張 珂，李燕萍，艾玲芳，李 磊，謝安晉

（1.泰國博仁大學(xué) 中國-東盟國際學(xué)院，泰國 曼谷 10700；2.鷹潭職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江西 鷹潭 335000；3.鷹潭職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江西 鷹潭 335000；4.泰國北清邁大學(xué) 創(chuàng)新學(xué)院，泰國 清邁 50000；5.華僑大學(xué) 工商管理學(xué)院，福建 廈門 361000）

一、前言

積極的組織氛圍對(duì)于教師的發(fā)展和信念至關(guān)重要，因?yàn)樗兄诮档徒處煹墓ぷ鲏毫Α1]相反，缺乏這種積極的氛圍會(huì)導(dǎo)致一種消極的情感體驗(yàn)，這種體驗(yàn)會(huì)表現(xiàn)為工作壓力。[2]它是一個(gè)廣泛存在的問題，特別是處于高挑戰(zhàn)性的職業(yè)——教師中，更為常見。[3]在2019年的一項(xiàng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，教師的工作壓力高達(dá)64.5%。[4]工作壓力是主觀的感知，而高水平的壓力與幸福感、未來時(shí)間洞察力有著密切聯(lián)系。[5-6]盡管如此，尚不清楚其他情景因素，例如,工作場(chǎng)所樂趣對(duì)教師工作壓力的影響，以及兩者關(guān)系是否取決于幸福感和未來時(shí)間洞察力的介導(dǎo)作用，這還尚不清楚。

因此，本研究旨在調(diào)查教師對(duì)工作場(chǎng)所樂趣的看法，還有他們對(duì)工作壓力的體驗(yàn)，以及認(rèn)知的幸福感和感知的未來時(shí)間洞察力在上述關(guān)系之間的介導(dǎo)效應(yīng)。澄清這些關(guān)系可以幫助學(xué)校確定工作環(huán)境中的保護(hù)因素，并且對(duì)在高挑戰(zhàn)性工作環(huán)境中的教師可能具有相當(dāng)大的實(shí)用性。

二、研究假設(shè)

（一）教師工作場(chǎng)所樂趣與工作壓力的研究假設(shè)

工作壓力被描述為個(gè)人在工作環(huán)境中所感知到的壓力，它會(huì)對(duì)個(gè)人的表現(xiàn)和身心、整體幸福感產(chǎn)生負(fù)面影響。[7]工作場(chǎng)所樂趣則被認(rèn)為是一種組織活動(dòng)，屬于環(huán)境因素，是組織成員(個(gè)人)的知覺，它可以影響個(gè)體的感知、態(tài)度和行為、價(jià)值觀。[8]組織如何降低個(gè)體工作壓力所需要關(guān)注的因素之一，是對(duì)工作活動(dòng)中的消極組織氛圍進(jìn)行有效管理。組織應(yīng)該創(chuàng)造積極的氛圍，因?yàn)檫@影響著人們的工作壓力。[9]而工作場(chǎng)所樂趣是一種組織積極的氛圍，它通過各種有趣和幽默的組織政策，可以有效降低教師的工作壓力水平。因此，假設(shè)如下:

H1:教師工作場(chǎng)所樂趣對(duì)工作壓力具有負(fù)面影響；

（二）幸福感作為中介的研究假設(shè)

介導(dǎo)教師工作場(chǎng)所樂趣與工作壓力之間的關(guān)系的一個(gè)可能的因素是幸福感。研究表明，幸福感通常被認(rèn)為是心理功能方面的一種相關(guān)現(xiàn)象。[9]因此，感知到的壓力被顯示為破壞整體幸福感的一種機(jī)制。[10]以類似的方式，相關(guān)研究還發(fā)現(xiàn)工作場(chǎng)所樂趣與感知壓力之間的關(guān)聯(lián)有一些經(jīng)驗(yàn)支持，[9]這表明組織擁有較高的氛圍能夠有效地緩解工作壓力。此外，先前的研究表明，感知到的組織氛圍在不同的心理因素之間的關(guān)系中起著特別重要的作用。[9]

以工作場(chǎng)所樂趣為中心的工作環(huán)境，它可以有意地鼓勵(lì)、發(fā)起和支持各種愉快的和令人愉快的活動(dòng)，是個(gè)人對(duì)組織是否努力、包容和支持積極氛圍的看法，可以激發(fā)參與者的積極情緒。[11]而令人愉快的情緒可以通過個(gè)人的積極認(rèn)知，進(jìn)一步的緩解他們的工作壓力。如果教師認(rèn)為工作場(chǎng)所的樂趣對(duì)自己是有益的，并且認(rèn)為組織具有較高的工作場(chǎng)所樂趣水平，那么積極的情感體驗(yàn)就會(huì)降低教師的工作壓力。相反，消極的情感體驗(yàn)，將會(huì)增加教師的工作壓力感知。因此，本研究預(yù)測(cè)感知到的幸福感將在此鏈接中起中介作用。因此，假設(shè)如下:

H2:幸福感在教師工作場(chǎng)所樂趣與工作壓力之間具有中介效應(yīng)；

（三）未來時(shí)間洞察力作為中介的研究假設(shè)

未來時(shí)間洞察力和工作壓力與組織氛圍有著密切聯(lián)系，人們也意識(shí)到未來時(shí)間洞察力在緩解工作壓力中的重要作用。[11]另一方面，工作場(chǎng)所樂趣同樣被認(rèn)為是減少工作壓力的最有效因素之一，對(duì)工作壓力有著重要影響。而工作中的樂趣可以利用多種方式來影響教師的工作壓力，當(dāng)教師笑而且玩得開心時(shí)，將為他們提供能量，并可以改善他們的感知和行為與體驗(yàn)。

未來時(shí)間洞察力是個(gè)體對(duì)未來的心理表征，[12]它被認(rèn)為是一種在人們整個(gè)生命周期中相對(duì)穩(wěn)定的個(gè)體差異特質(zhì)或認(rèn)知?jiǎng)訖C(jī)結(jié)構(gòu)，會(huì)隨著時(shí)間的推移和不同的情境而改變。[13]研究發(fā)現(xiàn)，與工作相關(guān)的資源可能會(huì)導(dǎo)致人們對(duì)未來工作環(huán)境的積極看法，對(duì)提高未來時(shí)間洞察力有著積極影響。而良好的工作環(huán)境也有助于個(gè)人在感知剩余時(shí)間方面可以獲得額外的資源，并使得人們更加專注于機(jī)會(huì)。[14]通過自我調(diào)節(jié)理論可以解釋這些關(guān)系，因?yàn)樽晕艺{(diào)節(jié)可以引導(dǎo)個(gè)人的思想、感情和行為，并幫助他們實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。因此，自我調(diào)節(jié)通常被用來描述人們對(duì)目標(biāo)奮斗的過程。它可以提供與自己相關(guān)的目標(biāo)和機(jī)會(huì)，從而成為個(gè)人認(rèn)知與動(dòng)機(jī)之間的重要紐帶。[15]

根據(jù)這些觀點(diǎn)，本研究推斷，教師的未來時(shí)間洞察力可能是其內(nèi)在動(dòng)機(jī)的促進(jìn)因素。因?yàn)楣ぷ鲌?chǎng)所樂趣可以有效的提高教師的情緒與態(tài)度和認(rèn)知，而未來時(shí)間洞察力則通過設(shè)定目標(biāo)、努力程度、面對(duì)困難時(shí)的毅力，以及對(duì)失敗的適應(yīng)力來影響工作壓力。這使它可以為教師提供一種心理途徑，激發(fā)他們的工作激情，并降低他們對(duì)消極工作的體驗(yàn)。因此，作為促進(jìn)因素的高水平未來時(shí)間洞察力可以使得教師堅(jiān)信自己有能力在困難面前取得成功，其與工作場(chǎng)所樂趣的交互，這激發(fā)了他們實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，并確保了他們內(nèi)在的動(dòng)力，從而可以更好的緩解他們的工作壓力。反之，作為促進(jìn)因素的低未來時(shí)間洞察力會(huì)使得教師不堅(jiān)信自己有能力在困難面前取得成功，這將使他們將缺乏動(dòng)力，難以獲得緩解工作中感知的壓力。因此，本研究預(yù)測(cè)感知到的未來時(shí)間洞察力將在此鏈接中起中介作用。因此，假設(shè)如下:

H3:未來時(shí)間洞察力在教師工作場(chǎng)所樂趣與工作壓力之間具有中介效應(yīng)。

三、研究對(duì)象與方法

（一）研究對(duì)象

本研究以立意抽樣，選擇江西省5所學(xué)校的教師群體作為研究對(duì)象，通過電子問卷調(diào)查他們對(duì)關(guān)于工作場(chǎng)所樂趣和教師的工作壓力、幸福感、未來時(shí)間洞察力的客觀看法。

（二）衡量工具

教師工作場(chǎng)所樂趣量表。由富雪艷（2015）開發(fā)，包含同事的社交活動(dòng)（2題）、工作中的慶祝活動(dòng)（3題）、個(gè)體自由程度（2題）、整體樂趣（3題）4個(gè)維度，共10題。以7點(diǎn)法測(cè)量、自評(píng)，量表的Cronbach's α為0.91。反映了學(xué)校工作場(chǎng)所娛樂活動(dòng)類型的一種。[8]在本研究中量表的Cronbach's α為0.88。

工作壓力量表。由Pettegrew and Wolf（1982）開發(fā)，包含學(xué)校的壓力（5題）和一般工作壓力（9題）2個(gè)維度構(gòu)成，共14題。以7點(diǎn)法測(cè)量、自評(píng)，量表的Cronbach's α為0.89。反映了教師在學(xué)校環(huán)境中感受到的工作壓力。[7]在本研究中量表的Cronbach's α為0.84。

幸福感量表。Diener（1984）開發(fā)，單維生活滿意度，共5題。以7點(diǎn)法測(cè)量、自評(píng)，量表的Cronbach's α為0.76。反映了教師一種短暫的幸福狀態(tài)。[16]在本研究中量表的Cronbach's α為0.87。

未來時(shí)間洞察力量表。由Carstensen and Lang（1996）開發(fā)，包含關(guān)注機(jī)會(huì)（5題）、剩余時(shí)間（5題）2個(gè)維度，共10題。以7點(diǎn)法測(cè)量、自評(píng)，量表的Cronbach's α為0.94。反映了教師在整個(gè)生命周期中相對(duì)穩(wěn)定的個(gè)體差異特質(zhì)。關(guān)注機(jī)會(huì)維度反映了在教師個(gè)人余下的生命中感知新的目標(biāo)和可能性，并將其作為對(duì)局限性的關(guān)注。感知的剩余時(shí)間維度反映了教師個(gè)人余下生命中感知的限制和約束。[17]在本研究中量表的Cronbach's α為0.92。

（三）數(shù)據(jù)收集與分析

考慮到研究倫理，是經(jīng)過學(xué)校與受訪者同意后才開始的。調(diào)查時(shí)間是2021年3月至4月。最終樣本為358名教師，有效率89.05℅。在這項(xiàng)研究中，使用SPSS 22.0與AMOA 18.0軟體進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，以找出變數(shù)的特征和因果關(guān)系、中介效應(yīng)。

四、結(jié)果分析

（一）人口特征分布分析

本研究共收集402份問卷，剔除無效問卷44份，最終有效樣本共計(jì)358份，有效率89.05℅。如表1所示:

表1 人口特征分析表

依上表所示，性別項(xiàng)目中，男性占比28.5%（102人），女性占比71.5%（256人），說明樣本群體以女性教師為主；婚姻狀態(tài)項(xiàng)目中，已婚占比69.6%（249人），未婚占比30.4%（109人），說明樣本群體以已婚為主居多；年齡項(xiàng)目中，25-35歲占比31.8%（114人），36-5歲占比48.3%（173人），46-55歲占比7.8%（28人），56歲及以上占比12%（43人）說明樣本群體以中年教師為主居多；教齡項(xiàng)目中，2-5年占比17.9%（64人），6-10年占比57.3%（205人），11-15年占比3.9%（14人），16年及以上比20.9%（75人），說明樣本群體的教齡較高。

（二）模型適配度分析

本研究對(duì)樣本與模型進(jìn)行了適配度分析，驗(yàn)證樣本與模型的匹配度。如表2所示:

表2 模型適配度分析表

依上表所示，簡(jiǎn)約適配指數(shù)的χ2/df值為1.190(小于3)；RMSEA為0.019；其他指數(shù)也均符合標(biāo)準(zhǔn)，可以說明樣本與模型匹配度較好。

（三）相關(guān)系數(shù)矩陣分析

本研究對(duì)各變數(shù)進(jìn)行了相關(guān)性分析，驗(yàn)證各變數(shù)之間的關(guān)聯(lián)關(guān)系與共線性。如表3所示:

表3 敘述性與相關(guān)系數(shù)矩陣分析表

依上表所示，工作場(chǎng)所樂趣與工作壓力呈顯著負(fù)相關(guān)（r=-.485,p＜.001）。工作場(chǎng)所樂趣與幸福感呈顯著正相關(guān)（r=.281,p＜.001）。工作場(chǎng)所樂趣與未來時(shí)間洞察力呈顯著正相關(guān)（r=.423,p＜.001）。幸福感與工作壓力呈顯著負(fù)相關(guān)（r=-.340,p＜.001）。幸福感與未來時(shí)間洞察力呈顯著正相關(guān)（r=.347,p＜.001）。未來時(shí)間洞察力與工作壓力呈顯著負(fù)相關(guān)（r=-.585,p＜.001）。

（四）假設(shè)驗(yàn)證

本研究使用路徑分析的回歸模式和Bootstrap中介效應(yīng)驗(yàn)證因果關(guān)系與中介效應(yīng)，中介效應(yīng)采用Bias Corrected，置信次數(shù)5000，如表4所示:

表4 回歸與中介分析表

依上表所示，工作場(chǎng)所樂趣對(duì)壓力的直接影響為-0.265，95%的置信區(qū)間[-0.355,-0.176],不包含0，說明直接效應(yīng)顯著，通過幸福感間接效應(yīng)為-0.031，95%的置信區(qū)間[-0.059,-0.007],不包含0，說明間接效應(yīng)顯著，通過未來時(shí)間洞察力間接效應(yīng)為-0.177，95%的置信區(qū)間[-0.234,-0.125],不包含0，說明間接效應(yīng)顯著，也就是說幸福感、未來時(shí)間洞察力在工作場(chǎng)所樂趣對(duì)工作壓力影響中起到部分中介作用，最后總影響為-0.473，在95%的置信區(qū)間[-0.564,-0.381],不包含0，說明總效應(yīng)顯著。

因此，可以說明，未來時(shí)間洞察力對(duì)工作壓力有顯著負(fù)向影響。因此，假設(shè)H1獲得支持。此外，未來時(shí)間洞察力和幸福感在工作場(chǎng)所樂趣與工作壓力之間有部分中介效應(yīng)。因此，假設(shè)H2、H3獲得支持。

五、結(jié)論與討論

（一）教師工作場(chǎng)所樂趣與工作壓力的關(guān)系

本研究調(diào)查了教師對(duì)工作場(chǎng)所樂趣與教師工作壓力的看法，以及幸福感和未來時(shí)間洞察力在兩者之間的聯(lián)系。結(jié)果表明，工作場(chǎng)所樂趣與教師工作壓力存在負(fù)相關(guān)關(guān)系。因此，積極的工作場(chǎng)所樂趣似乎對(duì)教師在學(xué)校高壓力環(huán)境中的消極體驗(yàn)很重要。學(xué)校中的工作場(chǎng)所樂趣是一種積極的概念，可以傳播積極的情緒。相對(duì)的，也會(huì)降低消極的情感體驗(yàn)。當(dāng)下，教育環(huán)境正在迅速變化，由于學(xué)校正在實(shí)施更多活躍與娛樂的政策，例如:社交、慶祝，是工作場(chǎng)所樂趣的重要元素。因此，保持工作環(huán)境的愉快氛圍對(duì)于緩解教師的工作壓力這種消極的情感體驗(yàn)感知是至關(guān)重要的。

（二）幸福感的中介效應(yīng)

結(jié)果進(jìn)一步表明，教師幸福感對(duì)于工作場(chǎng)所樂趣與工作壓力有間接的作用，雖然是部分的介導(dǎo)效應(yīng)，但也不能忽視其重要性。教師感知的生活滿意度，這種積極的幸福狀態(tài)認(rèn)知可以提高同事之間的與信任。相對(duì)的，還可以降低他們的工作壓力感。具體而言，幸福感可以作為一種心理機(jī)制。結(jié)果表明，當(dāng)教師在工作中感到滿足與幸福時(shí)，它可以創(chuàng)造一個(gè)積極的主觀認(rèn)知，使得人們提高積極的情感體驗(yàn)，從而有效的降低了教師們的工作壓力感。這是一個(gè)有趣的發(fā)現(xiàn)，應(yīng)該在未來的研究中進(jìn)一步探討。

（三）未來時(shí)間洞察力的中介效應(yīng)

研究結(jié)果還表明，未來時(shí)間洞察力于工作場(chǎng)所樂趣與工作壓力之間具有部分的中介效應(yīng)。尤其是，未來時(shí)間洞察力在解釋為什么具有有趣氛圍的教育環(huán)境中，教師從事工作中感知的壓力將更低的一種機(jī)制。這或許是因?yàn)楣?chǎng)所樂趣會(huì)創(chuàng)造并促進(jìn)愉悅與組織樂趣的融洽，從而增加了教師個(gè)體積極的感覺，因?yàn)闃啡た梢员灰暈橐环N工作資源。相反，學(xué)校提供的資源可以保護(hù)教師免受壓力的困擾。工場(chǎng)所樂趣這種積極的工作資源在實(shí)現(xiàn)減少壓力方面可以起到重要作用，樂趣可以起到保護(hù)和提高的作用。一個(gè)有趣的學(xué)校工作氛圍，它可以利用已經(jīng)發(fā)生的行為，并作為一種預(yù)防或保護(hù)機(jī)制，能夠有效的應(yīng)對(duì)日益苛刻的、不可避免的壓力。

簡(jiǎn)而言之，本研究的結(jié)果表明，教師的工作場(chǎng)所樂趣與工作壓力有關(guān)，并且首次從實(shí)證研究的角度探索了幸福感和未來時(shí)間洞察力在兩者之間的中介作用，研究結(jié)果也支持了上述假設(shè)。因此，建議學(xué)校和管理者通過建立與改善學(xué)校氛圍來緩解教師在學(xué)校的工作壓力。此外，幸福感和未來時(shí)間洞察力可以部分地介導(dǎo)上述兩者之間的關(guān)系。這可能意味著學(xué)校管理者也需要重視教師的幸福感和未來時(shí)間洞察力的管理，以增強(qiáng)工作場(chǎng)所樂趣對(duì)工作壓力所產(chǎn)生的影響。

（四）結(jié)論

教師在學(xué)校環(huán)境工作中感受到的壓力，是阻礙他們發(fā)展與信念的關(guān)鍵性影響因素。本研究的結(jié)果表明，工作場(chǎng)所樂趣這種積極的組織氛圍有利于改善教師的消極體驗(yàn)功能。這一發(fā)現(xiàn)與教育機(jī)構(gòu)對(duì)樂趣氛圍的重視是相關(guān)的，因?yàn)橹挥凶尳處焸冮_心的工作，表現(xiàn)才更好。事實(shí)上，學(xué)校與管理者都非常重視樂趣氛圍。所以，應(yīng)當(dāng)在工作環(huán)境中建立可以有效緩解工作壓力的樂趣氛圍，如此才能使得教師和學(xué)校都獲得收益。此外，本研究還發(fā)現(xiàn)工作場(chǎng)所樂趣對(duì)幸福感和未來時(shí)間洞察力有著直接與間接的積極影響。這意味著學(xué)校可以將幸福感和未來時(shí)間洞察力納入他們的培訓(xùn)與管理中，因?yàn)檫@有助于更好的緩解教師對(duì)工作壓力的消極體驗(yàn)。

研究結(jié)果的實(shí)際含義是，學(xué)校管理者應(yīng)將注意力集中在可以促進(jìn)改善積極的工作環(huán)境的氛圍實(shí)踐上。近年來，已有少數(shù)學(xué)校實(shí)施了各種旨在改善學(xué)校組織氛圍的計(jì)劃，特別是將樂趣活動(dòng)和教師的心理狀態(tài)和特質(zhì)納入到改善之中。這證明了人們?nèi)找嬲J(rèn)識(shí)到良好的樂趣氛圍與心理狀態(tài)和特質(zhì)對(duì)教師的情感體驗(yàn)功能的重要性。本研究的結(jié)果支持這些假設(shè)，并強(qiáng)調(diào)了在學(xué)校中建立和維持積極的樂趣氛圍之重要性。學(xué)校管理者需要意識(shí)到這一點(diǎn)，以便為教師提供有針對(duì)性的政策支持。

本研究有一些局限性。首先，它只衡量了江西省部分教師的看法，但這并不一定能夠較為準(zhǔn)確的反映他們對(duì)工作場(chǎng)所樂趣與其他變數(shù)所提供的客觀感知或經(jīng)驗(yàn)。其次，參與研究的教師是自愿的，有針對(duì)性的，沒有選擇隨機(jī)的樣本，這難以確保樣本是最具有代表性。最后，未來的研究應(yīng)包括其他組織因素，這些因素可能有助于進(jìn)一步解釋教師對(duì)工作壓力這種消極情感體驗(yàn)的變化。最后，需要更多的研究來探索不同教學(xué)層次的教師群體，以確定這些關(guān)系之間的聯(lián)系與作用機(jī)制。