shí)根據(jù)教學(xué)需要進(jìn)行及時(shí)切換實(shí)施。充分體現(xiàn)出線上課堂教材實(shí)施的多樣性和靈活性，有利于教學(xué)的推進(jìn)。其次，課堂教學(xué)的互動(dòng)聚焦性。以往線下舞蹈課堂教學(xué)中，學(xué)生和老師的教學(xué)互動(dòng)，屬于以點(diǎn)帶面的廣角式教學(xué)互動(dòng)，即一個(gè)老師和十幾個(gè)或者是二十幾個(gè)學(xué)生進(jìn)行交流。而線上舞蹈課堂教學(xué)互動(dòng)屬于一對(duì)一或者一對(duì)二的教學(xué)模式，教學(xué)的互動(dòng)性會(huì)顯得更加聚焦，有利于全方位地了解每一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)的情況，相對(duì)于個(gè)體的提升很有幫助。其三，課后作業(yè)回課與課堂教學(xué)記錄的完整性，主要是以視頻的收集和錄制為主。在多媒體軟件上，學(xué)生每一堂課的作業(yè)回課都可以及時(shí)的收入，并根據(jù)課堂的教學(xué)需求，隨時(shí)進(jìn)行對(duì)比播放，對(duì)每一堂課的教學(xué)都可以進(jìn)行完整錄制，為后期教學(xué)做一些對(duì)比。

線下教學(xué)主要是針對(duì)在舞蹈課堂教學(xué)中，教師可以直接和學(xué)生面對(duì)面，通過呼吸、眼神、情感、動(dòng)態(tài)的傳遞，呈現(xiàn)出課堂教學(xué)效果，這樣的教學(xué)過程，能夠清晰地感受到學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)的學(xué)習(xí)情況。是教與學(xué)的完整交流，更是一次觀眾與演員的完整藝術(shù)交流的過程，這個(gè)交流過程也是舞蹈課堂教學(xué)的顯著特點(diǎn)之一，是舞蹈課堂教學(xué)最為重要，也是最為關(guān)鍵的一點(diǎn)。相對(duì)于線上教學(xué)而言，由于教學(xué)雙方是通過多媒體屏幕交流，不能直接感受到教師與學(xué)生之間最真實(shí)的呼吸和情感帶來的藝術(shù)傳遞。這是其相對(duì)于線下教學(xué)的不足之處。

二、構(gòu)建舞蹈課堂線上線下相結(jié)合的教學(xué)模式

1.加強(qiáng)舞蹈多媒體教學(xué)的同步教學(xué)

加強(qiáng)舞蹈多媒體教學(xué)的同步教學(xué)，指的是構(gòu)建和營(yíng)造“智慧和智能性”多媒體舞蹈的教學(xué)課堂。首先，應(yīng)該從硬件設(shè)置上完善影音播放設(shè)備。學(xué)生可以通過多媒體的影音播放，觀看和查閱相關(guān)的教學(xué)資料。其次，可以利用多媒體的攝像功能，現(xiàn)場(chǎng)記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。把現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)情況，通過多媒體軟件播放出來，讓學(xué)生在教學(xué)的第一時(shí)間看到自己的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，直接發(fā)現(xiàn)一些問題，且能夠及時(shí)糾正并反饋到課堂上。這樣做可以有效地強(qiáng)化并提高舞蹈課堂教學(xué)的整體進(jìn)度。

2.拓展舞蹈教學(xué)線上線下的交叉變化

拓展舞蹈線上線下的交叉變化教學(xué)模式，主要是指針對(duì)舞蹈課后的回課教學(xué)環(huán)節(jié)。學(xué)生通過回課，擬定相關(guān)問題或錄制舞蹈課堂學(xué)習(xí)視頻，并上傳給教師。教師可充分利用課余時(shí)間，給學(xué)生完成線上的文檔注釋或者語音輔導(dǎo)，幫助學(xué)生完成課后答疑。包括課后老師把每堂課相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容、要求，以及教學(xué)目的，通過線上發(fā)送至學(xué)生， 讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)方向。例如：教師把課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行實(shí)時(shí)跟蹤錄制，使學(xué)生在課后能夠及時(shí)觀看錄屏，準(zhǔn)確了解自己的學(xué)習(xí)過程。另外， 教師也應(yīng)將每堂課的教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)，加入線上復(fù)習(xí)板塊的設(shè)計(jì)中。學(xué)生可以根據(jù)學(xué)習(xí)程度靈活選擇教學(xué)錄屏、教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)難度等板塊進(jìn)行復(fù)習(xí)。最后，對(duì)學(xué)生復(fù)習(xí)板塊的掌握可以通過放大線上回課板塊的功能展示教學(xué)成果。充分利用線上教學(xué)模式，擴(kuò)大課程教學(xué)內(nèi)容與課程信息量。

其次，通過對(duì)多媒體的使用，優(yōu)化線下課堂教學(xué)質(zhì)量。打破既定的授課內(nèi)容與課時(shí)分配，將傳統(tǒng)的 90 分鐘講授與練習(xí)，通過整合與重組，將課時(shí)重新劃分為講授、練習(xí)、答疑以及多媒體實(shí)時(shí)觀摩與實(shí)時(shí)創(chuàng)作五個(gè)板塊?？s小講授板塊，將講授內(nèi)容分成若干元素，增加實(shí)時(shí)觀摩與創(chuàng)作板塊的教學(xué)內(nèi)容，通過實(shí)時(shí)錄制、實(shí)時(shí)觀看學(xué)生的練習(xí)，使學(xué)生能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)自身的問題并進(jìn)行改進(jìn)，放大糾錯(cuò)功能的同時(shí)進(jìn)行有針對(duì)性的互動(dòng)。

三、以舞蹈課堂的教學(xué)模式變革，積極引導(dǎo)學(xué)生的主觀能動(dòng)性

1.轉(zhuǎn)變教學(xué)理念

傳統(tǒng)舞蹈課堂是以“教師為主導(dǎo)”的授課方式，如果線上繼續(xù)沿用該方式，那么這種“注入式”的教學(xué)方式不利于學(xué)生創(chuàng)新性思維的培養(yǎng)。因此，新常態(tài)下舞蹈課堂應(yīng)該轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，利用信息化的優(yōu)勢(shì)，確立“培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新性思維為主”的教學(xué)理念，從而在教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)活力與激情，創(chuàng)立新型的教學(xué)體系。

2.以任務(wù)教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)展示的融合激發(fā)學(xué)生主觀能動(dòng)性

針對(duì)武漢大學(xué)校園文化特點(diǎn)，對(duì)舞蹈課堂學(xué)生采取任務(wù)教學(xué)法。在課堂中給學(xué)生提出，以校園文化特點(diǎn)以及學(xué)生專業(yè)背景為基礎(chǔ)的創(chuàng)作節(jié)目，采取統(tǒng)一命題、個(gè)性創(chuàng)作的教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生主觀能動(dòng)性， 創(chuàng)作出一個(gè)個(gè)獨(dú)立或全體性的舞蹈節(jié)目。通過線上課程有針對(duì)性的教學(xué)回課與指導(dǎo)，打造出完整的原創(chuàng)作品。最后，利用藝術(shù)學(xué)院與藝術(shù)教育中心的微信公眾平臺(tái)進(jìn)行推廣。

四、推進(jìn)舞蹈課堂教學(xué)模式后期的協(xié)同整合

面對(duì)線上課程的常態(tài)化，除了教學(xué)模式本身需要轉(zhuǎn)變，教育與信息化教學(xué)的相關(guān)軟件的開發(fā)，以及教學(xué)信息化的管理也應(yīng)該與之齊頭并進(jìn)。

首先，根據(jù)學(xué)科差異整合校內(nèi)教學(xué)資源，形成線上教學(xué)特色。線上課程需要軟件的設(shè)計(jì)與開發(fā)，舞蹈專業(yè)教師并不具備相關(guān)的專業(yè)背景，因此需要專門的培訓(xùn)以及與計(jì)算機(jī)學(xué)院相關(guān)專業(yè)教師的多方位溝通與探討，才能研發(fā)適應(yīng)藝術(shù)課堂的多媒體應(yīng)用軟件。積極研發(fā)線上教學(xué)教材，為慕課教學(xué)做好儲(chǔ)備。

其次，從監(jiān)督機(jī)制而言，目前的教學(xué)管理模式為各學(xué)部、學(xué)院教學(xué)督導(dǎo)團(tuán)加入大規(guī)模的不同種類的課程進(jìn)行旁聽與指導(dǎo)。但面對(duì)每周大量的課程，督導(dǎo)團(tuán)不可能無時(shí)無刻在線聽課。因此，教學(xué)管理難免會(huì)有漏洞。我們應(yīng)利用基層教學(xué)組織的管理，激勵(lì)教師間相互聽課、定期開展線上公開授課與線上教學(xué)研討的進(jìn)度機(jī)制，與學(xué)校督導(dǎo)團(tuán)形成互補(bǔ)。如果“疫情時(shí)代”的線上教學(xué)是開始，那么新常態(tài)下如何進(jìn)行教學(xué)管理與信息化教學(xué)的有機(jī)結(jié)合才是我們現(xiàn)在應(yīng)該關(guān)注的根本。

綜上所述，高校藝術(shù)課堂教學(xué)，始終會(huì)在新常態(tài)下不斷與信息技術(shù)相互碰撞、相互融合。不管教學(xué)方法如何改變，教學(xué)革新只是手段，要圍繞以學(xué)生發(fā)展為中心，通過信息技術(shù)與藝術(shù)課堂教學(xué)的深度融合，最終達(dá)到提高高校藝術(shù)教學(xué)質(zhì)量的目的。推進(jìn)藝術(shù)課堂教學(xué)與信息化教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，形成協(xié)同育人的合力。