肖娜

《好的故事》選自統(tǒng)編教材六年級(jí)上第八單元第25課。本單元以“走進(jìn)魯迅”為專題，意在引導(dǎo)學(xué)生感受魯迅先生偉大的文學(xué)成就以及高尚人格。本文通過對夢境中“好的故事”的描繪，體現(xiàn)魯迅的悵惘和失望以及理想和現(xiàn)實(shí)的矛盾，同時(shí)也表達(dá)了魯迅對美好事物的追求與歌贊，對理想的熱烈憧憬。通過對本篇文章的考量與分析，對這篇課文進(jìn)行了有效的設(shè)計(jì)，通過教學(xué)案例的分析，來考察教師上課的有效性，從而提高老師的教學(xué)水平，幫助學(xué)生更好的掌握本課的內(nèi)容。

一.《好的故事》教學(xué)學(xué)情的分析

六年級(jí)的學(xué)生對字詞的理解，語言的賞析以及對散文知識(shí)等方面的學(xué)習(xí)都有了一定的基礎(chǔ)。且學(xué)生的思維獨(dú)立性和批判性增強(qiáng)，具有強(qiáng)烈的好奇心與探索意識(shí)，但由于學(xué)生和作者生活的時(shí)代相距甚遠(yuǎn)，難以理解作品中作者表達(dá)的思想感情，這就需要教師借助時(shí)代背景引導(dǎo)學(xué)生理解課文主要內(nèi)容，體會(huì)作品的內(nèi)在情感。

二.《好的故事》教學(xué)目標(biāo)的分析

新課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)應(yīng)該從知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三方面進(jìn)行設(shè)計(jì)，三方面層層深入、相互滲透、融為一體，因此依據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)，參照單元導(dǎo)讀頁、課后練習(xí)和閱讀鏈接，設(shè)計(jì)了以下的教學(xué)目標(biāo)。

1.會(huì)寫“擱、綜、澄”等13個(gè)生字，理清文章脈絡(luò)。

2.體會(huì)“好的故事”，理解故事的主要內(nèi)容。

3.品讀“好的故事”，感悟作者理想與現(xiàn)實(shí)的矛盾心情和對理想生活的憧憬。

根據(jù)新課標(biāo)要求，設(shè)定目標(biāo)1和目標(biāo)2為本課的教學(xué)重點(diǎn)，目標(biāo)3為本課的教學(xué)難點(diǎn)。目標(biāo)1的設(shè)計(jì)可以使學(xué)生通過識(shí)字認(rèn)字，讀懂文章，梳理文脈，為較好的進(jìn)行文本學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。目標(biāo)2的設(shè)計(jì)，是依據(jù)小學(xué)學(xué)生的學(xué)情，該年齡階段，不要求掌握當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景，和充分體會(huì)作者表達(dá)的思想感情，只需學(xué)生在閱讀文本的基礎(chǔ)上，能夠通過閱讀，來掌握“好的故事”好在哪里？作者是怎么敘述故事的，能夠了解故事內(nèi)容即可。目標(biāo)3是通過閱讀鏈接，讓學(xué)生簡單了解背景知識(shí)，在背景中了解作者夢中的“好的故事”其實(shí)是當(dāng)時(shí)社會(huì)條件下可望而不可即的一些東西，讓學(xué)生初步感悟作者當(dāng)時(shí)的矛盾心情以及對美好生活的憧憬。

三.《好的故事》教學(xué)方法的分析

教學(xué)有法而學(xué)無定法。教學(xué)方法是為完成教學(xué)任務(wù)而使用的，葉圣陶老先生曾說過：“教學(xué)有法而學(xué)無定法?！币虼吮竟?jié)課將采用創(chuàng)設(shè)情境、示范朗讀的教法，以及朗讀感悟，合作探究的學(xué)法，讓學(xué)生成為課堂的主角。一讀，識(shí)字與認(rèn)字;二讀，讀出感情與節(jié)奏;三讀，品味內(nèi)容和情感。在課堂中經(jīng)過多種方式的朗讀形式，讓學(xué)生自覺深入文本探究，讓學(xué)生在老師的指導(dǎo)下反復(fù)朗讀、增加感悟，讓學(xué)生調(diào)動(dòng)多種感官進(jìn)行學(xué)習(xí)，身臨其境的感受文章的情感和韻味，增強(qiáng)對文本的記憶與理解。

四.《好的故事》教學(xué)過程的分析

（一）創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課

在課堂一開始，我會(huì)這樣說：“同學(xué)們，大家晚上睡覺的時(shí)候做過美夢么？誰愿意跟老師和同學(xué)們分享一下？”鼓勵(lì)學(xué)生短暫發(fā)言分享后，我將做簡單總結(jié)：“大家的夢境真是千奇百怪又趣味橫生，那今天就讓我們一起走進(jìn)魯迅先生的夢境，學(xué)習(xí)第25課《好的故事》?！?/p>

這樣的導(dǎo)入很容易拉近作者與學(xué)生的距離，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生快速融入文本學(xué)習(xí)中，同時(shí)也鍛煉了學(xué)生的口頭表達(dá)能力，增強(qiáng)課堂氛圍。

（二）初讀故事，掌握字詞

學(xué)生經(jīng)過課前預(yù)習(xí)，已經(jīng)初步掌握了本課的生字詞，我隨機(jī)抽查學(xué)生檢查預(yù)習(xí)情況，對其中存在的問題進(jìn)行糾正。接著我會(huì)出示本課要求會(huì)寫的生字，讓學(xué)生練習(xí)書寫，并要求學(xué)生書寫前注意觀察字的筆順和間架結(jié)構(gòu)，做到書寫美觀。然后重點(diǎn)講解“驟”的筆順，提示書寫時(shí)應(yīng)保持字的緊湊性，接著我會(huì)進(jìn)行疑難詞語教學(xué)：“同學(xué)們，這篇文章中的很多詞語的運(yùn)用和現(xiàn)在有一定差異，我們不妨來找一找！”學(xué)生依次找到以下幾個(gè)詞語，接著我會(huì)展示提前準(zhǔn)備好的表格，讓同學(xué)們按照表格中提示進(jìn)行歸類，并將學(xué)生的答案整理并展示。接著我會(huì)挑出“潑剌”、“皺蹙”等詞語放在具體句子中講解，使學(xué)生借助詞語的原義并通過聯(lián)系上下文理解詞語意義，這樣的設(shè)計(jì)通過對比白話文和現(xiàn)代文用詞的差異，更好的幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容。

生字詞解決后我會(huì)讓學(xué)生閱讀課文并思考這篇文章講了一個(gè)什么故事以及作者是按照什么順序描寫的兩個(gè)問題。學(xué)生經(jīng)過閱讀，能找出以下句子，進(jìn)而總結(jié)出文章其實(shí)是作者的一個(gè)夢，按照“夢前——夢中——夢醒”的順序描寫，層層深入。

這樣的設(shè)計(jì)幫助學(xué)生掌握生字詞，通過教師指導(dǎo)，學(xué)生利用自主學(xué)習(xí)法排除閱讀障礙，整體感知課文，完成了教學(xué)目標(biāo)一，也突破了第一個(gè)教學(xué)重點(diǎn)。

（三）再讀故事，深入感悟

本環(huán)節(jié)，我先讓學(xué)生快速閱讀課文，并思考：本課題目是“好的故事”，那么“好的故事”好在哪？學(xué)生通過閱讀能從文章中找到“這個(gè)故事很美麗、幽雅、有趣”等句子，進(jìn)而歸納出“好的故事”就是指“美麗、幽雅、有趣”的故事。我會(huì)繼續(xù)追問：“那美麗、幽雅、有趣在文中具體體現(xiàn)在哪呢？”學(xué)生通過剛才的閱讀會(huì)說：好在“美的人美的事”。然后我會(huì)把學(xué)生分為兩大組，通過組內(nèi)互讀以及合作探究的方式，找出文章中體現(xiàn)“美的人美的事”的句子和重要字詞。接著我會(huì)讓兩個(gè)組展示討論結(jié)果，并將其匯總在提前準(zhǔn)備好的表格中。其中一組學(xué)生會(huì)找到“美的事”的句子如“都倒映在碧澄的小河中，隨著每一打漿，各各夾帶了閃爍的日光，并水力的萍藻游魚，一同蕩漾。諸影諸物，無不解散，而且搖動(dòng)，擴(kuò)大，相互融合，剛一融合，卻又退縮，附近與原型”等;另一組學(xué)生會(huì)找到描寫“美的人”的句子如“帯織入狗中，狗織入白云中，白云織入村女中……”等。最后我將示范朗讀這些語句并讓學(xué)生思考這一“美麗、幽雅、有趣”的畫面究竟美在哪？我預(yù)設(shè)學(xué)生會(huì)說美在自然景物，有濃濃鄉(xiāng)土氣息等答案，我會(huì)肯定學(xué)生答案并告訴學(xué)生：這樣自然的美的事和淳樸的美的人構(gòu)成作者向往的美好生活。

這樣的設(shè)計(jì)運(yùn)用多種方式朗讀以及小組合作探究的方式幫助學(xué)生理解文章主要內(nèi)容，在此基礎(chǔ)上完成教學(xué)目標(biāo)二的同時(shí)突破了第二個(gè)教學(xué)重點(diǎn)。

（四）品讀故事，體會(huì)情感

本環(huán)節(jié)我會(huì)讓學(xué)生結(jié)合閱讀鏈接對比研讀課文的最后兩個(gè)自然段，并思考：這兩段表達(dá)了作者怎樣的思想感情？學(xué)生通過對比閱讀找出段落中“趁碎影還在，我要追回……”和“何嘗有一絲碎影，只見……”這兩句，得出作者內(nèi)心的失落，迫切的想要追回他，完成他，留下他。我會(huì)對學(xué)生答案給予肯定并追問：“同學(xué)們，作者描寫得好的景物和人在我們生活中隨處可見，再平常不過了。但為什么在文中作者卻說那么想要追回完成并留下它？”對于這個(gè)學(xué)生不太好理解的問題，我會(huì)結(jié)合時(shí)代背景幫助學(xué)生理解：當(dāng)時(shí)的中國極其混亂，人民生活十分艱苦。所以如此平常的景和人也顯得彌足珍貴，現(xiàn)實(shí)生活的殘酷，讓作者對夢中美好生活迫切追求并熱烈憧憬，這篇文章也寄以作者的期望。最后我會(huì)讓學(xué)生再讀課文最后兩段，同時(shí)擦掉板書中的“美麗幽雅有趣”，抹去魯迅夢境中最美好的部分。這樣的設(shè)計(jì)通過對比告訴學(xué)生美的生活只存在于魯迅的夢境之中，但是夢醒后的現(xiàn)實(shí)一無所有，只有“昏暗的燈光”“昏沉的夜”，能更好地幫助學(xué)生體會(huì)作者理想與現(xiàn)實(shí)矛盾的心情和憧憬美的生活。

本環(huán)節(jié)對于小學(xué)生而言很難理解作者想表達(dá)的思想感情，需要教師通過研讀課文并借助相關(guān)資料和時(shí)代背景讓學(xué)生先去了解當(dāng)時(shí)作者所處的境地以及當(dāng)時(shí)的社會(huì)環(huán)境，從而更好的理解文章表達(dá)的思想感情，完成教學(xué)目標(biāo)三，突破了教學(xué)難點(diǎn)。

（五）課堂小結(jié)，課內(nèi)提升

本環(huán)節(jié)我會(huì)先做簡單小結(jié)：本篇課文選自《野草》，學(xué)生通過本節(jié)課學(xué)習(xí)，體會(huì)了魯迅夢境中“永是生動(dòng)，永是展開”的“好的故事”。同時(shí)感悟魯迅對美好夢境的追尋以及那如“野火燒不盡，春風(fēng)吹又生”一般的美好希望。接著我會(huì)讓學(xué)生重新回到課堂開始討論的話題，讓同學(xué)們也像作者一樣分享一個(gè)自己做過的最想回憶、追回并實(shí)現(xiàn)的美夢?！?/p>

這樣的設(shè)計(jì)能使學(xué)生更好掌握并運(yùn)用本節(jié)課所學(xué)到的內(nèi)容，提高學(xué)生分析概括的能力，讓學(xué)生通過練習(xí)，提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力。

總之，教學(xué)設(shè)計(jì)的撰寫一定要依據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)，不僅要對教材進(jìn)行分析，還要對學(xué)情、教學(xué)方法、教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)過程都進(jìn)行細(xì)致的分析，只有每一部分都充分的把握好，分析到位，才能能使教師真正的成為課堂的組織者、引導(dǎo)者，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，這樣才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，真正的學(xué)好文章。

參考文獻(xiàn)

[1]中華人民共和國教育部.義務(wù)教育階段語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[S].北京：人民教育出版社，2011.

[2]中華人民共和國教育部.義務(wù)教育教科書語文（六年級(jí)上冊）[S].北京：人民教育出版社，2018.

基金項(xiàng)目：2017年河南省教育廳河南省中小學(xué)學(xué)科教育科學(xué)研究基地建設(shè)項(xiàng)目“首批河南省中小學(xué)學(xué)科教育教學(xué)研究基地（中小學(xué)語文）”。

本文系2019年河南省高等教育教學(xué)改革研究與實(shí)踐項(xiàng)目“新時(shí)代背景下卓越語文教師培養(yǎng)實(shí)踐與創(chuàng)新研究”研究成果（編號(hào)：2019SJGLX389），河南省教育廳中小學(xué)語文學(xué)科教育教學(xué)研究基地項(xiàng)目文章。

（作者單位：洛陽師范學(xué)院文學(xué)院）