楊瑞霞

“生態(tài)教育”是鄭州高新區(qū)育林小學(xué)基于“潛心化育，秀木成林”的辦學(xué)理念衍生出的一種教育形態(tài)，其核心理念是“讓每一個(gè)生命蔥郁照人”。“生態(tài)”包含兩方面的含義：一是自然，即師生循著生命的節(jié)奏去發(fā)展;二是和諧，指向各種關(guān)系，如師生關(guān)系、生生關(guān)系、學(xué)科關(guān)系等。在生態(tài)大環(huán)境下，一切生態(tài)因子有機(jī)組合、協(xié)調(diào)運(yùn)動(dòng)，師生生命自然生長(zhǎng)。在生態(tài)教育理念下，我們把教師視為最寶貴的資源，以教研為切入口，著力提升教師的課堂教學(xué)能力和作業(yè)設(shè)計(jì)能力，同時(shí)用教育評(píng)價(jià)推進(jìn)課程改革。

層階式生態(tài)教研——提升學(xué)校發(fā)展的內(nèi)生力量

“層階式教研”是具有我校特色的教師專(zhuān)業(yè)探究活動(dòng)，是學(xué)校進(jìn)行課堂改革和作業(yè)設(shè)計(jì)的主陣地，也是課程改革的“腳手架”。它以提高教師的教科研能力和專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)為核心內(nèi)容，以多種學(xué)習(xí)共同體下的教研活動(dòng)為主要方式，引導(dǎo)教師觀課、研課，逐步促進(jìn)教師自身儲(chǔ)力，積極爭(zhēng)取借力，打造團(tuán)隊(duì)凝聚力，形成發(fā)展合力。

基于此理念，學(xué)校實(shí)行層階式生態(tài)教研，包括備課組的每天小教研、學(xué)科組的周教研以及學(xué)校每個(gè)月的集體大教研三級(jí)教研形式。其中，備課組小教研每天十分鐘，由備課組長(zhǎng)組織，其核心是確定課時(shí)目標(biāo)，研究教學(xué)方法和教學(xué)藝術(shù)，提高課堂效率;學(xué)科組周教研時(shí)間統(tǒng)一確定，同學(xué)科教師共同學(xué)習(xí)，幫助大家建構(gòu)起系統(tǒng)的學(xué)科知識(shí)體系;學(xué)校集體大教研統(tǒng)一主題，由各教研組提供課例，全體教師集中時(shí)間參與，不同學(xué)科的教師就同一課例談自己的想法和做法，旨在促進(jìn)學(xué)科深度融合。

探究性作業(yè)體系——打造生態(tài)課堂的重要抓手

探究性作業(yè)體系是層階式教研的產(chǎn)物，其最大的特點(diǎn)是與學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)高度契合，形成生態(tài)課堂的基本樣態(tài)。在生態(tài)課堂的“預(yù)學(xué)知情 教在起點(diǎn)”環(huán)節(jié)，教師借助探究性作業(yè)中的預(yù)學(xué)單，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)體驗(yàn)、知識(shí)需求以及情感認(rèn)同，拉開(kāi)課堂的序幕;同時(shí)，服務(wù)于生態(tài)課堂的“導(dǎo)學(xué)生成 對(duì)話新知”環(huán)節(jié)，直接決定著教師“教什么”和學(xué)生“學(xué)什么”。在生態(tài)課堂的“合作共學(xué) 超越自我”環(huán)節(jié)，利用探究性作業(yè)中的共學(xué)單，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主、生生互助、教師助學(xué);這也是生態(tài)課堂“個(gè)性展學(xué) 提升素養(yǎng)”環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)支架，直接決定著“怎么學(xué)”。另外，探究性作業(yè)中的延學(xué)單，是趨于生活化、情境化和主題化的評(píng)價(jià)任務(wù)，解決“是否學(xué)會(huì)”的問(wèn)題。因此，探究性作業(yè)體系既是對(duì)國(guó)家“雙減”政策的落實(shí)，又是重塑課堂生態(tài)的中流砥柱。

合作式“生態(tài)課堂”——推進(jìn)高效課堂的有效形態(tài)

學(xué)校以層階式生態(tài)教研為底蘊(yùn)，以探究性生態(tài)作業(yè)體系為載體，積極推進(jìn)國(guó)家課程的校本化實(shí)施，形成了以翻轉(zhuǎn)課堂、交互學(xué)習(xí)為主要方式，指向核心素養(yǎng)的自由、共享、開(kāi)放的課堂樣態(tài)，其基本流程為：反饋預(yù)學(xué)情況（2—3分鐘）—教師講解示范，明確學(xué)習(xí)內(nèi)容（10分鐘）—出示學(xué)習(xí)任務(wù)，小組合作探究（10分鐘）—集體反饋矯正，完成共學(xué)任務(wù)（15分鐘）—安排延學(xué)任務(wù)（2—3 分鐘）。

生態(tài)評(píng)價(jià)——破解教育評(píng)價(jià)的有形密碼

學(xué)校在認(rèn)真研讀《義務(wù)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)指南》《中小學(xué)德育工作指南》的基礎(chǔ)上，結(jié)合本校育人目標(biāo)，設(shè)計(jì)出了一套尊重學(xué)生成長(zhǎng)天性的評(píng)價(jià)體系，通過(guò)蔥郁印章、拼圖版塊、定制禮物三級(jí)評(píng)價(jià)載體，引導(dǎo)每一個(gè)孩子在成長(zhǎng)的過(guò)程中多方面發(fā)展，找到最適合自己的發(fā)展方向，為孩子一生的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的底色。從體系架構(gòu)到評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的制定，從實(shí)施載體到評(píng)價(jià)主體，從評(píng)價(jià)方式到評(píng)價(jià)結(jié)果，處處尊重孩子的主體人格，關(guān)注孩子的體驗(yàn)與收獲。

層階式教研、探究性作業(yè)體系、生態(tài)課堂和生態(tài)評(píng)價(jià)有機(jī)關(guān)聯(lián)、共生共長(zhǎng)，共同構(gòu)成指向?qū)W生發(fā)展的學(xué)校“生態(tài)文化圈”，有力推動(dòng)了學(xué)校教育的創(chuàng)新和發(fā)展。

責(zé)任編輯：劉潔