張 瑞，蘇 薈，曹鑫梅

（1.石河子大學(xué) 師范學(xué)院／兵團(tuán)教育學(xué)院，新疆 石河子 832003;2.庫爾勒市教育局，新疆 庫爾勒 841000）

一、引言

新疆全面推行國家通用語言文字教育政策以來，新疆中小學(xué)逐步實行各民族學(xué)生混班教學(xué)改革，新疆基礎(chǔ)教育從開始的民漢合校真正過渡到了民漢深度融合的混班教學(xué)，而學(xué)習(xí)適應(yīng)是學(xué)生在這種新的教學(xué)模式中急需面對的一個關(guān)鍵問題。學(xué)習(xí)適應(yīng)（Academic adaptation）是學(xué)習(xí)者善于克服學(xué)習(xí)障礙的能力的體現(xiàn)，[1]直接關(guān)乎學(xué)生的學(xué)業(yè)成績和學(xué)習(xí)質(zhì)量，以及班級的融入和個人學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。[2]學(xué)習(xí)適應(yīng)不良則會導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)主動性弱、缺乏學(xué)習(xí)動機等厭學(xué)情緒的產(chǎn)生。[3]然而，處于民漢混班教學(xué)模式中的少數(shù)民族學(xué)生由于其生活習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法、心理因素等的影響，容易導(dǎo)致其學(xué)習(xí)適應(yīng)不良情況的產(chǎn)生，最為突出的就是小學(xué)高段少數(shù)民族學(xué)生的學(xué)習(xí)適應(yīng)問題，直接關(guān)系著小升初后學(xué)生的學(xué)業(yè)成績及身心健康。[4]本研究關(guān)注的問題有:小學(xué)高段少數(shù)民族學(xué)生在民漢混班教學(xué)中存在哪些學(xué)習(xí)適應(yīng)不良的情況？影響其學(xué)習(xí)適應(yīng)的因素有哪些？應(yīng)采取何種教學(xué)干預(yù)手段才能更好的提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，促進(jìn)民漢混班的教學(xué)質(zhì)量？

目前國內(nèi)外針對學(xué)習(xí)適應(yīng)的測量方法有:Ross Ashby通過研究大腦適應(yīng)性行為，從控制論角度將學(xué)生學(xué)業(yè)成績的穩(wěn)定性看作可以測量學(xué)習(xí)適應(yīng)的關(guān)鍵；[5]Hayes John通過確定學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格和教師之間風(fēng)格性向的匹配程度來測試學(xué)生的學(xué)習(xí)適應(yīng)性水平；[6]Alvin Toffler和Nolfi Stefano從生物進(jìn)化論視角將學(xué)習(xí)知識的過程看作是個體對學(xué)習(xí)環(huán)境不斷適應(yīng)的一個進(jìn)化過程；[7,8]并依此理論提出適應(yīng)性學(xué)習(xí)的相關(guān)策略；周步成按照年級分層修訂了《學(xué)習(xí)適應(yīng)性量表AAT》，并設(shè)定了不同等級的內(nèi)容分量表和項目維度數(shù)，對小學(xué)一年級至高中階段學(xué)生的學(xué)習(xí)適應(yīng)性進(jìn)行了測量；[9]金瑜和馬月芝以上海地區(qū)為常模，對陳英豪編制的《學(xué)習(xí)適應(yīng)量表》進(jìn)行了修訂，主要從學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)環(huán)境和身心適應(yīng)五個維度對中小學(xué)生的學(xué)習(xí)適應(yīng)性進(jìn)行測量。[2]由此可見，國外主要從哲學(xué)和心理學(xué)角度通過分析學(xué)習(xí)者的風(fēng)格性向來確定其學(xué)習(xí)適應(yīng)性的內(nèi)涵特征，而國內(nèi)主要通過測量工具來完成對學(xué)習(xí)適應(yīng)性的實證測評。從國內(nèi)目前使用頻率最高的兩款測量工具來看，量表的常模比較過時，且題目數(shù)過多，施測時間較長，對低年齡段的小學(xué)生非常不利。此外，采用相對T分均數(shù)的方式較多，使用絕對分?jǐn)?shù)的測量分析較少，在分層統(tǒng)計方面針對性別和年級兩個因素的分析較多，針對家庭環(huán)境的分析較少。

本研究針對新疆K市小學(xué)階段民漢混班教學(xué)的實際情況，對周步成修訂的《學(xué)習(xí)適應(yīng)性量表（AAT）》進(jìn)行改編，擬對K市六所民漢混班教學(xué)模式下的小學(xué)高段少數(shù)民族學(xué)生的學(xué)習(xí)適應(yīng)情況進(jìn)行測量，同時從性別、年級和家庭環(huán)境幾個因素對學(xué)習(xí)適應(yīng)情況進(jìn)行差異分析，以期能夠更加準(zhǔn)確、詳細(xì)的找出影響少數(shù)民族學(xué)生的學(xué)習(xí)適應(yīng)因素，為及時提供有針對性的學(xué)習(xí)干預(yù)措施，改善民漢混班的整體教學(xué)質(zhì)量提供參考。

二、研究工具與測量方法

（一）研究對象

本研究隨機抽取新疆K市6所小學(xué)五年級（213人）和六年級（211人）的少數(shù)民族學(xué)生為研究對象，共424人，其中男生184人，女生240人；維吾爾族408人，回族14人，藏族2人。6所小學(xué)均實行民漢混班教學(xué)，按照教學(xué)質(zhì)量的高、中、低等分別各選取2所小學(xué)作為調(diào)查學(xué)校，從一定程度上保證了樣本的均衡性和調(diào)查結(jié)果的真實性。

（二）測量工具

本研究針對實際情況，對周步成修訂的《學(xué)習(xí)適應(yīng)性量表（AAT）》進(jìn)行改編。由于K市小學(xué)階段民漢混班教學(xué)中用到的學(xué)習(xí)技術(shù)較少，故從原始量表中去除學(xué)習(xí)技術(shù)維度，擬從學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)環(huán)境和身體健康三個維度及其對應(yīng)的七個內(nèi)容分量表進(jìn)行測試。三個維度分別為:學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)環(huán)境和身體健康，其中學(xué)習(xí)態(tài)度又包括學(xué)習(xí)熱情、學(xué)習(xí)計劃和聽課方法化3個內(nèi)容分量表，旨在測試學(xué)生對學(xué)習(xí)的較為持久的肯定或否定的內(nèi)在反應(yīng)傾向；[2]學(xué)習(xí)環(huán)境又包括家庭環(huán)境和學(xué)校環(huán)境2個內(nèi)容分量表，旨在測試學(xué)生所處的外部環(huán)境對學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)所產(chǎn)生的影響；[10]身體健康又包括獨立和毅力2個內(nèi)容分量表，旨在測試學(xué)生對于學(xué)習(xí)行為價值的內(nèi)在穩(wěn)定性和持續(xù)性。[9]每個內(nèi)容分量表下均設(shè)7個題目，選項采用Likert scale三點計分法，按照程度從高到低分別賦值3分、2分和1分，其中若干題目為逆向命題，選項分別賦值1分、2分和3分。

（三）信效度檢驗

1.信度分析

研究分別采用同質(zhì)性信度檢測和折半信度檢測方法，得出問卷整體的Cronbach’s α信度系數(shù)為0.794，折半信度系數(shù)為0.793，說明改編后的問卷整體信度良好，進(jìn)一步計算7個內(nèi)容分量表的Cronbach’s α系數(shù)值和折半系數(shù)值，如表1所示，各項系數(shù)均在0.7以上，說明此次調(diào)查結(jié)果具備一定的可靠性與穩(wěn)定性。

2.效度分析

表1 7個內(nèi)容分量表與學(xué)習(xí)適應(yīng)總量表的信度系數(shù)

（1）內(nèi)容效度

研究采用Pearson積差相關(guān)分析法，分別計算7個內(nèi)容分量表中每道測試題的分?jǐn)?shù)與該內(nèi)容分量表的總得分之間的相關(guān)性及其顯著性值，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，7個內(nèi)容分量表總得分與其對應(yīng)的每道測試題得分均呈顯著的正相關(guān)。其中，P＜0.01，γ值介于0.2～0.6之間，說明該量表具備較好的內(nèi)容效度。

（2）結(jié)構(gòu)效度

對7個內(nèi)容分量表的得分與學(xué)習(xí)適應(yīng)性量表總得分進(jìn)行相關(guān)矩陣分析，如表2所示，發(fā)現(xiàn)7個內(nèi)容分量表之間、不同內(nèi)容分量表與總量表之間的相關(guān)系數(shù)均為正值，說明存在顯著或不顯著的正相關(guān)，不同的內(nèi)容分量表與總量表之間的相關(guān)系數(shù)值均高于7個內(nèi)容分量表之間的相關(guān)系數(shù)值，說明該量表具備較好的結(jié)構(gòu)效度。

表2 7個內(nèi)容分量表與適應(yīng)性總量表間的相關(guān)矩陣

（3）效標(biāo)效度

研究者收集了424名少數(shù)民族學(xué)生近一學(xué)年的語文和數(shù)學(xué)期末測試成績，作為效標(biāo)，與學(xué)習(xí)適應(yīng)性測試結(jié)果進(jìn)行效標(biāo)效度檢驗，如表3所示，7個內(nèi)容分量表與學(xué)生的語文、數(shù)學(xué)期末測試成績的相關(guān)系數(shù)值分別介于0.398～0.657和0.432～0.670之間，學(xué)習(xí)適應(yīng)總量表與學(xué)生的語文、數(shù)學(xué)期末測試成績的相關(guān)系數(shù)值分別為0.662和0.670，說明該量表具備良好的效標(biāo)效度。

表3 7個內(nèi)容分量表與期末測試成績的相關(guān)分析

三、統(tǒng)計分析與研究結(jié)果

（一）數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析

1.學(xué)習(xí)適應(yīng)性基本情況分析

根據(jù)周步成教授編寫的《學(xué)習(xí)適應(yīng)性測驗》評分標(biāo)準(zhǔn)和全國常模表，將測試所得的原始分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)化為標(biāo)準(zhǔn)T分?jǐn)?shù)，T分?jǐn)?shù)是以50為基本均值、10為標(biāo)準(zhǔn)差的一個標(biāo)準(zhǔn)化后的分?jǐn)?shù)，[2]代表個人分?jǐn)?shù)在總體分?jǐn)?shù)中的相對位置，求值公式為:T=50+10*z，其中z為標(biāo)準(zhǔn)化Z-score，用公式表達(dá)為:z=(x-μ)/σ，其中x為某一具體分?jǐn)?shù)，μ為平均數(shù)，σ為標(biāo)準(zhǔn)差。[9]

（1）描述性統(tǒng)計

按照年級和性別分組，此次參與測試的全體少數(shù)民族學(xué)生的學(xué)習(xí)適應(yīng)T總分均值（50.004±7.845）與全國常模T分均數(shù)基本持平。其中五年級學(xué)生的學(xué)習(xí)適應(yīng)T總分均值（50.426±7.653）略高于全國常模，六年級學(xué)生的學(xué)習(xí)適應(yīng)T總分均值（49.571±8.029）略低于全國常模；全體學(xué)生中男生的學(xué)習(xí)適應(yīng)T總分均值（50.431±7.603）略高于全國常模，女生的學(xué)習(xí)適應(yīng)T總分均值（49.669±8.025）略低于全國常模。

進(jìn)一步從三個維度及其對應(yīng)的七個內(nèi)容分量表進(jìn)行統(tǒng)計，如表4和表5所示。統(tǒng)計得出五年級男生在學(xué)習(xí)態(tài)度和身體健康兩個維度的T分均值高于全國常模；五年級女生在三個維度的T分均值均低于全國常模。六年級男生在學(xué)習(xí)環(huán)境T分均值（50.763±10.415）高于全國常模，其余兩個維度均低于全國常模；六年級女生在三個維度的T分均值均低于全國常模。

表4 學(xué)習(xí)適應(yīng)性各維度描述性統(tǒng)計

（2）學(xué)習(xí)適應(yīng)性的總體水平分析

為得出參與測試的全體少數(shù)民族學(xué)生的學(xué)習(xí)適應(yīng)水平，進(jìn)一步將學(xué)習(xí)適應(yīng)T分?jǐn)?shù)細(xì)分為5個等級:T值大于或等于65分為優(yōu)等；T值介于64分～55分之間為中上等；T值介于45分～54分之間分為中等；T值介于35分～44分之間為中下等；T值低于或等于34分為差等。[9][11]按照年級和性別分層，對學(xué)習(xí)適應(yīng)性的總體水平進(jìn)行統(tǒng)計，結(jié)果如表6所示。

表5 學(xué)習(xí)適應(yīng)性各內(nèi)容分量表描述性統(tǒng)計

表6 學(xué)習(xí)適應(yīng)性總體水平統(tǒng)計

由表6可知，參加測試的全體少數(shù)民族學(xué)生中沒有達(dá)到優(yōu)等的學(xué)習(xí)適應(yīng)水平，但是有75.7%的學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)水平達(dá)到中等及以上，還有16.3%的學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)水平在中下等，8.0%的學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性水平在差等。通過對年級和性別的分層統(tǒng)計可以看出，五年級和六年級學(xué)生的學(xué)習(xí)適應(yīng)水平總體均等，其中五年級有77.9%的學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)水平達(dá)到中等及以上，22.1%的學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)水平在中下等和差等，且男生的整體學(xué)習(xí)適應(yīng)水平高于女生3.6個百分比。六年級有73.5%的學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)水平達(dá)到中等及以上，26.6%的學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)水平在中下等和差等，且男生的整體學(xué)習(xí)適應(yīng)水平高于女生5.7個百分比。

進(jìn)一步從三個維度及其對應(yīng)的七個內(nèi)容分量表進(jìn)行統(tǒng)計，如表7所示。學(xué)生對學(xué)習(xí)環(huán)境的適應(yīng)水平最高（80.4%），且達(dá)到優(yōu)等適應(yīng)水平的人數(shù)比例也最多（6.6%）。對學(xué)習(xí)態(tài)度維度達(dá)到中上等適應(yīng)水平的人數(shù)比例最多（47.6%），對學(xué)習(xí)環(huán)境維度達(dá)到中等適應(yīng)水平的人數(shù)比例最多（45.5%）。此外，學(xué)習(xí)適應(yīng)不良（中下等和差等）的人數(shù)比例從高到低依次是學(xué)習(xí)態(tài)度（32.1%）、身體健康（26.7%）和學(xué)習(xí)環(huán)境（19.6%）。

表7 不同維度的學(xué)習(xí)適應(yīng)性水平統(tǒng)計

2.學(xué)習(xí)適應(yīng)性的差異分析

（1）性別差異分析

按照性別分組，對參與測試的全體男生和女生在三個維度及其對應(yīng)的七個內(nèi)容分量表的原始得分進(jìn)行獨立樣本T檢驗，統(tǒng)計發(fā)現(xiàn):男生和女生在學(xué)習(xí)適應(yīng)的總體水平上無顯著差異，男生（2.256±0.131）略高于女生（2.242±0.137）；在學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)環(huán)境和身體健康三個維度方面男女生的學(xué)習(xí)適應(yīng)水平也無顯著差異，其中在對學(xué)習(xí)環(huán)境的適應(yīng)方面女生（1.983±0.186）略高于男生（1.977±0.186）；在七個內(nèi)容分量表方面男女生僅在學(xué)習(xí)熱情和毅力方面存在顯著差異，其他幾個方面差異均不顯著，其中在學(xué)習(xí)熱情方面P=0.016＜0.05,t=2.420,df=418.597，男生（2.353±0.118）的學(xué)習(xí)適應(yīng)明顯高于女生（2.320±0.168）；在毅力方面P=0.017＜0.05,t=2.386,df=415.863，男生（2.578±0.235）的學(xué)習(xí)適應(yīng)明顯高于女生（2.520±0.272）。

（2）年級差異分析

根據(jù)前面表6統(tǒng)計可知，五年級和六年級學(xué)生的學(xué)習(xí)適應(yīng)水平總體均等，然而均出現(xiàn)不同程度的學(xué)習(xí)適應(yīng)不良的情況（中下等和差等），根據(jù)正態(tài)分布計算理論期望次數(shù)的公式fe=NP（fe等于總次數(shù)乘以某種屬性出現(xiàn)的概率P）[18]得出，各年級學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)不良的理論期望次數(shù)均大于5（fe≥5）。因此，基于前期統(tǒng)計結(jié)果，研究進(jìn)一步針對不同年級學(xué)生的學(xué)習(xí)適應(yīng)不良情況進(jìn)行卡方檢驗，如表8所示，統(tǒng)計得出χ=214.32，P=0.000＜0.01,說明五年級和六年級學(xué)生的學(xué)習(xí)適應(yīng)不良情況存在顯著性的差異，根據(jù)前期頻率統(tǒng)計結(jié)果（見表6），五年級有22.1%的學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)水平在中下等和差等，六年級有26.6%的學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)水平在中下等和差等，六年級學(xué)生中學(xué)習(xí)適應(yīng)不良的情況明顯高于五年級學(xué)生。

表8 不同年級學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)不良情況的卡方檢驗

以上是研究者根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)T分均值進(jìn)行的年級之間的相對均值比較，為了解不同年級學(xué)生在不同維度及其內(nèi)容分量表之間的絕對差異，研究者對不同年級學(xué)生的學(xué)習(xí)適應(yīng)原始得分進(jìn)行獨立樣本T檢驗，統(tǒng)計發(fā)現(xiàn):五年級和六年級學(xué)生在學(xué)習(xí)適應(yīng)的總體水平和三個維度上均無顯著差異，五年級（2.256±0.131）略高于六年級（2.241±0.137）；在對學(xué)習(xí)環(huán)境的適應(yīng)方面六年級（1.983±0.190）略高于五年級（1.978±0.162），對其他兩個維度的適應(yīng)性六年級均略低于五年級；在七個內(nèi)容分量表中五年級和六年級學(xué)生在學(xué)校環(huán)境和聽課方法化兩方面存在顯著差異，其他幾個方面差異均不顯著，其中在學(xué)校環(huán)境方面P=0.009＜0.01,t=12.624,df=416.399，五年級（1.396±0.212）的學(xué)習(xí)適應(yīng)明顯低于六年級（1.453±0.236）；在聽課方法化方面P=0.045＜0.05,t=1.922,df=421.795，五年級（2.512±0.270）的學(xué)習(xí)適應(yīng)明顯高于六年級（2.461±0.273）。

（3）家庭環(huán)境差異分析

本研究所涉及的家庭環(huán)境包括三個因子:家庭所在地，是否單親，是否獨生子女。從家庭所在地對學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)的總體情況來看，如圖1所示，家在農(nóng)村的學(xué)生與家在縣城、團(tuán)場和市區(qū)的學(xué)生的學(xué)習(xí)適應(yīng)水平均存在極其顯著的差異，比較均值可知，學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)水平從高到低依次是家在農(nóng)村（2.302±0.068）、縣城（2.253±0.134）、市區(qū)（2.248±0.151）和團(tuán)場（2.211±0.153）；具體到三個維度中，學(xué)習(xí)態(tài)度和身體健康兩個維度均存在極其顯著的差異，具體差異為:家在農(nóng)村的學(xué)生與家在縣城、團(tuán)場和市區(qū)的學(xué)生，以及家在縣城和家在團(tuán)場的學(xué)生在學(xué)習(xí)態(tài)度方面均存在極其顯著的差異，而家在市區(qū)的學(xué)生與家在縣城、團(tuán)場的學(xué)生彼此之間均無顯著差異，比較均值可知，學(xué)生在學(xué)習(xí)態(tài)度維度的適應(yīng)水平從高到低依次是農(nóng)村（2.418±0.083）、縣城（2.333±0.146）、市區(qū)（2.312±0.198）和團(tuán)場（2.261±0.153）；在身體健康維度，家在農(nóng)村的學(xué)生與家在縣城、團(tuán)場和市區(qū)的學(xué)生之間均存在極其顯著的差異，而家在市區(qū)、縣城和團(tuán)場的學(xué)生彼此之間均無顯著差異，比較均值可知，學(xué)生在身體健康維度的適應(yīng)水平從高到低依次是農(nóng)村（2.531±0.100）、縣城（2.433±0.197）、團(tuán)場（2.386±0.198）和市區(qū)（2.359±0.191）。

圖1 家庭所在地對學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)的影響

從是否單親對學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)的總體情況來看，單親學(xué)生與雙親學(xué)生的學(xué)習(xí)適應(yīng)水平存在極其顯著的差異。比較均值可知，單親學(xué)生（2.302±0.102）的學(xué)習(xí)適應(yīng)總體水平高于雙親學(xué)生（2.241±0.137）；具體到三個維度中，學(xué)習(xí)態(tài)度和身體健康兩個維度均存在極其顯著的差異，具體差異為:單親學(xué)生（2.379±0.094）（2.507±0.144）在學(xué)習(xí)態(tài)度和身體健康兩個方面均優(yōu)于雙親學(xué)生（2.320±0.159）（2.427±0.187）。

從是否獨生子女對學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)的總體情況來看，獨生子女與非獨生子女的學(xué)習(xí)適應(yīng)水平存在極其顯著的差異，比較均值可知，獨生子女（2.282±0.101）的學(xué)習(xí)適應(yīng)總體水平高于非獨生子女（2.234±0.144）；具體到三個維度中，學(xué)習(xí)態(tài)度和身體健康兩個維度存在極其顯著的差異，具體差異為:獨生子女（2.376±0.133）（2.488±0.140）在學(xué)習(xí)態(tài)度和身體健康兩個方面均優(yōu)于非獨生子女（2.307±0.158）（2.416±0.197）。

3.學(xué)業(yè)成績與學(xué)習(xí)適應(yīng)的相關(guān)性分析

（1）相關(guān)分析

研究者對424名少數(shù)民族學(xué)生近一學(xué)年的語文和數(shù)學(xué)期末測試成績進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)化得分后，相加求其均值，采用積差相關(guān)分析法，與學(xué)生的學(xué)習(xí)適應(yīng)T總分均值進(jìn)行相關(guān)分析，結(jié)果如表9所示，五年級和六年級的語文和數(shù)學(xué)成績均和學(xué)習(xí)適應(yīng)T總分均值呈顯著正相關(guān)，相關(guān)系數(shù)值均在0.5左右，且五年級學(xué)生的學(xué)業(yè)成績略高于六年級的學(xué)生，說明通過改編后的《學(xué)習(xí)適應(yīng)性量表》測得的學(xué)習(xí)適應(yīng)性情況與學(xué)生的學(xué)業(yè)成績之間存在一定程度上的同質(zhì)性。

表9 學(xué)業(yè)成績與學(xué)習(xí)適應(yīng)水平的相關(guān)性

（2）差異分析

基于期末測試成績的標(biāo)準(zhǔn)化得分，研究者將語文和數(shù)學(xué)測試成績劃分為高學(xué)業(yè)組和低學(xué)業(yè)組，對兩組學(xué)生的學(xué)習(xí)適應(yīng)水平進(jìn)行獨立樣本T檢驗，如表10所示，統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)，高學(xué)業(yè)組學(xué)生的學(xué)習(xí)適應(yīng)水平與低學(xué)業(yè)組學(xué)生的學(xué)習(xí)適應(yīng)水平在總體和各分量表上均存在顯著差異，通過均值比較，發(fā)現(xiàn)高學(xué)業(yè)組學(xué)生（177.23±20.377）的學(xué)習(xí)適應(yīng)水平明顯高于低學(xué)業(yè)組的學(xué)生（112.56±21.344）。

表10 不同學(xué)業(yè)組學(xué)生的學(xué)習(xí)適應(yīng)性差異比較

（二）結(jié)果與討論

1.改編后的學(xué)習(xí)適應(yīng)性量表具備良好的信效度

本研究中用到的《學(xué)習(xí)適應(yīng)性量表》改編自華東師范大學(xué)心理學(xué)系周步成教授的AAT《學(xué)習(xí)適應(yīng)性測驗手冊（含全國常模）》，改編后的學(xué)習(xí)適應(yīng)量表包含學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)環(huán)境和身體健康三個維度及其對應(yīng)的七個內(nèi)容分量表。根據(jù)信效度分析可知，量表整體的Cronbach’s α信度系數(shù)為0.794，折半系數(shù)為0.793，且七個內(nèi)容分量表的信度系數(shù)值均在0.7以上，同時以調(diào)查對象的語文和數(shù)學(xué)期末測試成績?yōu)樾?biāo)，檢測出量表的效標(biāo)效度良好，加之對量表的內(nèi)容效度和結(jié)構(gòu)效度的分析均符合標(biāo)準(zhǔn)，說明改編后的《學(xué)習(xí)適應(yīng)性量表》具備良好的可靠性與穩(wěn)定性，此次測試結(jié)果具備一定的可信度。

2.受測學(xué)生的學(xué)習(xí)適應(yīng)性水平均值與全國常?；境制?/p>

通過對學(xué)習(xí)適應(yīng)的T總分均值分析可知，全體少數(shù)民族學(xué)生的學(xué)習(xí)適應(yīng)T總分均值為50.004±7.845，與全國常模均數(shù)基本持平，五年級學(xué)生的學(xué)習(xí)適應(yīng)水平略高于六年級學(xué)生，男生略高于女生。在三個維度方面，五年級男生在學(xué)習(xí)態(tài)度和身體健康方面的適應(yīng)性最好，具體表現(xiàn)為在學(xué)習(xí)熱情、聽課方法化、獨立和毅力四個分量表得分均高于其他學(xué)生；六年級男生對學(xué)校環(huán)境的適應(yīng)性最好，五年級女生對家庭環(huán)境的適應(yīng)性最好。在學(xué)習(xí)不適方面，六年級女生在學(xué)習(xí)態(tài)度和身體健康方面適應(yīng)性較差，具體表現(xiàn)為在學(xué)習(xí)熱情、聽課方法化和毅力三個分量表得分均低于其他學(xué)生；六年級男生在聽課方法化、家庭環(huán)境和獨立三方面適應(yīng)較差。此次針對T分均值的統(tǒng)計與國內(nèi)前期研究結(jié)果存在不一致的情況,[4,5,10]即一般女生的學(xué)習(xí)適應(yīng)性水平高于男生，分析可能的原因是此次測試結(jié)果是與全國常模表作對照，且常模表較老，而處于民漢混班教學(xué)模式下的少數(shù)民族學(xué)生屬于較特殊的取樣，與國內(nèi)其他地區(qū)中小學(xué)生的取樣存在較大差異，直接影響了分析的結(jié)果。

通過分析學(xué)習(xí)適應(yīng)性的絕對得分可知，參加測試的全體少數(shù)民族學(xué)生中學(xué)習(xí)適應(yīng)總體水平?jīng)]有達(dá)到優(yōu)等的學(xué)生，但是有75.7%的學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)水平達(dá)到中等及以上，說明大部分少數(shù)民族學(xué)生在民漢混班教學(xué)模式中的學(xué)習(xí)適應(yīng)基本達(dá)標(biāo)，但仍需進(jìn)一步實施相應(yīng)的干預(yù)措施助其能夠更好的適應(yīng)學(xué)習(xí)。針對學(xué)習(xí)適應(yīng)不良的情況，五年級學(xué)生占比22.1%，六年級學(xué)生占比26.6%，從三個維度分析學(xué)習(xí)不適的學(xué)生比率分別是學(xué)習(xí)態(tài)度（32.1%）、身體健康（26.7%）和學(xué)習(xí)環(huán)境（19.6%）。在學(xué)習(xí)態(tài)度方面，學(xué)生對學(xué)習(xí)計劃（23.8%）和聽課方法化（29.2%）兩方面不適的比重較多；在其他兩個維度均對學(xué)校環(huán)境（55.2%）和獨立（26.0%）兩方面不適的比重較多。分析可能的原因:一是隨著年級的升高，課業(yè)壓力和學(xué)習(xí)難度的不斷增加，導(dǎo)致了學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)不良情況的上升，即六年級學(xué)生的學(xué)習(xí)適應(yīng)水平明顯低于五年級學(xué)生，同時沒有相應(yīng)的學(xué)習(xí)計劃、聽課效率的低下、對學(xué)校環(huán)境的不適應(yīng)以及缺乏獨立性均是導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)不良情況發(fā)生的關(guān)鍵因素；二是由于新疆K市實行民漢混班教學(xué)模式的時間較短，仍處于探索階段，而六年級學(xué)生受先前民族班授課模式的影響，導(dǎo)致其在民漢混班這種新授課模式中的學(xué)習(xí)適應(yīng)水平偏低，這也證實了前期學(xué)者們的研究結(jié)論，[11,13,14]即年級越低受固定授課模式的影響就越小，這為在低學(xué)齡段（如幼兒園和小學(xué)一年級）實施民漢混班教學(xué)模式提供了理論和數(shù)據(jù)上的支持。

3.受測學(xué)生的學(xué)習(xí)適應(yīng)性水平隨年級升高而降低

從性別和年級的差異分析中可知男生的學(xué)習(xí)適應(yīng)性水平高于女生，五年級學(xué)生高于六年級學(xué)生。其中女生對學(xué)習(xí)環(huán)境的適應(yīng)較好，但是對學(xué)習(xí)態(tài)度和身體健康的適應(yīng)不如男生，具體表現(xiàn)為在學(xué)習(xí)熱情和毅力方面男生的學(xué)習(xí)適應(yīng)明顯高于女生，說明男生整體對于民漢混班教學(xué)模式的接受程度較高，表現(xiàn)為更高的學(xué)習(xí)熱情和積極性，且在學(xué)習(xí)方面的毅力比女生好，說明其在遇到學(xué)習(xí)中的困難后更加愿意去主動尋求解決辦法，堅持攻克難題。同樣，六年級學(xué)生對學(xué)習(xí)環(huán)境的適應(yīng)優(yōu)于五年級學(xué)生，但是在其他兩個方面不如五年級學(xué)生，具體表現(xiàn)為五年級學(xué)生在聽課方法上能夠更加快速的掌握聽課的內(nèi)容，結(jié)合后期訪談，五年級學(xué)生主要通過系統(tǒng)的記筆記、在教材中勾畫重難點、快速寫出解題思路等方式輔助其掌握授課的內(nèi)容。

從家庭環(huán)境的差異分析中可知，學(xué)生的學(xué)習(xí)適應(yīng)性水平從高到低依次是農(nóng)村、縣城、市區(qū)和團(tuán)場，具體表現(xiàn)為家在農(nóng)村的學(xué)生在學(xué)習(xí)態(tài)度方面更加積極主動，其獨立性和毅力更好，這也是導(dǎo)致這部分學(xué)生在面臨民漢混班教學(xué)新模式時能夠更加快速適應(yīng)的主要原因之一。其次，單親學(xué)生的學(xué)習(xí)適應(yīng)水平高于雙親學(xué)生，獨生子女高于非獨生子女，這與前面學(xué)者所研究的成果有相似之處。[1,4]分析可能的原因，一是家庭經(jīng)濟(jì)條件決定了子女對于學(xué)習(xí)的態(tài)度和重視程度，即家在農(nóng)村的學(xué)生由于家庭經(jīng)濟(jì)條件受限，想要通過學(xué)習(xí)來改變自己命運的意愿非常強烈，因此表現(xiàn)在對學(xué)習(xí)的態(tài)度上非常積極，另一方面，少數(shù)民族家庭通常子女較多，經(jīng)濟(jì)條件有限，而獨生子女家庭經(jīng)濟(jì)條件一般較好，對子女的照顧以及對學(xué)業(yè)方面的經(jīng)濟(jì)和時間方面的投入較多，因此獨生子女在學(xué)業(yè)方面的起點較高，而單親家庭孩子在個性和生活中均比較獨立，這些同樣適用于學(xué)習(xí)之中。

4.學(xué)習(xí)適應(yīng)性水平與學(xué)業(yè)成績呈顯著正相關(guān)

結(jié)合研究對象近一學(xué)年的語文和數(shù)學(xué)期末測試成績分析可知:學(xué)生的學(xué)習(xí)適應(yīng)性水平與學(xué)業(yè)成績呈顯著正相關(guān)；學(xué)業(yè)高分組學(xué)生的學(xué)習(xí)適應(yīng)水平明顯高于學(xué)業(yè)低分組學(xué)生，這與前面學(xué)者的研究結(jié)果一致。[1,4,7]意味著學(xué)生的學(xué)習(xí)適應(yīng)水平確實能夠預(yù)測并影響學(xué)生學(xué)業(yè)成績的高低，尤其是處于民漢混班教學(xué)模式中的少數(shù)民族學(xué)生，學(xué)科基礎(chǔ)知識和學(xué)習(xí)方法等方面相較于同班的漢族學(xué)生均較弱，其學(xué)習(xí)適應(yīng)水平的高低直接決定了其學(xué)業(yè)成績的好壞。因此，改善少數(shù)民族學(xué)生的學(xué)習(xí)不適，才是提高民漢混班教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。

四、研究啟示

（一）制定少數(shù)民族地區(qū)的專用量表，及時更新評分標(biāo)準(zhǔn)和常模對照表

基于研究結(jié)果，研究者建議應(yīng)針對不同民族地區(qū)（尤其是處于民漢混班教學(xué)模式下）中小學(xué)生的特殊情況對學(xué)習(xí)適應(yīng)性量表進(jìn)行修訂和改編，并做出專門針對民族地區(qū)的較新的評分標(biāo)準(zhǔn)和常模對照表，這會更有利于分析民族地區(qū)中小學(xué)生的學(xué)習(xí)適應(yīng)情況，以便更加有針對性的制定相應(yīng)的干預(yù)策略。

（二）應(yīng)重點關(guān)注少數(shù)民族女童的學(xué)習(xí)適應(yīng)不良問題

研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)，受傳統(tǒng)文化的影響，女性在家庭中的地位低于男性，導(dǎo)致了女性普遍不受重視，尤其是大部分出生在農(nóng)村家庭的女孩受教育的機會被限制，間接導(dǎo)致了其在學(xué)習(xí)中的各種不適應(yīng)，因此，關(guān)注小學(xué)高段女童的學(xué)習(xí)不適是目前K市面臨的一個緊要問題。

（三）應(yīng)重視營造少數(shù)民族學(xué)生所在原生家庭的學(xué)習(xí)環(huán)境

原生家庭的經(jīng)濟(jì)條件決定了父母對子女受教育的重視程度，尤其是少數(shù)民族家庭，子女較多，經(jīng)濟(jì)條件有限，導(dǎo)致一大部分家長忽視子女的教育，對子女學(xué)習(xí)的監(jiān)管和支持力度不夠，甚至想完全依賴學(xué)校和老師。此外，少數(shù)民族家長整體文化水平偏低，在學(xué)業(yè)上不能給予子女一定的指導(dǎo)和幫助，因此提高家長對教育的重視程度，為其營造一個重視教育的原生家庭學(xué)習(xí)環(huán)境是重點。

（四）改善少數(shù)民族學(xué)生的學(xué)習(xí)不適是提高民漢混班教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵

從前期的研究結(jié)果可知，學(xué)生的學(xué)習(xí)適應(yīng)性水平能夠直接影響學(xué)生學(xué)業(yè)成績的高低，尤其是處于民漢混班教學(xué)模式下的少數(shù)民族學(xué)生，相較于同班的漢族學(xué)生，其學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、國家通用語言文字水平等均較弱，更加突顯了其學(xué)習(xí)適應(yīng)性水平對其學(xué)業(yè)成績影響的重要性。因此，改善少數(shù)民族學(xué)生的學(xué)習(xí)不適，才是提高民漢混班教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。

本研究修訂的《學(xué)習(xí)適應(yīng)性量表》具備良好的信效度，為此次小學(xué)階段少數(shù)民族學(xué)生的學(xué)習(xí)適應(yīng)性測試提供了強有力的測量工具，為新疆K市教育局、學(xué)校以及學(xué)生家長及時診斷處于民漢混班教學(xué)模式中少數(shù)民族學(xué)生的學(xué)習(xí)適應(yīng)情況提供了有價值的數(shù)據(jù)和策略方面的支持。研究存在的局限在于此次僅針對小學(xué)高段學(xué)生的學(xué)習(xí)適應(yīng)性進(jìn)行了測試，而針對小學(xué)低段、中段，以及初中、高中階段學(xué)生的學(xué)習(xí)適應(yīng)縱深水平的發(fā)展規(guī)律仍需要進(jìn)一步探索和研究。