摘要：木笛（豎笛）是歐洲最古老的木管吹奏樂器之一，擁有豐厚的歷史沉淀，不僅作為西方早期木管樂器被演奏與研究，同時也被廣泛運用到兒童音樂教學中。本文以學齡前、中小學、大學等不同階段入手，系統(tǒng)分析、歸納與研究了我國的木笛教育及木笛在線課程、社會藝術教育應用，并對推進我國木笛學科建設，促進和普及木笛在我國中小學及社會音樂教育提出建議。

關鍵詞：木笛? 豎笛? 木管樂器? 課堂器樂? 教育

Blockfl?te（德文）是歐洲最古老的木管吹奏樂器之一，包含超高音、高音、中音、次中音、低音等不同大小、音高的樂器家族。它的發(fā)聲原理接近于早期的哨笛類樂器：當氣息進入笛子時，氣流經(jīng)過笛頭的一小段氣流管道后分開，一部分氣流從笛頭氣窗穿出，另一部分氣流繼續(xù)進入笛身[1]。因其傳統(tǒng)制作材質(zhì)為木質(zhì)（如黃楊木、烏木、紫檀木、梨木、楓木等），故一般將這種木質(zhì)笛稱為“木笛”[2]。這件樂器在90年代被引進到中國時，它并非以西洋木管專業(yè)樂器被國人所知，而是被替換為易于普及、價格低廉的塑膠材質(zhì)高音笛進入我國中小學音樂課堂。引進后，該樂器因需豎向握持吹奏而被稱為“豎笛”。

木笛擁有豐厚的歷史沉淀，最早的木笛被發(fā)現(xiàn)于11世紀法國和12世紀英國的文獻中[3]，而后在巴洛克時期發(fā)展達到頂峰。木笛隨著歷史發(fā)展存在多種形態(tài)：現(xiàn)存出土最古老的木笛約來自于14世紀[4]，笛身均呈圓柱型一體式，按孔數(shù)可達7個或7個以上。1511年在維爾東（Sebastian Virdung）繪制的四支木笛外形圖中（圖1）[5]，圓柱形的笛身最底部呈喇叭口設計，粗大的管徑使樂器音色變得更加豐滿厚重。圖1中間兩支笛為次中音木笛，笛身畫有九9個按孔，上方側(cè)面是拇指按孔（因在一張正面圖上繪制，故拇指按孔畫在側(cè)面，實際應在背面）。當時持笛姿勢并未固定，演奏者可以選擇左手在上或右手在上的持笛方法，而底端兩個按孔需要根據(jù)演奏者左右手按孔習慣不同，用蠟封住其中一個。1650年左右，木笛外觀結(jié)構(gòu)有了新的改變，變?yōu)榈杨^、笛身、笛尾三段式設計，內(nèi)徑變窄，外觀呈上寬下窄的圓錐形，更好地凸顯高音區(qū)音色，豐富了半音階音色，同時也擁有超過兩個八度更寬廣音域[6]。在1707年奧特泰爾（Jacques Hotteterre）在《Principes de la Flute Traversiere》書中闡述了這種三段式結(jié)構(gòu)的巴洛克式木笛持笛姿勢為左手在上，右手在下[7]。

文藝復興時期，不同尺寸、音高的木笛以家族樂器身份被運用到多聲部復調(diào)音樂中，演奏多以與聲樂合奏樂曲、宗教音樂、世俗音樂和器樂家族合奏等為主。1535年加納西（Sylvestro Ganassi）在《La Fontegara》（圖2）[8]著作中記載了當時木笛吹奏的精湛技巧及減值變奏的即興演奏方法;同時也出現(xiàn)像意大利作曲家巴薩諾（Giovanni Bassano）和維爾吉里安諾（Aurelio Virgiliano）所創(chuàng)作的Ricercata單聲部獨奏樂曲[2]。

17世紀巴洛克初期木笛作品不斷發(fā)展，約1646年由荷蘭盲人管風琴、木笛演奏家凡·艾克（Jakob van Eyck）的《Der Fluyten Lust-hof》高音木笛獨奏曲集出版，曲目多以歌曲、民謠、舞曲旋律為主題，在主題上進行不斷的減值變奏，最后的變奏樂章通常都非常炫技[9]。這套曲譜的出版不僅豐富了高音木笛獨奏曲目，還成為了一套經(jīng)典著作。巴洛克全盛時期是木笛音樂創(chuàng)作和發(fā)展的鼎盛時期，木笛不僅被運用到歌劇管弦樂團中，F(xiàn)中音笛更成為了主要的木笛獨奏和室內(nèi)樂樂器。法國國王路易十四曾專門聘請音樂家呂利（Jean-Baptiste Lully）進入宮廷為他創(chuàng)作歌劇與組曲。在呂利的歌劇管弦樂團中，所有古長笛演奏者都被要求必須會演奏木笛，因為他們需要隨時更換木笛來進行演奏。另外普賽爾（Henry Purcell）、巴赫（Johann Sebastian Bach）、亨德爾（George Friedrich H?ndel）、泰勒曼（Georg Philipp Telemann）的歌劇和清唱劇中經(jīng)常會有兩至三支木笛聲部演奏。巴赫《第二號布萊登堡協(xié)奏曲》包含了小號、木笛、雙簧管和小提琴的四重奏獨奏群;《第四號布萊登堡協(xié)奏曲》兩支中音木笛也作為獨奏樂器被演奏[2]。在亨德爾的管弦樂作品中也經(jīng)常使用木笛：如《第一號大協(xié)奏曲》中使用兩支高音木笛、雙簧管和小提琴一起演奏;《水上音樂》中的兩個樂章也運用了超高音木笛以及六首木笛奏鳴曲等[1]。泰勒曼非常了解木笛的特性，所以他為木笛譜寫了大量經(jīng)典作品，包括為一支或兩支木笛的奏鳴曲，木笛和其它樂器的三重奏、四重奏，木笛獨奏協(xié)奏曲、管弦樂組曲、神劇、清唱劇及歌劇等[2]。維瓦爾第（Antonio Vivaldi）為超高音木笛所譜寫的幾首高難度炫技木笛協(xié)奏曲也流傳至今[2]。

進入古典主義時期后，木笛在音色、音量上難以滿足當時民眾的需要，木笛逐漸被長笛取代，木笛作品越來越少，最終沉寂于整個19世紀。直到19世紀末歐洲古樂復興運動的開始，木笛才再一次被音樂家、學者重視與研究。時至今日，我們通過對古文獻、古木笛樂器的研究進一步了解巴洛克時期及更早期的音樂理論、音樂風格及木笛演奏技法，同時越來越多的作曲家將現(xiàn)代作曲方法、演奏技巧融入到新的木笛作品創(chuàng)作中，使木笛在音色、音域、音樂表現(xiàn)、作品風格等多方面得到了創(chuàng)新與突破。

木笛（豎笛）在中國學前教育的應用

高音豎笛因發(fā)音容易、樂器小巧、氣息量使用較少等優(yōu)勢，較其它西洋管樂更適合低齡兒童學習。1929年奧爾夫（Carl Orff ）和凱特曼（Gunild Keetman）在德國均特學校首次開設豎笛課程[10]，他們將豎笛演奏、舞蹈、音樂與律動課程相結(jié)合，1932～1933年凱特曼先后出版《Spielstücke für Blockfl?ten und Kleines Schlagwerk》[11]《Spielstücke für Blockfl?ten》[12]這兩套曲譜，其包含了豎笛獨奏、合奏、豎笛與打擊樂、節(jié)奏訓練、旋律模仿、即興創(chuàng)編、音樂與律動等多方面內(nèi)容。

近年來幼兒豎笛教學已經(jīng)逐漸被運用到我國幼兒園教學或“奧爾夫”音樂課程中，并初見成效。上海市靜安區(qū)延安中路幼兒園一直秉持“喚醒創(chuàng)造潛能”的辦學理念，2013年幼兒園以通過音樂媒介，激發(fā)和喚醒幼兒創(chuàng)造潛能為初衷，由上海音樂學院楊齊家老師在中班和大班引入了豎笛演奏。幼兒園結(jié)合幼兒的身心發(fā)展特點，為中班和大班學生制定了不同的教學方案。幼兒園教學主要以有趣的互動游戲為主，在音樂游戲中積極調(diào)動幼兒的聽覺、視覺、觸覺等器官，讓他們感受氣息的大小，探索聲音的高低，體會節(jié)拍的長短。在豎笛學習中，培養(yǎng)兒童的專注力與團隊合作能力，鼓勵他們大膽探索、激發(fā)即興創(chuàng)造，提高肌肉的活動能力，促進幼兒多元能力的發(fā)展。延安中路幼兒園的學生通過中班和大班的課程實踐，畢業(yè)時已具備使用高音豎笛演奏一些簡單樂曲的能力。

木笛（豎笛）在中國中小學的應用

豎笛進入我國中小學音樂課堂已有三十余年，期間中國部分省市也曾使用過中國特有的六孔豎笛教學。1986年南京作為全國最早將八孔豎笛教學引入中小學音樂課堂的城市之一，先后在南京市力學小學、南京市瑯琊路小學、南京師范大學附屬小學、南京市第九中學、南京市第五中學、南京市第一中學等學校推行豎笛教學。多年來在南京師范大學音樂學院的大力推動和支持下，經(jīng)過幾代音樂教師的不斷堅持，所累積的豎笛教學經(jīng)驗，不僅為南京學校豎笛興趣課、豎笛樂團建設打下堅實基礎，也為豎笛教學內(nèi)容進入中小學音樂課本提供了參考，為江蘇省乃至全國中小學音樂課堂教學改革起到了積極的示范作用。

90年代初，張牧、韓中建、朱則平等老師先后為江蘇、湖北、遼寧、廣東、山東、福建、四川等省市中小學音樂教師進行豎笛教學培訓。2005年中國音樂教育學會器樂學術委員會成功舉辦第一屆全國器樂教學研討會。再2009年在第三屆全國器樂教學研討會上，展演了全國中小學豎笛比賽優(yōu)秀節(jié)目。2011年第四屆全國器樂教學研討會中，由朱則平老師主要負責的全國十一五課題：“器樂教學中的學生音樂素質(zhì)與創(chuàng)造思維培養(yǎng)研究”順利結(jié)題，該課題由全國25個省市自治區(qū)參與研究，對推進全國中小學豎笛教學起到重要作用。

豎笛演奏作為我國課堂器樂教學的重要部分被編入全國各大音樂教材，教學內(nèi)容大多從三年級開始一直延續(xù)到九年級結(jié)束。現(xiàn)在我國音樂課堂主要使用兩類豎笛進行教學，這和各地區(qū)使用的音樂教材版本有直接關系。第一類以人民音樂出版社為代表的音樂教材，使用巴洛克式豎笛教學，教授巴洛克式豎笛指法;第二類是德式豎笛教學教材，使用德式豎笛指法演奏，以人民教育出版社為代表。

隨著豎笛教學在我國音樂課堂中廣泛運用，國內(nèi)很多中小學都組建了學校豎笛樂團，尤其是小學豎笛樂團教學成果顯著，他們使用巴洛克式超高音、高音、中音、次中音、低音豎笛等進行重奏表演。而各省市區(qū)縣教委定期舉辦的校園藝術節(jié)、課堂器樂比賽、小樂器比賽、藝術人才大賽也都促進了全國課堂器樂發(fā)展。

近年來成都豎笛課堂器樂教學發(fā)展欣欣向榮，在成都市音樂教研員李萍老師的帶領和大力推動下，如成都師范附屬小學、成都雙流棠湖小學、四川音樂學院附屬實驗小學、成都駙馬小學、成都金橋小學、成都成華實驗小學、成都龍泉驛區(qū)航天小學、成都郫都區(qū)郫筒二小、四川天府新區(qū)華陽實驗小學、成都市行知小學、成都花園國際小學、成都高新實驗中學等學校都建立了具有學校特色的豎笛課程、梯隊式豎笛樂團，并開展豐富多彩的豎笛社團活動、表演，在成都市、四川省乃至全國音樂比賽中屢次獲獎。

相較小學，初中學生文化課業(yè)負擔較重，所以組建初中豎笛樂團難度更大，但國內(nèi)也不乏出現(xiàn)優(yōu)秀的中學豎笛樂團，如廣州市花都區(qū)秀全外國語學校豎笛樂團：在音樂教師龔國毅老師多年堅持和指導下，學校會在每一屆新生中招募并組建一支豎笛樂團，豎笛樂團學生除在音樂課堂學習豎笛以外，每周末需集中排練3～4課時。學校長期保有至少兩支學生豎笛樂團，學校為支持樂團發(fā)展，還購置了德國專業(yè)大低音、倍低音及倍大低音木笛以增強樂團低音聲部。因此廣州市花都區(qū)秀全外國語學校成為了目前國內(nèi)豎笛樂團配置較專業(yè)、完善的學校之一。

木笛（豎笛）在中國高等院校的應用

南京師范大學音樂系在我國最早開設師范類音樂專業(yè)豎笛課程。據(jù)南京師范大學音樂學院韓中建教授介紹，1986年秋季南京師范大學音樂系首先在器樂選修課中開設“豎笛”選修課程，一對一授課，學制兩年。1988年秋季為音樂教育專業(yè)學生開設“豎笛”必修課，以六人一組的小組形式授課，學制一年。1993年起豎笛必修課與選修課同時開設。2002年后器樂選修之一的“豎笛”課程，不僅維持一對一授課，還將學制延長至三年，而“豎笛”必修課程正式改名為“課堂樂器”，學制仍為一學年。

四川音樂學院管弦系于2013年率先在全國專業(yè)音樂院校中設立“木笛演奏”專業(yè)并于2014年面向全國招生，同年四川音樂學院音樂教育學院開設“器樂演奏（木笛）”選修課程。通過七年學科建設，四川音樂學院管弦系、音樂教育學院逐步開設一對一“木笛演奏”課程、一對多小組“器樂演奏（木笛）”選修課及“室內(nèi)樂”課程，并于2015年在全國音樂學院中組建第一支大學生木笛樂團。近年來四川音樂學院為四川省及全國各中小學輸送了一批具有課堂器樂演奏與教學能力的音樂教師，有多位管弦系木笛專業(yè)學生在國內(nèi)各類音樂比賽中獲獎。2016年廣州星海音樂學院音樂教育學院也開設了“豎笛演奏與教學”選修課程，每年超過百名學生選修該課程。

國內(nèi)其它諸多高校也開設木笛（豎笛）相關課程，如：南京藝術學院、南京曉莊學院、四川師范大學、江蘇師范大學，重慶第二師范學院、內(nèi)蒙古師范大學、西北民族大學、江蘇第二師范學院、淮陰師范學院、鹽城師范學院、揚州職業(yè)大學、泰州學院、湖北第二師范學院、廣州大學、廣東外語藝術職業(yè)學院、廣東外語外貿(mào)大學、華南師范大學等。在中國臺灣，臺灣清華大學、臺南應用科技大學還設有木笛演奏碩士學位，臺灣屏東大學、臺灣師范大學、東海大學、東華大學等也開設木笛主修或選修課程。

木笛（豎笛）在線課程及社會音樂教學的應用

2019年10月由四川音樂學院制作的《零基礎學豎笛（木笛）》在線課程首次在“愛課程”網(wǎng)（中國大學MOOC）上線，并成為全國在線課程平臺中首門木笛演奏課程。自開課以來，課程學習者已超過一萬七千人，課程好評度4.9分（五分制）。課程不僅被六十余所高校（如四川音樂學院、四川師范大學、電子科技大學、天津大學、南京農(nóng)業(yè)大學、西安工業(yè)大學、蘭州交通大學、湖南工商大學、四川大學、蘇州大學、南京藝術學院、北京中醫(yī)藥大學、北京理工大學、西北民族大學等）的音樂專業(yè)及非音樂專業(yè)大學生學習，還受到全國各中小學音樂教師、中小學學生及社會音樂愛好者的支持。課程不但推進了全國木笛在線課程建設，而且為中小學音樂教師木笛教學提供了支撐，為社會音樂愛好者提供公益課程服務，為全國木笛普及推廣工作添磚加瓦。

在社會音樂教育方面，四川音樂家協(xié)會木笛專業(yè)委員會自2009年成立以來，為四川省百余所中小學木笛樂團提供了專業(yè)指導和教學規(guī)劃，還長期為成都市各區(qū)縣學校音樂教師、社會音樂教師、學生進行公益教學培訓，不斷促進木笛教學發(fā)展，一直致力于木笛在四川省及全國的普及教學推廣工作。

現(xiàn)在木笛教學除在學校音樂課或?qū)W校社團中出現(xiàn)，也有更多社會培訓機構(gòu)為青少年開設木笛課程，如成都市青少年宮不僅開設木笛一對一專業(yè)小課，還有一對多小組課及木笛樂團合奏課程。四川音樂學院社會藝術水平考級、江蘇省音樂家協(xié)會音樂考級、中國青少年音樂比賽蜂鳥音樂獎、墨爾本國際音樂節(jié)、新加坡中新國際音樂比賽、中國臺灣新竹木笛國際交流比賽等都為木笛學生及愛好者提供了更多展示和鍛煉的機會。

展望

塑膠高音豎笛作為我國中小學生在音樂課堂接觸的第一件樂器，它首先應該是一件具備良好音準的樂器，而不只是外觀類似、音準卻很差的“玩具”。相較歐美、日本等國家，我國中小學生使用的塑膠高音豎笛，一部分樂器在音準、音色和制作工藝上還存在問題，作者認為這不僅需要我國樂器制造商不斷提升及規(guī)范塑膠豎笛產(chǎn)品質(zhì)量，還需要我們音樂教師加強對豎笛樂器的了解，正確引導學生選擇音準、質(zhì)量更好的塑膠豎笛學習。

雖然豎笛進入中國很早，但很長一段時間以來，它僅作為“學具”被簡單運用到中小學音樂課堂中。目前國內(nèi)還有很多地區(qū)依然以德式高音豎笛教學為主，但因德式笛存在音準問題，所以德式笛在歐美國家及中國臺灣地區(qū)已極少被使用[13]。作者建議國內(nèi)有更多教育部門及出版社將國際最常使用的巴洛克式豎笛教學內(nèi)容引入到我國豎笛教學和教材中，讓國內(nèi)學生學習到世界更先進、科學的豎笛演奏技巧。

2020年10月中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發(fā)《關于全國加強和改進新時代學校美育工作的意見》，隨著藝術教育全面納入中考改革，我國音樂教師的課堂器樂教學水平也應不斷提高。我國中小學學生是豎笛學習的主要人群，面對如此龐大的學習人群，我國具備豎笛演奏及教學經(jīng)驗的學校音樂教師、社會音樂教師數(shù)量是遠遠不夠的。目前大部分音樂教師都并未在大學系統(tǒng)學習過豎笛，他們只能通過各省、市教委不定期舉辦的短期教學培訓或自學的方法來掌握豎笛演奏技巧與方法，而這些有限的豎笛知識與技能儲備還不足以完全支撐他們在音樂課堂教學中的靈活運用[13]。

近年來我國部分音樂學院、音樂示范類大學雖逐步開設木笛（豎笛）專業(yè)課程，但我國木笛專業(yè)學科建設與歐美國家音樂院校相比仍處于初期階段。我國音樂學院及師范類音樂院校應借鑒國外木笛專業(yè)教學模式，結(jié)合國內(nèi)木笛發(fā)展特點，更加重視我國木笛專業(yè)教師培養(yǎng)，建立更加完善的木笛教育、木笛演奏專業(yè)人才培養(yǎng)計劃，制定專業(yè)、規(guī)范、系統(tǒng)化的木笛相關課程及教學實踐。建議通過各高校的共同努力，能夠積極推動我國木笛專業(yè)學科建設與發(fā)展，促進我國中小學及社會音樂教育發(fā)展，培養(yǎng)出更多具有木笛演奏與教學經(jīng)驗的音樂教師及擁有國際演奏水平的木笛演奏專業(yè)人才。

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