劉均

內(nèi)容摘要：“任務(wù)驅(qū)動(dòng)型”作文是近幾年語文高考的“常課”，作文中的“任務(wù)”是指材料中提出的需要解決的具體問題?！膀?qū)動(dòng)”就是在問題的引導(dǎo)下，在設(shè)置的情境中，分析現(xiàn)象產(chǎn)生的原因，或者提出解決問題的方法。這需要考生讀懂出題人發(fā)出的“指令”，從這個(gè)意義上講，“任務(wù)驅(qū)動(dòng)型”作文實(shí)則就是閱讀理解的一個(gè)“變種”。因此，平時(shí)的課堂教學(xué)可以根據(jù)文本進(jìn)行特定話題的闡述，培養(yǎng)學(xué)生的“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”寫作思維。

關(guān)鍵詞：“任務(wù)驅(qū)動(dòng)型”作文 課堂 教學(xué)

教育部考試中心張開先生2015年于《語文學(xué)習(xí)》中發(fā)表了《注重題型設(shè)計(jì)、強(qiáng)化教育功能——2015年高考作文的特點(diǎn)及相關(guān)問題的解讀》。首次提出了“任務(wù)驅(qū)動(dòng)型”作文一詞，其特征就是“在材料引發(fā)考生思考，激發(fā)寫作欲望的基礎(chǔ)上，通過增加任務(wù)型指令，使考生在真實(shí)的情境中辨析關(guān)鍵概念，在多維度的比較中說理論證”。與以往的作文不同，“任務(wù)驅(qū)動(dòng)型”作文不再單一的拘泥于某種固有的寫作格式與思維，而是對立意、思維等多重考查。自“任務(wù)驅(qū)動(dòng)型”作文提出后，迅速成為近幾年來全國卷的“?？汀?，2020年全國卷語文三套試卷中無一例外都是“任務(wù)驅(qū)動(dòng)型”作文：

全國Ⅰ卷寫一篇參加“歷史人物評(píng)說”主題班會(huì)的發(fā)言稿，設(shè)置了歷史場景，讓學(xué)生感受歷史，觀照現(xiàn)實(shí)，體會(huì)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的豐富內(nèi)涵，從而堅(jiān)定文化自信，實(shí)現(xiàn)個(gè)人品德修養(yǎng)的提高。

全國Ⅱ卷寫一篇“攜手世界，共創(chuàng)未來”的演講稿，設(shè)置了全球抗疫的現(xiàn)實(shí)場景，引導(dǎo)學(xué)生從相互支持、團(tuán)結(jié)合作入手，思考人類的危機(jī)應(yīng)對之道，進(jìn)而思考人類的發(fā)展未來。

全國Ⅲ卷要求考生給高一新生寫一封書信，設(shè)置學(xué)習(xí)生活場景，要求考生作為一名高中畢業(yè)生對高一新生的發(fā)言，既是對新生的鼓勵(lì)指導(dǎo)，也是考生袒露心聲、自我審視的過程。

“任務(wù)驅(qū)動(dòng)型”作文中的“任務(wù)”就是材料中提出的需要解決的具體問題。所謂“驅(qū)動(dòng)”就是在問題的引導(dǎo)下，在設(shè)置的情境中，分析現(xiàn)象產(chǎn)生的原因，或者提出解決問題的方法。這需要考生讀懂出題人發(fā)出的“指令”，從這個(gè)意義上講，“任務(wù)驅(qū)動(dòng)型”作文實(shí)則就是閱讀理解的一個(gè)“變種”，目的就在于根據(jù)材料進(jìn)行特定話題的闡述，同時(shí)緊緊的圍繞材料開拓學(xué)生的思維。因此在教學(xué)中，我們可以將“任務(wù)驅(qū)動(dòng)型”作文貫穿于課堂教學(xué)的多個(gè)方面。

一.設(shè)置情境問題，培養(yǎng)創(chuàng)造能力

情境教學(xué)，是指在語文教學(xué)過程中為了達(dá)到既定的教學(xué)目的，從教學(xué)需要出發(fā)、引入、創(chuàng)設(shè)或制造與語文教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的具體場景或氛圍，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，引發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)，幫助學(xué)生在愉快的教學(xué)氛圍中迅速而準(zhǔn)確的接受新的語文知識(shí)，同時(shí)促使學(xué)生的心理機(jī)能和諧全面發(fā)展，達(dá)到在情境中獲得知識(shí)，培養(yǎng)能力，發(fā)展智力的一種教學(xué)方式。

情境教學(xué)法在語文教學(xué)中無疑是有效的。其中的“情境”可以在教學(xué)活動(dòng)中起很大作用。它可以讓學(xué)生在不知不覺中學(xué)到知識(shí)，又感受到美。它解決了學(xué)生在認(rèn)識(shí)過程中的形象與抽象、感性與理性以及舊知與新知的關(guān)系和矛盾。

以歐·亨利的《麥琪的禮物》為例。德拉和吉姆互贈(zèng)禮物，但陰差陽錯(cuò)，兩人所送的珍貴禮物都變成了無用的擺設(shè)，讓人錯(cuò)愕惋惜之時(shí)又帶給了我們深深地感動(dòng)。那么在教學(xué)中，我們可以圍繞小說結(jié)尾的特定情境，設(shè)定任務(wù)指令，對學(xué)生進(jìn)行不同情境下的強(qiáng)化訓(xùn)練。

（1）當(dāng)?shù)吕兰焚u掉金表給自己買了整套發(fā)梳，自己卻沒有了長發(fā)之后以及吉姆聽到德拉賣掉了頭發(fā)給自己買了表鏈但自己卻沒有了金表時(shí)，二人的內(nèi)心是如何的？請據(jù)此各寫一段300字左右的二人心理描寫。

（2）德拉在聽到吉姆是賣掉了金表才買了發(fā)梳之后，二人會(huì)發(fā)生怎樣的對話？請為文章做一段300字左右的續(xù)寫。

（3）這個(gè)故事中，二人分別賣掉了彼此最珍貴的物品為對方買來了已無用處的昂貴禮物。對此，你是的想法是如何的？請發(fā)表一段500字左右的議論。

在同一個(gè)閱讀背景下，模擬三道不同的指令，學(xué)生必須要充分融入到故事情節(jié)中，將自己納入故事背景并緊密貼合，才能真正發(fā)表出自己的見解，“任務(wù)驅(qū)動(dòng)型”作文的精妙之處也正在于此。

二.培養(yǎng)多角度、多維度思考問題

學(xué)生面對“任務(wù)驅(qū)動(dòng)型”作文很容易出現(xiàn)思維單一的問題，這與學(xué)生的見識(shí)與思考是密不可分的，更多的學(xué)生在舉例的時(shí)候，用事例代替分析，缺乏思想的深度。要培養(yǎng)學(xué)生的思維，就需要在提高學(xué)生的多角度、多維度思考問題。

2016年全國I卷漫畫作文，材料是四幅漫畫：獲得滿分的與獲得61分的，都獲得了“親吻”;得98分的與得55分的，卻挨了耳光。在作文閱卷過程中發(fā)現(xiàn)，多數(shù)的學(xué)生立意點(diǎn)都關(guān)注在“教育方式是否合理”上，只有極少數(shù)的同學(xué)關(guān)注了家長為何要采取這種極端的教育方式，學(xué)生對現(xiàn)象的分析總是習(xí)慣性停留在表面。

魯迅先生在談及《紅樓夢》的閱讀時(shí)曾說：“單是命意，就因讀者的眼光而有種種：經(jīng)學(xué)家看見《易》，道學(xué)家看見淫，才子看見纏綿，革命家看見排滿，流言家看見宮闈秘事”。所謂的多角度就是指一個(gè)事情的多個(gè)方面進(jìn)行思考，如在2020年全國新課標(biāo)Ⅰ卷的作文題，我們可以從齊桓公、鮑叔牙、管仲三個(gè)角度展開。角度的不同立意就不同。

多維度可指多個(gè)學(xué)科的維度，即可以從歷史、政治、地理、心理學(xué)甚至數(shù)學(xué)、物理學(xué)等學(xué)科思維去看待同一個(gè)問題。還是以2020年全國新課標(biāo)Ⅰ卷的作文題為例，同樣是鮑叔牙主動(dòng)讓賢的事情，我們可以從人物品質(zhì)維度分析，得出鮑叔牙讓賢實(shí)質(zhì)上是一種不慕名利的革命情懷。從愛國行為的維度分析，可以看到鮑叔牙推薦人才是著眼于國家利益，是把國家利益放在個(gè)人利益之上的典范。從自我認(rèn)識(shí)維度分析，鮑叔牙的讓賢，是對自我清醒認(rèn)識(shí)后的選擇，是一種自我修煉的精神境界。

多角度、多維度的思考問題，可以使學(xué)生看問題更全面，并對現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)更加深刻。在“任務(wù)驅(qū)動(dòng)型”作文的寫作中，學(xué)生在正確立意下，善于抓住關(guān)鍵點(diǎn)進(jìn)行深層次論述，這十分重要。

三.學(xué)會(huì)思辨思考，增強(qiáng)邏輯訓(xùn)練

任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文對思維的要求很高，尤其是思辨思維。有時(shí)題目給出幾種觀點(diǎn)，讓考生從中選擇。如2015年全國Ⅲ卷“大李、老王、小劉誰最具有風(fēng)采”。2016年全國Ⅱ卷從自己語文學(xué)習(xí)的體會(huì)出發(fā)，比較“課堂有效教學(xué)、課外大量閱讀、社會(huì)生活實(shí)踐”，闡述看法和理由。

“任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文”寫作中較常用的邏輯思維方式有因果思維、歸納演繹、比較思維、聯(lián)想思維等等。因果思維有兩方面，或由果溯因，或由因溯果，利于深入分析問題;比較思維引導(dǎo)學(xué)生異中求同，同中求異;聯(lián)想思維使學(xué)生能夠由所給材料延伸到生活中具有普遍性的現(xiàn)象，加大文章的深度與廣度。這需要我們在平時(shí)的教學(xué)中注重邏輯思維的訓(xùn)練。

以魯迅的《拿來主義》為例：

中國一向是所謂“閉關(guān)主義”，自己不去，別人也不許來。自從給槍炮打破了大門之后，又碰了一串釘子，到現(xiàn)在，成了什么都是“送去主義”了?！?/p>

但我們沒有人根據(jù)了“禮尚往來”的儀節(jié)，說道：拿來！

魯迅在堅(jiān)決否定了“閉關(guān)主義”、再此基礎(chǔ)上又否定了“送去主義”，最后提出了“拿來主義”之后，這之間層層遞進(jìn)，在“破”的基礎(chǔ)之上進(jìn)行“立”，既緊密聯(lián)系，又邏輯清晰。

再以蘇洵《六國論》第一段為例來分析句間邏輯：

六國破滅，非兵不利，戰(zhàn)不善，弊在賂秦。賂秦而力虧，破滅之道也?；蛟唬毫鶉剩寿T秦耶？曰：不賂者以賂者喪。蓋失強(qiáng)援，不能獨(dú)完。故曰：弊在賂秦也。

第一句提出論點(diǎn)，第二句解釋第一句;第三句針對第一句發(fā)問，第四句解釋第三句;由此，從一、二句與三、四句兩方面得出第五句，佐證第一句。五個(gè)句子，構(gòu)成經(jīng)典的議論文體五句一段的結(jié)構(gòu)，聯(lián)系緊密，邏輯清楚?？梢?，教師一定要培養(yǎng)學(xué)生的結(jié)構(gòu)意識(shí)，并進(jìn)行針對性訓(xùn)練。

四.關(guān)注時(shí)事熱點(diǎn)，培養(yǎng)責(zé)任意識(shí)

高考命題緊扣時(shí)代脈搏，關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)，引導(dǎo)考生堅(jiān)定理想信念、厚植家國情懷，同時(shí)也會(huì)引導(dǎo)學(xué)子對社會(huì)中的不良現(xiàn)象進(jìn)行反思。例如2015年全國I卷高考作文，女兒小陳舉報(bào)在高速公路開車打電話的父親，要求考生給小陳、父親老陳或其他相關(guān)方寫一封信。高速公路打電話屬于社會(huì)中的不良現(xiàn)象;再比如2017年全國高考I卷作文，既可向外國友人報(bào)道正面的“中國”形象，也可以選擇“空氣污染”“食品安全”等社會(huì)存在的問題。2020年全國Ⅱ卷則要求考生對時(shí)下最關(guān)注的共同抗擊疫情寫一篇演講稿。

根據(jù)高考評(píng)價(jià)體系對試題情境的要求和核心功能要求，時(shí)政熱點(diǎn)成為近幾年高考作文并不回避的話題。但是學(xué)生對時(shí)事理解學(xué)習(xí)和知識(shí)拓展方面存在較多欠缺。新高考命題所用材料信息往往緊跟時(shí)政熱點(diǎn)，這需要學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，要善于聯(lián)系與教材相關(guān)時(shí)政熱點(diǎn)，將時(shí)政熱點(diǎn)與書本知識(shí)融合思考。積累時(shí)政知識(shí)、培養(yǎng)時(shí)政知識(shí)的閱讀理解能力、提升時(shí)政與課本知識(shí)的融會(huì)貫通能力從而提升學(xué)生任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文的寫作能力。例如我們在講解魏征《諫太宗十思疏》“求木之長者，必固其根本;欲流之遠(yuǎn)者，必浚其泉源”時(shí)，就可以拓展到習(xí)總書記《開創(chuàng)中澳關(guān)系更加精彩新篇章》的講話內(nèi)容。

可見在平時(shí)的課堂教學(xué)中，可以廣泛涉獵社會(huì)熱點(diǎn)，帶領(lǐng)學(xué)生了解時(shí)政，從而關(guān)注時(shí)代熱點(diǎn)，緊跟時(shí)代脈搏。

任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文作為一種新興的趨勢走向，其未來的發(fā)展必會(huì)越來越重要，總結(jié)近幾年的全國卷高考作文可以發(fā)現(xiàn)，此種文體的比重迅速擴(kuò)大。因此，讓學(xué)生能夠靈活轉(zhuǎn)變思路，理解材料精髓是未來教學(xué)的重點(diǎn)。同時(shí)，轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，拓寬閱讀積累，進(jìn)行特定訓(xùn)練也將刻不容緩。

參考文獻(xiàn)

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[2]王榮生.當(dāng)前閱讀教學(xué)的問題在哪里：廣西觀課印象及討論[J].語文學(xué)習(xí)，2012（3）.

（作者單位：重慶市第十一中學(xué)校）