馬艷華 單洪穎 孔繁森

（吉林大學機械與航空航天工程學院工業(yè)工程系，吉林 長春 130025）

一、“工業(yè)安全與環(huán)境保護”課程教學現(xiàn)狀

傳統(tǒng)“工業(yè)安全與環(huán)境保護”課程的教學模式是“以教師講授為主，學生被動學習為輔”，填鴨式模式具有明顯的弊端，已經(jīng)不適應當下的課程教學需求，其弊端具體分析如下：

1.傳統(tǒng)教學模式對學生的重視不足，沒有翻轉(zhuǎn)課堂教學

傳統(tǒng)教學模式大多重視“教師如何去教”，教師的“教”理解為知識講授；從而忽視了“學生如何去學”，學生的“學”理解為知識內(nèi)化，教師與學生交流較少，學生學習被動，難于融入單聲道的傳統(tǒng)課堂教學，學習效果差，導致學生積極性不好和參與性差。

2.學生學習目標模糊，重傳統(tǒng)練習，輕實戰(zhàn)演練，課程應用性突出不足，沒有進行問題導向的研討式教學

目前“工業(yè)安全與環(huán)境保護”課程的講授多采用傳統(tǒng)的教學方法，一般為教師先講授課程教學內(nèi)容，為了檢驗學生的學習成果，而在課后布置課后作業(yè)。這種傳統(tǒng)的教學手段雖然也能基本達到學習目的，但學生對知識的接納吸收與老師實時的反饋與交流較為欠缺，忽視了練習的實戰(zhàn)演練，知識掌握的較為死板，不夠靈活，實際問題解決不足，出現(xiàn)學完不會用的問題，學生也難以從中獲得成就感。

二、以問題為導向的研討式課程教學改革

1.課件制作改進

首先工業(yè)安全與環(huán)境保護課教師課件的制作應以問題導向的研討式為主，向?qū)W生拋出問題，讓學生思考并合作探討，以此培養(yǎng)學生獨立思考問題的能力并激發(fā)其主動探索的欲望，以建立課程學習的興趣。問題導向的典型案例的設置可以是老師根據(jù)章節(jié)內(nèi)容設置，也可以根據(jù)當今社會熱點拋出問題，亦可采用名言名句來引出問題。此舉意在鼓勵學生在上課前利用圖書館網(wǎng)絡等資源先進行充分的自主學習，這樣在學生聽課時會帶著疑問進行查漏補缺，其自我學習能力得到了更好的鍛煉，真正達到了學習的目的。

2.課堂教學的改革

2.1 課程案例資源創(chuàng)建?！肮I(yè)安全與環(huán)境保護”課程總學時38學時，其中實驗學時6學時，課堂講授24學時，專題研討8學時。為了保證本課程內(nèi)容的完整性和前瞻性，增加課程的趣味性和實用性。

問題導向式課堂最大的區(qū)別在于先暴露問題，通過結(jié)合學生的工業(yè)安全與環(huán)境保護課程來設置一些啟發(fā)式問題和現(xiàn)實案例，讓學生發(fā)散思維，各抒己見，提高學生在課堂的參與感。在教學時一般采用問題導向的案例教學法。

以問題為導向的研討式教學，需要搜集了大量問題情景素材，并建設相關案例庫[1]，典型案例45個，吸引學生深度參與課堂，提高課堂的教學質(zhì)量。具體案例資源如表1所示。

表1 工業(yè)安全與環(huán)境保護課程教學案例資源與創(chuàng)新教學模式表

2.2 以問題為導向的翻轉(zhuǎn)課堂研討式教學模式設計。翻轉(zhuǎn)課堂成為新型學習手段，讓6名同學為一組，共同完成案例分析－討論－PPT制作等過程，最終在課堂上每組推選一名同學進行演示講解，其他同學參與提問和討論。這種方式大大增強了課堂的互動性，提升了學生的學習興趣，同時，教師也能了解到學生對授課內(nèi)容的掌握程度。

翻轉(zhuǎn)課堂重點突出的是教學過程與內(nèi)化過程的翻轉(zhuǎn)，著眼點在教學流程上。以問題為導向的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的整個教學過程包括課前、課中和課后三大部分。

2.3 課程評價考核方式的改革。任何一門課程考核都不是目的，只是促進學生學習的一個手段，現(xiàn)代教育強調(diào)考試一定要多樣化，工業(yè)安全與環(huán)境保護是一門實踐性很強的課程，因此，課程的評定不能以單一考試的方式來進行，在本次教學改革當中，作者減少期末考核成績的考試比例，將平時成績占40%，而平時成績總分為100分，這包括考勤：PPT報告、分組討論得分、課堂參與度、實驗得分及課后團隊大作業(yè)得分。期末考試成績占60%，期末考核成績總分為100分。

結(jié)語

以問題為導向的研討式“工業(yè)安全與環(huán)境保護”課程教學改革彌補了傳統(tǒng)講授式，填鴨式教學模式的不足，實現(xiàn)了以學生為主體，翻轉(zhuǎn)課堂，以問題為導向研討式教學模式轉(zhuǎn)變，在教學進程的主動化過程中，提高了學生遇到困難時主動解決問題的能力，增強自主探索與學習的能力，提高了學習興趣，調(diào)動了學生學習的積極性和主動性。此外，該課程的講授以問題為導向，突出該課程的應用性，使學生在每節(jié)課都明確學習目標，開展以問題為導向的研討式教學，堅持先學后教，以學定教，教學合一，師生互換翻轉(zhuǎn)化，反饋互動及時化，以互動探討帶動課堂氛圍，讓學生真正融入課堂，構(gòu)建課前自主探索，課中教學學習，課后提升的三階教學過程，提高了該課程的授課效果?？傊?，問題導向的研討式教學模式將教師的角色努力轉(zhuǎn)變成為“傳道、授業(yè)、解惑者”，也將學生由被動的知識接收者轉(zhuǎn)變成主動學習的探究者，真正落實了教育部提出的四個回歸教育理念。