姜秋麗

戶外活動時間，大班孩子在建構區(qū)搭建超市，他們手里拿著設計圖紙，分工后便忙活起來。豆豆搭建電梯時遇到了困難，需要人幫忙扶一下木板。他向晨晨求助，晨晨頭也不抬地說：“電梯由你負責，你應該自己完成，我還要搭建貨柜呢?！敝宦牎皣W啦”一聲，電梯倒了，還砸倒了旁邊的貨柜。晨晨瞪著眼睛生氣地說：“你干什么？我都快搭完了！”豆豆無奈地小聲嘀咕：“誰讓你不幫我？我自己實在沒法完成?！毙佬篮蜆窐繁粻幊陈曃^來，他們看著地上凌亂的木塊說：“你們兩個一起搭吧?！背砍亢投苟箤σ暳艘幌?，豆豆試探著說：“要不我們一起搭？”晨晨欣然接受了。兩人拾起木塊合作搭建，很快完成了電梯和貨柜，高興地歡呼起來。

小班的康康被歡呼聲吸引了過來，他拿起木塊開始創(chuàng)作。豆豆說：“你在這干什么？”康康答道：“我家兔子生寶寶了，我要給它搭房子?！背砍可锨爸钢焱旯さ某姓f：“我們在搭超市，不是動物園?！敝?，他們跑到我面前說：“老師你看，超市里怎么能有兔子窩呢？”我看到康康跑去野炊區(qū)，拿回一根白蘿卜和幾顆花生，他興奮地指著它們說：“老師，這是兔媽媽和兔寶寶?！笨悼档南胂罅茇S富，“長長的木板是火車道，兔媽媽帶著寶寶去奶奶家了，就像我坐火車去奶奶家一樣”。

大班孩子已經萌發(fā)了合作意識，在建構游戲中，他們通過實踐、討論發(fā)現了合作的重要性，開始懂得如何合作，需要在進一步的體驗和感受中深化對合作的理解。小班孩子處于獨自游戲、平行游戲的高峰期，主要與游戲材料發(fā)生聯系，與同伴交往少、角色意識不強，對操作游戲材料或模仿成人動作感興趣，游戲主題單一、情節(jié)簡單。

平日活動中，當孩子尋求幫助時，我應該及時給予指導。但在這個案例中，我的矛盾是：雖然大班孩子搭建的“超市”和小班孩子搭建的“兔子窩”明顯沖突，但我對小班孩子能以物代物，合理運用平鋪、壘高技能進行創(chuàng)作，并想象力豐富地根據生活經驗進行講述感到十分驚喜。面對孩子之間的沖突，我該如何引導和介入？

責任編輯：張妍琳