張秀梅

你還記得小時(shí)候的夢(mèng)想嗎？或許你想過(guò)成為宇航員，或許是科學(xué)家，還可能是醫(yī)生、法官……我們每個(gè)人對(duì)夢(mèng)想都不陌生，無(wú)論實(shí)現(xiàn)與否，那些美好的想法歷經(jīng)多年，依然在記憶中閃閃發(fā)亮，鼓勵(lì)我們勇敢前行。對(duì)于幼兒而言，剛剛萌生的夢(mèng)想就像一簇跳動(dòng)的小火苗，微微閃爍，首都師范大學(xué)學(xué)前教育學(xué)院附屬幼兒園（以下簡(jiǎn)稱“首師大學(xué)前教育學(xué)院附屬園”）為幼兒提供了充足的“燃料”，希望夢(mèng)想能成為指引幼兒成長(zhǎng)的火把。

“我想當(dāng)警察，可以抓小偷。”“我想發(fā)明跑得更快的火車?！薄瓕?duì)世界充滿好奇的幼兒時(shí)常沉浸于美好的夢(mèng)想中。擁有夢(mèng)想是幸福的，有人為夢(mèng)想“添柴加薪”是幸運(yùn)的。首師大學(xué)前教育學(xué)院附屬園秉持“珍愛(ài)生命，幸福生活，快樂(lè)成長(zhǎng)”的辦園理念，尊重幼兒天馬行空的夢(mèng)想，并抓住夢(mèng)想中蘊(yùn)含的教育契機(jī)，推動(dòng)幼兒全面發(fā)展。

追夢(mèng)課程誕生記

基于國(guó)家、地區(qū)發(fā)展。隨著地區(qū)多元化快速發(fā)展以及教育改革不斷推進(jìn)，建設(shè)高質(zhì)量的教育體系成為教育者的責(zé)任與擔(dān)當(dāng)。首師大學(xué)前教育學(xué)院附屬園在“讓每個(gè)生命都更有意義”的辦園目標(biāo)下，審慎思考：教育者要如何成長(zhǎng)才能勝任新時(shí)代對(duì)教育的需求？如何推動(dòng)幼兒發(fā)展才有助于提升其適應(yīng)未來(lái)社會(huì)的能力？最終，我們確定了“彼此成就，做幼兒最喜愛(ài)的四有好老師”的教師發(fā)展目標(biāo)、“有愛(ài)有夢(mèng)，做身心健康成長(zhǎng)的好兒童”的幼兒發(fā)展目標(biāo)。

基于園所發(fā)展與教育需求。幼兒生命成長(zhǎng)，不僅關(guān)乎身體的生長(zhǎng)，還在于心靈的成長(zhǎng)。為使每個(gè)人的生命都更有意義，我們?cè)俅嗡伎嫁k園理念的內(nèi)涵，選擇以科研課題《綜合主題活動(dòng)實(shí)施路徑和教師支持路徑研究——基于兒童生命成長(zhǎng)視角》為抓手，希望從幼兒生命成長(zhǎng)的視角探索出綜合主題活動(dòng)的實(shí)施路徑和教師支持路徑。站在幼兒視角，有助于進(jìn)一步探索適宜幼兒發(fā)展的教育，從而推動(dòng)追夢(mèng)園本課程的構(gòu)建。

“追”意味著艱辛與堅(jiān)持，“夢(mèng)”意味著期待與未來(lái)?！白穳?mèng)”不是一個(gè)高而大的口號(hào)，它既是我們的奮斗目標(biāo)，又為幼兒未來(lái)的發(fā)展指明了方向。我們希望通過(guò)追夢(mèng)課程，將幼兒看似遙遠(yuǎn)的夢(mèng)想變成一個(gè)個(gè)具體的目標(biāo)，扎扎實(shí)實(shí)地落到幼兒觸手可及的教育生活中，使教育擁有更加清晰的發(fā)展方向。

“四部曲”引領(lǐng)課程發(fā)展

追夢(mèng)課程構(gòu)建過(guò)程中奏響“尋、思、踐、悟”四部曲，不僅提升了教師的專業(yè)勝任力，還推動(dòng)了幼兒身心健康發(fā)展，對(duì)幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)起到重要作用。

尋源，顧名思義就是探尋源頭。沿著基于幼兒的夢(mèng)想設(shè)計(jì)主題活動(dòng)的思路，尋源中教師們遇到了很多問(wèn)題。比如：怎樣支持每一名幼兒的夢(mèng)想？如何基于幼兒的夢(mèng)想生成主題活動(dòng)？我們?cè)趯?shí)踐中找到了三條可行之路。

第一，用心聆聽(tīng)每一個(gè)夢(mèng)想?！皦?mèng)想是什么”“你有夢(mèng)想嗎”“你的夢(mèng)想是什么”，伴隨著教師的問(wèn)題，幼兒暢想的大門(mén)打開(kāi)了。為了能夠了解、記錄每一名幼兒的夢(mèng)想，教師設(shè)計(jì)了“夢(mèng)想統(tǒng)計(jì)表”細(xì)心記錄。

第二，用心挖掘夢(mèng)想中的價(jià)值。通過(guò)體驗(yàn)式教研的方法，引導(dǎo)教師深入了解幼兒夢(mèng)想與主題活動(dòng)的關(guān)系，從而基于幼兒夢(mèng)想設(shè)計(jì)班級(jí)主題活動(dòng)。我們借助“金字塔原理”，通過(guò)以結(jié)果為導(dǎo)向的邏輯推理，歸納演繹，形成“夢(mèng)想金字塔”，支持教師理解幼兒追夢(mèng)過(guò)程中的層次進(jìn)階：從基礎(chǔ)層到實(shí)現(xiàn)層再到結(jié)果層，逐層深入支持幼兒開(kāi)展深度探究，最終核心價(jià)值指向?qū)W習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)。

第三，支持幼兒表達(dá)夢(mèng)想。幼兒是課程的主人，無(wú)論是區(qū)角游戲還是主題教學(xué)，無(wú)論是室內(nèi)還是戶外，我們?yōu)槊總€(gè)幼兒實(shí)現(xiàn)夢(mèng)想提供空間和機(jī)會(huì)。各班基于幼兒的夢(mèng)想預(yù)設(shè)相關(guān)主題活動(dòng)，精彩的追夢(mèng)主題活動(dòng)追隨著幼兒探索的腳步不斷發(fā)展。

思本，意在對(duì)照教育初心。確定班級(jí)追夢(mèng)主題后，教師需要對(duì)主題的價(jià)值開(kāi)展深入思考和分析，在分析的過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)了這樣的問(wèn)題：一是教師依靠自身的原有經(jīng)驗(yàn)對(duì)主題活動(dòng)的結(jié)構(gòu)進(jìn)行預(yù)設(shè)，不能站在幼兒的視角理解幼兒的思維;二是教師過(guò)于關(guān)注幼兒的興趣而忽視了自身的主導(dǎo)作用。帶著問(wèn)題，我們?cè)趯?shí)踐與研究中探索解決方法。

首先，立足幼兒視角對(duì)話夢(mèng)想。當(dāng)教師對(duì)某一種現(xiàn)象已經(jīng)很熟悉的時(shí)候，已有經(jīng)驗(yàn)可能會(huì)遮蔽其中的教育價(jià)值。我們需要通過(guò)與幼兒對(duì)話，分析、理解幼兒夢(mèng)想的內(nèi)涵，從幼兒的視角看待幼兒的夢(mèng)想，支持幼兒基于原有經(jīng)驗(yàn)，構(gòu)建新的經(jīng)驗(yàn)。

其次，夢(mèng)想價(jià)值向目標(biāo)層級(jí)化轉(zhuǎn)變。教師基于本班幼兒特點(diǎn)，以培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)為最終指向，制定主題總目標(biāo)，并將總目標(biāo)層級(jí)化分解，形成二級(jí)目標(biāo)、三級(jí)目標(biāo)，在主題活動(dòng)、區(qū)域活動(dòng)、生活活動(dòng)等環(huán)節(jié)中，給予幼兒更加具體有針對(duì)性的支持，讓幼兒在實(shí)現(xiàn)小目標(biāo)的過(guò)程中體驗(yàn)“追夢(mèng)”的快樂(lè)。

踐真，謂之踐行求真。為了進(jìn)一步了解教師在開(kāi)展主題活動(dòng)中遇到的問(wèn)題，我們通過(guò)一課多研、案例分享等活動(dòng)，努力解決教師的共性以及個(gè)性化問(wèn)題。

針對(duì)教師如何在追夢(mèng)課程中引領(lǐng)幼兒實(shí)現(xiàn)完整學(xué)習(xí)過(guò)程的問(wèn)題，北京師范大學(xué)教授霍力巖傾情指導(dǎo)，以“產(chǎn)生興趣、感知體驗(yàn)、深度探究、交流分享、延伸創(chuàng)造”五個(gè)步驟為路徑，幫助教師明確課程實(shí)踐過(guò)程中的環(huán)節(jié)及其特點(diǎn)，使教師把握重點(diǎn)，通過(guò)環(huán)節(jié)之間的融通，支持幼兒的探索一步一步深入、豐富，支持幼兒經(jīng)驗(yàn)遷移、再創(chuàng)造。

針對(duì)五步驟中深度探究環(huán)節(jié)如何達(dá)到深度效果的問(wèn)題，我們基于蘇聯(lián)心理學(xué)家維果茨基的最近發(fā)展區(qū)理論，結(jié)合幼兒年齡特點(diǎn)，為幼兒的學(xué)習(xí)提供適當(dāng)?shù)?、小步調(diào)的四支架，即：支架語(yǔ)、支架物、支架態(tài)、支架勢(shì)。同時(shí)依托美國(guó)心理學(xué)家本杰明·布魯姆提問(wèn)的六種類型，鼓勵(lì)教師提出能夠支持幼兒、充分調(diào)動(dòng)幼兒的原有經(jīng)驗(yàn)、激發(fā)幼兒新的思維與視角的有效問(wèn)題。

悟新，旨在悟徹成長(zhǎng)與新知。悟新環(huán)節(jié)，連接著下一個(gè)“尋源”，也是新的四部曲的前奏。

當(dāng)追夢(mèng)課程告一段落，回望整個(gè)課程實(shí)施過(guò)程，我們驚喜地發(fā)現(xiàn)，通過(guò)課題研究園本追夢(mèng)課程，在課程中實(shí)施“四部曲”，以及教師應(yīng)用五個(gè)步驟、四個(gè)支架支持幼兒發(fā)展的方式，有效推動(dòng)了幼兒探究能力的提升、行為習(xí)慣以及學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)。教師在課程實(shí)施的過(guò)程中，同樣有所收獲。教師在實(shí)踐中轉(zhuǎn)變視角，通過(guò)課題研究以及階段性成果運(yùn)用，提高了崗位勝任力。

追夢(mèng)課程的實(shí)施與研究，帶動(dòng)了教師和幼兒一起奔跑。在這個(gè)時(shí)代，需要一群有愛(ài)有夢(mèng)、努力進(jìn)取的人，培養(yǎng)出勇于奮斗、樂(lè)觀向上的人才。在這樣的目標(biāo)與方向的引導(dǎo)下，我們要把追夢(mèng)課程常態(tài)化，要讓文化與課程并行，支持引領(lǐng)所有工作導(dǎo)向都落到“人的發(fā)展”上，讓夢(mèng)想發(fā)揮價(jià)值，真正推動(dòng)幼兒快樂(lè)成長(zhǎng)。

責(zé)任編輯：陳璠