騰宇玲 方小紅

幼兒園主題活動“中審議”，是對活動目標(biāo)、內(nèi)容、路徑、策略是否符合幼兒發(fā)展需求進(jìn)行甄別和判斷的過程。當(dāng)前，這一過程主要存在的問題有：“中審議”與主題活動存在距離感、與教師發(fā)展欠缺契合度、與幼兒發(fā)展缺少聚合力，造成了“中審議”形式化的現(xiàn)象。為了解決上述問題，我們嘗試構(gòu)建了“點·扇·環(huán)”的審議路徑，從不同時間節(jié)點、活動內(nèi)容分析幼兒的發(fā)展需求，把握主題行徑的線索。

點：撬動“中審議”關(guān)鍵支點。以《幼兒園完整兒童活動課程·中班（下）》為基礎(chǔ)教材，通過四個主題活動進(jìn)行“中審議”策略的探索，我們發(fā)現(xiàn)在“關(guān)鍵支點”的審議策略與主題內(nèi)容的領(lǐng)域指向有很大的聯(lián)系。

主題“我的家鄉(xiāng)”側(cè)重社會領(lǐng)域與其他領(lǐng)域的整合，采用“生活支點+輔助支點”審議方式;“拜訪春天”側(cè)重科學(xué)領(lǐng)域與其他領(lǐng)域的整合，采用“教學(xué)支點+輔助支點”審議方式;“我來顯身手”側(cè)重社會領(lǐng)域與其他領(lǐng)域的整合，采用“生活支點+輔助支點”審議方式;“繽紛夏日”側(cè)重藝術(shù)和社會領(lǐng)域并與其他領(lǐng)域整合，采用“游戲支點+輔助支點”審議方式。每個主題的推進(jìn)會有“關(guān)鍵領(lǐng)域”來推進(jìn)，在主題“中審議”時要進(jìn)行判斷，從而采用最適宜的一個關(guān)鍵支點來進(jìn)行審議。

扇：探究階段“中審議”實施策略?；谖覉@教師在主題“中審議”過程的發(fā)展需求，在理論與實踐雙線并進(jìn)中提升教師的審議意識，幫助不同能力的教師梳理審議策略。

其一，聚焦“教學(xué)支點”→探究單扇式“中審議”策略?！爸袑徸h”時要進(jìn)行判斷，從而尋找最適宜的審議方式。益智區(qū)中蝴蝶與紙巧板的材料成為孩子們的“新寵”。我們以教學(xué)活動為支點開展“中審議”，從原來主題下春天三大動物版塊（小蝌蚪、蝴蝶、蠶寶寶），調(diào)整成蝴蝶相關(guān)生成性系列活動內(nèi)容，充分尊重幼兒的關(guān)注點并挖掘背后的價值，通過深入分析預(yù)測—實踐觀察—得出路徑讓主題發(fā)展鏈有了不一樣的發(fā)展軌跡，助推單扇式“中審議”策略逐步完善。

其二，聚焦兩條經(jīng)驗鏈→探究雙扇式“中審議”策略。單扇式審議中教師們積累了一定的經(jīng)驗，隨著主題審議策略與主題行徑相融合，我們要讓“中審議”真正為主題實施保駕護(hù)航。在“我來顯身手”主題中，教師聚焦幼兒一周生活安排表，基于幼兒的興趣以及生活、能力兩大經(jīng)驗鏈，嘗試從“一周經(jīng)驗鏈”與子主題入手，希望通過以小見大的覆蓋，形成適宜的“中審議”方式。

環(huán)：探究系統(tǒng)“中審議”實施策略?；陉P(guān)鍵支點、兩條經(jīng)驗鏈的“中審議”經(jīng)驗，從“主題行徑與幼兒發(fā)展”聚焦經(jīng)驗鏈，實施多維度的“中審議”策略探究。

在“我的家鄉(xiāng)”主題活動中，教師發(fā)現(xiàn)孩子們對家鄉(xiāng)的玩、吃、物三方面有比較濃厚的興趣，對主題進(jìn)行了微調(diào)。從大主題目標(biāo)到領(lǐng)域目標(biāo)，從材料到游戲，從單個活動到多個活動的鏈接，每一條發(fā)展鏈都為孩子搭建了一個平臺，讓他們在感受、了解、準(zhǔn)備活動中進(jìn)行雙向互動，以便使主題活動深度開展。

在主題行徑中，要關(guān)注小、中、大各年段在同一類型的主題內(nèi)容及目標(biāo)，把握幼兒縱向、橫向的經(jīng)驗發(fā)展鏈，擁有“宏觀+微觀”的主題意識。此外，一日活動皆課程，幼兒的直接經(jīng)驗是推動幼兒發(fā)展的關(guān)鍵因素，因此主題活動目標(biāo)的達(dá)成需要由多元化的體驗、感知來助推主題的深入實施。以“拜訪春天”為例，圍繞著總目標(biāo)—主題目標(biāo)—階段性目標(biāo)—領(lǐng)域目標(biāo)—小階段目標(biāo)，教師進(jìn)行了深入探討和實踐，在實踐的過程中各個班級就出現(xiàn)了不一樣的主題路徑。

主題活動的開展就是一個基點鏈接一個基點的過程，需要追隨孩子的能力發(fā)展、探究興趣以及主題活動的價值而進(jìn)行。隨著審議策略的逐步完善，主題活動的深度和廣度不斷拓展，師幼“供需平衡”呈現(xiàn)良好狀態(tài)。

責(zé)任編輯：谷珵