遲洪芝

游戲是幼兒的天性與愛好，幼兒在符合其身心發(fā)展特點的真游戲中玩耍，有助于提高其自身的學習能力。山東省青島市平度經(jīng)濟開發(fā)區(qū)中心幼兒園本著尋“真”的初衷，在全園掀起了戶外環(huán)境改造重建與自主游戲研究的熱潮。幼兒園在優(yōu)化游戲真環(huán)境、助力幼兒真發(fā)展的道路上不斷研究，一路成長。

改造戶外環(huán)境是開展真游戲的“基礎”

在自主游戲未實施前，幼兒園缺乏對戶外環(huán)境的整體設計與規(guī)劃。比如，戶外環(huán)境及玩具器械單一，富有創(chuàng)意的設施資源較少，無法支持幼兒豐富多樣的戶外活動，也不能很好地激發(fā)幼兒的好奇心和創(chuàng)造力。 “自主游戲革命”一經(jīng)打響，幼兒園成立了以園長為組長的中心教研組，重新劃分、改造幼兒園戶外游戲場地。我們將“運動場”變?yōu)樨S富多彩的“游戲場”，將戶外環(huán)境劃分為運動區(qū)、沙水游戲區(qū)、固定器械游戲區(qū)、野趣區(qū)、車類游戲區(qū)、涂鴉區(qū)、建構游戲區(qū)、器械玩具存放區(qū)等。

第一，創(chuàng)設有挑戰(zhàn)的環(huán)境。富有挑戰(zhàn)的游戲往往伴隨著困難和問題，幼兒會在游戲中調動一切已有經(jīng)驗面對、解決問題。比如，幼兒園創(chuàng)設了高低不同的秋千，為幼兒提供挑戰(zhàn)。

第二，設計多元化的地面。幼兒園戶外場地既要有硬化的地面，方便部分游戲開展，也要有各種軟化地面，保護幼兒戶外活動時不受傷害。

第三，創(chuàng)設多功能的場地。以角色區(qū)為例，小房子、小亭子等有助于幼兒生成娃娃家之類的角色游戲;山坡、山洞有助于幼兒生成奔跑、追逐、對抗類角色游戲。

除了關注場地，幼兒園還應注意游戲材料的投放是否適宜。安全、富有變化的低結構游戲材料應成為幼兒自主游戲的有效支撐。

首先，注重投放開放性。幼兒園應多投放低結構材料，盡可能就地取材、廢物利用。增設戶外活動經(jīng)典材料，比如，廢舊輪胎、PVC管、油桶、梯子，并讓沙子、泥土、竹子、樹枝等自然材料得到充分利用;創(chuàng)設涂鴉區(qū)，開展充滿趣味的投影添畫、立體投影等游戲。

其次，注重投放層次多元化。投放一定的結構性玩具，比如小車、娃娃、絲巾等，有助于喚醒幼兒的社會生活經(jīng)驗，促進幼兒創(chuàng)造豐富的游戲情節(jié)。投放一定的非結構性玩具，比如石頭、木片、紙盒、樹葉、小樹枝等，有助于幼兒象征性思維的發(fā)展。

教師的專業(yè)素養(yǎng)是真游戲的“大腦”

游戲中，教師通過手機錄像，記錄幼兒的行為和語言，全程關注和追隨幼兒，以幼兒視角細致分析游戲過程。隨著研究的不斷深入，全園教師經(jīng)歷了從“看見”到“看清楚”再到“看明白”的專業(yè)發(fā)展歷程。

為了更好地解讀幼兒行為，線上，我們建立了釘釘“一師一解讀”云盤，將游戲視頻、案例資源共享;線下，我們采取集中學習和分散學習相結合的方式，通過梳理幼兒表征、征集游戲困惑、骨干教師引領解讀和開展相關培訓等，提高教師解讀幼兒行為的能力。

“真游戲”之所以打動人心，在于我們看到了幼兒在游戲中的真發(fā)展，更在于教師在游戲中敢于放手、巧妙介入和有效回應。隨著“尊重幼兒”的游戲理念不斷發(fā)展，我們在努力把自由還給幼兒的同時，也在思考游戲中教師“該不該介入”“如何介入”的問題。我們通過觀摩優(yōu)秀案例中教師的指導亮點、走出去學習游戲活動實驗區(qū)教師的現(xiàn)場指導方法、骨干教師實施批閱指導等方式，提高教師支持幼兒游戲的能力。

在科學教育理念的指引下，教師透過幼兒專注的眼神，看到了他們的成長。而教師自身也在游戲中享受著發(fā)現(xiàn)、理解、支持幼兒的樂趣，進一步提升了專業(yè)素養(yǎng)。

責任編輯：陳璠