曹霽 彭瑞敏

位于太湖西南岸的浙江省湖州市長興縣不僅是經濟增長迅猛的“中國百強縣”，同時還有深厚的歷史人文底蘊。多年來，長興縣以“學在長興”品牌為引領，著力建設區(qū)域教育高地，成為浙江省教育強縣。在這方人杰地靈的寶地上，長興縣第一小學（以下簡稱“長興一小”）以其鮮明的辦學特色和過硬的教學質量，打造出基礎教育的長興品牌。

什么樣的學校真正適合兒童發(fā)展？校長蔣學平有自己的思考：“教育者只有從兒童視角出發(fā)，才能看清他們的發(fā)展需求。當我們秉持‘讓兒童站在學校正中央的辦學理念，就能理解教育的真正含義，做事才有方向?！?/p>

基于“讓兒童站在學校正中央”的辦學理念和“辦一所孩子向往的學?！钡霓k學愿景，長興一小聚焦生活力、學習力和幸福力的培養(yǎng)，以師生成長成就學校發(fā)展、打造教育品牌，推動教育不斷向高質量發(fā)展邁進。

生活力，打造向往教育的育人新模式

清脆的鳥鳴伴隨著孩童的嬉鬧，濕潤的空氣中傳來沁人心脾的花香，東邊一縷縷溫暖又熱烈的陽光透過樹蔭灑在蜿蜒的小路上。如花園一般的校園里，師生即將開啟新的一天。

一如往常，蔣學平早早來到學校門口迎接師生。和他一樣提前到校的，是站在校門前的兩排“威嚴”的“小交警”，他們來自學?！吧倌杲煌ň鞂W?！?。每天清晨，“小交警”們輪流執(zhí)勤，協(xié)助交警指揮校門口車輛有序通行、學生有序入校。長興一小將立德樹人的根本任務“化有形為無形”，在貼合實際的實踐中培養(yǎng)學生對生命、規(guī)則、責任的敬畏意識，讓珍愛生命、遵守規(guī)則成為一種伴隨學生終生的自覺行為。

杜威提出了著名的“生活教育”理論，陶行知同樣提出了“生活即教育”理論。培養(yǎng)學生的生活力，要確保學生在掌握生存技能和生活技巧的同時，培養(yǎng)社會責任意識，并具化到學校教育中，讓德育生活化、生活德育化。用蔣學平的話說，學校應該“做有煙火味的德育，讓鹽融化在湯里”。

長興一小的生活德育已經實現常態(tài)化、長效化、精細化、課程化。例如：實行“整理行動”，學生從整理書包、抽屜到整理家務，再到整理自己的情緒和心情，生活在不斷的“整理”中變得更加舒暢;“垃圾隱身行動”鼓勵學生節(jié)約資源，將垃圾變廢為寶，增強學生環(huán)保意識，提升學生審美能力和動手能力;“小幫廚行動”食育課程，讓學生在自己采買、烹飪、分餐、自制菜譜課程活動中，用鍋碗瓢盆奏響勞動協(xié)奏曲，用柴米油鹽烹出生活的煙火味;縣前街校區(qū)的“少年消防員學?！比耆缫蝗?，定期邀請消防隊來校進行軍訓、消防演練、徒步遠足等，并組織學生祭掃烈士墓、學習英雄楷模精神，為此，學校被評為“全國少年兒童消防教育示范學?！?。

在生活德育推行的過程中，蔣學平克服了不少困難。曾經，一位一年級學生家長就幫廚這件事表示了反對：“孩子那么小，怎么能讓他分餐呢？”蔣學平拍著胸脯向家長保證：“你仔細觀察一個月，如果孩子沒有進步你來找我?！币辉挛礉M，家長再次找到蔣學平，對學校的育人方式大加贊賞。原來，孩子在師友的鼓勵和贊揚中體會到了勞動的自豪感，回家后主動承擔了許多家務，還對母親的付出表達了感激。

除了以活動啟發(fā)生活智慧，環(huán)境的營造也是生活教育中重要的一環(huán)。長興一小充分發(fā)揮環(huán)境的育人功能，打造文化校園。春季，滿墻月季粲然綻放，校園里生機勃發(fā);夏季，海棠掛滿樹枝，伴隨著教室的瑯瑯書聲;秋季，銀杏葉鋪滿大地，學生走在金黃的“地毯”上感悟生命;冬季，青松傲然挺立，在寒冷中見證著師生溫暖的情誼。

長興一小的禮儀課程是學校一張閃亮的名片。從校門通往教學樓的路被稱作“禮成大道”，道路一側墻壁的浮雕圖文并茂地講述了臥冰求鯉、孔子尊師、程門立雪等中華傳統(tǒng)禮儀故事，引導學生崇德尚禮。校園內隨處可見學生的繪畫、書法等作品，還設有專門的學習成果展示區(qū)，鼓勵學生積極發(fā)揮自己的才能，不斷開拓創(chuàng)新。

優(yōu)美雅致的校園環(huán)境，生動立體的德育浸潤，長興一小在探索中形成了別具一格的“雅正文化”，引領全校師生納智品雅、啟正立德。從培養(yǎng)良好的生活習慣到形成美好的人格品質，長興一小將立德樹人的要求融于學生六年生活的點滴之中，為培養(yǎng)合格的社會主義建設者和接班人奠定堅實的基礎。

學習力，激活向往教育的學教新方式

秉持“讓兒童站在學校正中央”的理念，長興一小努力讓每個學生都接受到“基礎+個性”“全面+特長”的教育?！盎A教育的目的不是排序，也不是淘汰，而是培養(yǎng)全面發(fā)展的人、培養(yǎng)能解決問題的能力?！笔Y學平認為，學習力是實現學生終身發(fā)展必不可少的能力，須通過學教方式的改革，讓學習從傳統(tǒng)授習走向自我學習，從知識傳遞走向能力塑造。這意味著教師擁有了更多元的身份——生活指導者、學習組織者、課程開發(fā)者和評價參與者。蔣學平由衷感慨道：“以前教科書是孩子的世界，現在世界是孩子的教科書。只有教師轉變態(tài)度、轉變思維，才能培養(yǎng)出符合時代要求的學生?！?/p>

為此，學校加強教師隊伍建設，著力提升教師的綜合素養(yǎng)，組織開展了新教師“六藝”培訓，即教學設計、微型課、粉筆字、鋼筆字、微課程制作與微信公眾號制作;音體美技能組教師“技能大比拼”，即音樂教師器樂、聲樂、舞蹈三項，美術教師繪畫、書法兩項，體育教師跳高、跳遠、跳繩、體操、跑步、自行車、游泳、扔鉛球、兩球（籃球、排球、足球、乒乓球四選二）鐵人十項;以學校青年骨干教師為核心的“青年教師成長營”通過各項專題培訓，實現梯隊成長等。同時，組織各學科教研組集體備課，通過聽課、磨課、賽課等，幫助教師提升教學能力、開闊教學思路。此外，學校通過不斷豐富課程體系、優(yōu)化教學模式，改變學生的學習方式，激發(fā)學生的內生力，培養(yǎng)學生發(fā)現問題、解決問題和終身學習的能力。

首先，積極進行國家課程校本化實施，打造“一科一品”校本特色，將國家課程的校本化實施、教師教學、學生自主學習有效結合，實現了縱向各學科梯度培養(yǎng)、橫向各學科全面開花。例如：基于語文統(tǒng)編教材，通過低年級講成語故事、中年級講民間故事、高年級主題演講的梯度訓練，提高學生表達能力和創(chuàng)作能力，提升語文素養(yǎng);立足英語課堂，通過課前小故事分享、英語配音等活動，激發(fā)學生的學習興趣;數學從“每課一練”入手，夯實學生的計算能力，為日后的深入學習奠定良好的基礎。