摘要：丁祖詒是我國民辦教育備受矚目的領(lǐng)軍人物，被譽為我國新時期“民辦教育的拓荒者，當(dāng)代杰出的教育家”。丁祖詒不僅創(chuàng)辦并成就了西安翻譯學(xué)院的知名品牌，而且倡導(dǎo)并切實踐行了一系列先進的教育教學(xué)管理理念，在促進西安翻譯學(xué)院乃至整個中國民辦高等教育的發(fā)展中發(fā)揮了重要的引領(lǐng)作用。本文是有關(guān)丁祖詒“國際化、多元化發(fā)展”辦學(xué)理念的探討，這在我國民辦高等教育向著國際化、多元化方向發(fā)展的歷史進程中具有重要的實踐意義。

關(guān)鍵詞：丁祖詒教育理念;國際化;多元化;民辦教育發(fā)展

有關(guān)丁祖詒的國際化辦學(xué)理念始于何時？多元化的發(fā)展實踐肇自哪年？這是一個很難用精準的年月日來界定的，但它與西安翻譯學(xué)院（以下簡稱西譯）軟硬件建設(shè)達到一定水準的初期發(fā)展階段是緊密相聯(lián)的。

一、領(lǐng)先的發(fā)展注定必有前瞻的眼界

但凡關(guān)注丁祖詒，關(guān)注西譯，關(guān)注中國民辦高等教育不同階段發(fā)展進程的人，都會有一個共同的認識，那就是無論從陜西民辦高校的起步到不同階段的發(fā)展歷程的微觀角度，還是從全國民辦高校的起步到不同階段的發(fā)展歷程的宏觀視域，可以看出，西譯的發(fā)展節(jié)奏，往往要比其他同類院?？鞄着?。這其中最為明顯的就是，當(dāng)其他絕大多數(shù)同類民辦高校還處于租賃為生、短訓(xùn)為主的艱難維系、緩慢起步時，西譯已不僅早就進入了較為穩(wěn)定的全日制、全住校、全過程的培訓(xùn)學(xué)院時期，還率先擁有了具有自主產(chǎn)權(quán)的獨立校區(qū)，打破了民辦高校租賃校舍、走讀、業(yè)余、短訓(xùn)、夜校、考前輔導(dǎo)、無固定生源、無固定師資、無常規(guī)化教學(xué)管理的辦學(xué)格局。

在絕大多數(shù)同類民辦高校正在著手籌劃或初步具有自我獨立校區(qū)、由短訓(xùn)為主逐步向全日制形式轉(zhuǎn)化、謀求穩(wěn)定生源、加緊進行常規(guī)化準備工作時，西譯已完成了對擁有自主產(chǎn)權(quán)的原有校區(qū)及新增校區(qū)的各項基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，并取得了率先邁入“萬人”民辦大學(xué)的歷史進程;高標準招生、嚴把“入口關(guān)”，高質(zhì)量就業(yè)、嚴格“出口關(guān)”的系統(tǒng)工程建設(shè)穩(wěn)步實施，高素質(zhì)師資隊伍建設(shè)穩(wěn)步推進，各項軟硬件建設(shè)已達到了一個相當(dāng)水準的規(guī)范化發(fā)展階段。

在絕大多數(shù)同類民辦高校尤其發(fā)展迅猛的一些民辦高校逐步完成基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，試圖面向本地區(qū)在上規(guī)模、上質(zhì)量上有所作為、形成品牌效應(yīng)時，西譯“丁氏教育模式”的品牌效應(yīng)早已享譽國內(nèi)，西譯以其卓越的辦學(xué)成就及綜合實力，已成為全國民辦高校名副其實的排頭兵，引發(fā)社會強烈反響的“西譯現(xiàn)象”“西譯效應(yīng)”也在國外教育界產(chǎn)生了不小的震動，贏得了不少國家或地區(qū)教育機構(gòu)和企事業(yè)單位的紛紛來校專訪或索聘。原陜西省教委成教處處長李天祥評價說：“丁祖詒不僅是出色的教育家，他還是名卓有遠見的思想家、社會活動家，他的辦學(xué)思想超前、教育模式先進，富于創(chuàng)新和很好的實踐成效。辦學(xué)上，他各個方面總是領(lǐng)先于別人?！?/p>

正緣于丁祖詒“總是領(lǐng)先于別人”，所以，西譯的國際化、多元化發(fā)展也是早于其他同類院校。并且同“丁氏教育模式”一起得到了國內(nèi)外教育界廣泛認同并產(chǎn)生了巨大的社會效應(yīng)。

二、國際化、多元化發(fā)展理念的早期表述

1996年春西譯開學(xué)前丁祖詒就特別強調(diào)說：“就眼下來說，我們要下大力氣做的事還有很多，不能僅僅將發(fā)展的目光放在省內(nèi)、國內(nèi)，還要有跨出國門的國際化視野，多條腿走路，多元化發(fā)展?！盵1]這應(yīng)是丁祖詒較早對這一發(fā)展理念的表達。隨后不久，在談及國民的高等教育和職業(yè)教育的話題時，丁祖詒說：世界各國都非常注重高等教育，但世界上任何一個國家都很難由政府包辦來實現(xiàn)全民的高等教育，尚處于社會主義初級階段的中國更是如此。作為中國高等教育重要組成部分的民辦高等教育，有責(zé)任擔(dān)負起實現(xiàn)全民高等教育的任務(wù)，但我們與世界發(fā)達國家的高等教育和高等職業(yè)教育還有很大的差距，這就需要我們進行國際交往和國際合作，向國際化、多元化的方向探索發(fā)展的新路子，多方合作、取長補短，汲取養(yǎng)液、壯大自己。

其實，在丁祖詒創(chuàng)辦培訓(xùn)班、培訓(xùn)部直至正式創(chuàng)立西安翻譯學(xué)院的早期，他豈能沒有思慮過要創(chuàng)辦一所與國際接軌、多元化發(fā)展的品牌大學(xué)，甚至我們還可以說在他辦學(xué)初期提出“創(chuàng)東方哈佛”的宏偉誓愿之時，向國際化、多元化方向發(fā)展的理念應(yīng)該說早就有了一定的謀劃與設(shè)想。

三、國際化、多元化發(fā)展理念的初步探索

從萌芽到初步形成并逐步進行大膽嘗試、不斷探索，這里的主要標志性節(jié)點有三個。

一是1996、1998、1999年先后三次在北京釣魚臺國賓館芳菲苑召開的“西安翻譯學(xué)院丁祖詒教育模式研討會”“西譯現(xiàn)象高層研討會”“全國民辦高教研討會”，使西安翻譯學(xué)院的先進教育模式在國內(nèi)外教育界得到普遍贊譽并得以在許多高校學(xué)習(xí)、推廣。隨著國外不少教育機構(gòu)來?？疾?、交流，丁祖詒國際化、多元化的辦學(xué)理念也在逐步開始付諸于了實踐之中。

二是1997年10月底召開的全校干部會議上，丁祖詒全面回顧總結(jié)了學(xué)校自創(chuàng)建以來各方面的建設(shè)、發(fā)展狀況，分析了其中取得的成功經(jīng)驗、存在的不足，并首次在定位前兩次創(chuàng)業(yè)的基礎(chǔ)上指出了第三次創(chuàng)業(yè)的主導(dǎo)思想、主攻方向、主要任務(wù)。他說：1997年開始的第三次創(chuàng)業(yè)，主導(dǎo)思想就是不斷壯大，與國際接軌，大力推動國際化、多元化發(fā)展，努力建設(shè)一個高品位的真正世界水準的一流民辦大學(xué)。

在這次會議上丁祖詒對于西譯第三次創(chuàng)業(yè)所要進行的國際化、多元化發(fā)展的自身優(yōu)勢特色、時代背景、國際國內(nèi)環(huán)境等都作了深刻闡述，還就國際化、多元化發(fā)展的具體實施步驟進行了全面規(guī)劃。如西安高新區(qū)建設(shè)國際化院部、進一步將辦學(xué)規(guī)模與提升辦學(xué)檔次、加強一流軟硬件建設(shè)緊密結(jié)合，進一步將復(fù)合實用型應(yīng)用型雙專業(yè)涉外人才培養(yǎng)模式與素質(zhì)教育相結(jié)合，進一步將自主辦學(xué)與國內(nèi)校企合作、校校合作辦學(xué)，與國外教育機構(gòu)、企事業(yè)單位合作辦學(xué)、聯(lián)合育人、委托培養(yǎng)、互派留學(xué)生或?qū)嵭杏唵问浇逃?，只要利于學(xué)生成才、利于學(xué)生出國攻讀學(xué)士、碩士或博士學(xué)位，或是利于學(xué)生國外就業(yè)、創(chuàng)業(yè)，實現(xiàn)自我價值、實現(xiàn)奮斗目標，各種有為的國際化辦學(xué)渠道都可值得嘗試、各種先進的人才培養(yǎng)形式都可值得探索。對于開創(chuàng)這樣的辦學(xué)、育人、發(fā)展新局面，丁祖詒滿懷信心，充滿期待，他堅信這是適應(yīng)競爭新形勢，創(chuàng)造發(fā)展新機遇的大嘗試。他指出：弱者等待機遇，強者尋找機遇，而智者則創(chuàng)造機遇。黨的十五大把科教興國作為戰(zhàn)略重點提了出來，民辦教育有了正式“戶口”，國家和地方已出臺了一系列發(fā)展民辦教育的政策法規(guī)，黨和政府也對民辦高校給予了各方面的親切關(guān)懷、大力支持，國際社會和市場經(jīng)濟的飛速發(fā)展，又對人才的高規(guī)格培養(yǎng)和高層次需求提出了新的要求。這都為我們以自身實力的高檔次去迎接人才質(zhì)量的挑戰(zhàn)，去拓展新的發(fā)展渠道提供了良好的機遇。

三是“三個半瓶子醋”的復(fù)合實用型應(yīng)用型雙專業(yè)涉外人才教育模式的發(fā)酵效應(yīng)對國際化、多元化發(fā)展注入了強大的內(nèi)生動力。1997年，新加坡銀行系統(tǒng)在西安高校畢業(yè)生中要選招30名“勞務(wù)”到新加坡銀行做職員，要求有較好的英語水平，能說一口流利的英語。新加坡銀行系統(tǒng)負責(zé)招聘的工作人員先到公辦外語類院校招了30人，結(jié)果經(jīng)考核后全被退了回來，理由是所選招的這些學(xué)生一點“國際金融”專業(yè)知識也沒有。隨后，又到財經(jīng)類院校要了30人，結(jié)果也被退了回來，因為他們雖懂國際金融知識，但卻無從達到英語交流的要求，所學(xué)英語多為聽不懂說不出的“啞巴英語”。無奈之下，新加坡銀行系統(tǒng)負責(zé)招聘的工作人員最后來到了西譯，參加應(yīng)聘的西譯30名應(yīng)屆畢業(yè)生，既是學(xué)英語專業(yè)的，能很嫻熟地用英語進行對話交流，完全是按照“復(fù)合實用型雙專業(yè)涉外人才教育模式”的培養(yǎng)要求，將國際會計作為專業(yè)方向的，熟悉金融和財會知識。通過考核，結(jié)果30名西譯畢業(yè)生被全部錄用，月薪7000元，這在當(dāng)時已是很高的待遇了，而且國外用人機構(gòu)一次性在一所學(xué)校能選錄這么多的畢業(yè)生，也并不多見。

此次招聘在社會上引發(fā)的強烈反響，堅定了丁祖詒培養(yǎng)復(fù)合實用型雙人才的信心，更加堅定走國際化、多元化辦學(xué)之路。

四、國際化、多元化發(fā)展理念的實踐之路

1999年在北京舉行的“面向21世紀民辦學(xué)校教育國際研討會”上，丁祖詒以全國民辦高教委代主任及民辦高校特邀嘉賓代表的雙重身份出席會議并作了《論中國民辦大學(xué)的發(fā)展態(tài)勢》主旨報告，報告中他說：“古今中外，唯教育興則國運旺?？鬃优d私學(xué)，繁衍了華夏3000年的封建文化。維新后的日本，立足于普及國民高等教育，使不毛的彈丸之地頓生光澤，躋身于新的經(jīng)濟列強。私立大學(xué)之于國民高等教育半壁江山的美利堅，同時構(gòu)筑了其強權(quán)政治和霸主經(jīng)濟。反之，一些剛剛從殖民地政治桎梏中解放出來的不發(fā)達國家，正由于其國民文化素質(zhì)的整體低下，在某種意義上，才又重新淪為發(fā)達國家的原料供應(yīng)、廉價勞力和金融掠奪的‘經(jīng)濟’殖民地?！彼赋隽私逃趪艺巍⒔?jīng)濟、文化、科技建設(shè)發(fā)展中的重大作用，以及民辦高等教育發(fā)展的重要意義。

丁祖詒同時在報告中熱情展望了民辦高校的發(fā)展前景：“中國的民辦高等教育適應(yīng)世界發(fā)展態(tài)勢成為國民高等教育的主力軍地位并走向世界舞臺，已為期不遠了。中國的教育始于民學(xué)，中國的民學(xué)既有過輝煌于華夏的歷史，就一定會有燦爛于世界的明天！”會上丁祖詒還就西譯國際化、多元化發(fā)展的具體設(shè)想，同與會的美國、英國、日本、澳大利亞等20多個國家和地區(qū)的高等教育機構(gòu)代表、專家進行了深入交流，并在某些議題上達成了共識。

1999年5月15日，來自五大洲的28位駐華使節(jié)對西譯進行了專程實地考察并舉行座談會。2000年6月11日，來自世界20多個國家的70多位駐華使節(jié)又一次專訪西譯。百位駐華使節(jié)對一所中國民辦高校的專程考察訪問，這不僅是中國民辦高等教育的福音，更是西譯走出國門、面向世界、加快國際化多元化發(fā)展的福音[2]。西譯舉世矚目的發(fā)展成就，引發(fā)了使節(jié)們的極大興趣、好奇和神往。實地的考察、參觀和座談交流中，溫文爾雅、一口流利英語嫻熟對話的學(xué)子，優(yōu)美舒適、朝氣蓬勃的校園風(fēng)貌，一流設(shè)施、一流師資的軟硬件建設(shè)，無一不給使節(jié)們留下深刻的印象，更給西譯同國外有關(guān)教育機構(gòu)、企事業(yè)單位和高校積極謀求多渠道合作、建立長期穩(wěn)定合作關(guān)系營造了良好氛圍。1995屆的西譯優(yōu)秀畢業(yè)生馮君，1997年帶薪赴美國杜布克大學(xué)攻讀學(xué)士學(xué)位，成為西譯建校史上第一個帶薪到國外高校學(xué)習(xí)深造的公派留學(xué)生，且獲得優(yōu)厚獎學(xué)金。西譯在向國際化、多元化發(fā)展的征程上邁出了成功的一步。

2001年，面對中國加入WTO后中國民辦高等教育所處的良好外部發(fā)展環(huán)境，以及國家頒布實施的《中外合作辦學(xué)條例》所帶來的好的政策法規(guī)保障，丁祖詒審時度勢地對中國民辦高等教育的發(fā)展進行了分析。他指出：“加入WTO后境外對我國提供的教育服務(wù)，將給我國教育帶來良好的機遇和挑戰(zhàn)。一方面將進一步激化人民群眾對教育的需求，促進我國教育的進一步對外開放，另一方面，有利于吸引外資和優(yōu)質(zhì)教育資源、引入新的競爭機制及深化教育改革，同時將大大提高我國依法行政、依法治教的水平。但同時，我國將面臨教育主權(quán)維護、應(yīng)對市場競爭特別在職業(yè)培訓(xùn)和繼續(xù)教育方面競爭、教育地區(qū)的不平衡性、結(jié)構(gòu)性矛盾及人才流動性諸多方面的挑戰(zhàn)?！彼谡_分析了加入WTO后中國教育的國際化發(fā)展特點，并經(jīng)過多方面的比較論證，堅信“唯民辦高等教育及民辦高等職業(yè)教育由于其市場經(jīng)濟的體制特征和低投資高產(chǎn)出的效益，無疑會成為中國加入WTO后外資搶灘高等教育與成人教育的最佳領(lǐng)域。”

丁祖詒基于正確的態(tài)勢作判，搶抓機遇，果斷加快了西譯國際化、多元化發(fā)展的步伐。

2001年7月18日，由國際社區(qū)大學(xué)代表團團長馬克.文率領(lǐng)的45名美英國家著名社區(qū)校長和教授代表美英23所大學(xué)專程蒞臨西譯參觀訪問，對西譯的發(fā)展規(guī)模、教育模式、辦學(xué)業(yè)績、人才培養(yǎng)質(zhì)量深表敬佩，并分別與西譯簽訂了合作辦學(xué)的長期友好合作意向。此舉開創(chuàng)了我國民辦高校與外國高校集中簽約的新局面，也標志著西譯正式代表中國民辦高校闊步邁向世界，與國際接軌[3]。

2002年6月10日，41家世界500強大型企業(yè)組成的“中國西部人力資源考察團”親赴西譯“預(yù)定”學(xué)生，有2300多名大三學(xué)生以“英語好，懂專業(yè)，有技能，綜合素質(zhì)高，綜合實力強”而被“預(yù)定”，學(xué)生郝媛被中澳合資北京菲達食品公司以年薪40萬元搶聘[4]，更是引發(fā)了眾多媒體和社會的強烈關(guān)注。當(dāng)日的中國青年報、陜西日報等主流媒體在頭版或顯要位置都作了專題報道，西譯再一次向世界證實了自己的實力。這是西譯與世界著名企業(yè)第一次大規(guī)模面對面的接觸，也為之后與海內(nèi)外許多大型企業(yè)建立長期的校企合作關(guān)系奠定了基礎(chǔ)。

五、國際化、多元化辦學(xué)理念與實踐的時代背景及成因

高等教育國際化的問題，在我國應(yīng)該說也是較早就與國際化緊密相連的。我們甚至還可以從1898年戊戌變法中主張創(chuàng)辦京師大學(xué)堂而后也被保留并創(chuàng)辦的京師大學(xué)堂說起，從一定程度上這也是為了學(xué)習(xí)西方，向國際化靠攏。新中國成立后的較長時期內(nèi)，我國的高等教育也基本上是仿效前蘇聯(lián)重建的，較長時期也是與前蘇聯(lián)保持著交際交流的關(guān)系，這本身就是一種國際化。隨后伴隨著改革開放的腳步，我國高等教育國際化的傾向日趨明顯，步伐也不斷加快，但高等教育的國際化真正全面展開，應(yīng)該說還是在20世紀末。作為民辦高校能將自身的發(fā)展納入國際化辦學(xué)的視野，提出走國際化、多元化辦學(xué)的思想主張，并且能夠奮力開拓、持續(xù)不斷進行有效實踐的，丁祖詒可以說是其中的典范。

當(dāng)然，丁祖詒的這一辦學(xué)理念的提出及成功的實踐，也是與高等教育國際化受到普遍重視的時代背景、世界潮流緊密相關(guān)的。有關(guān)高等教育的國際化的思想，在西方可以追溯到古希臘，當(dāng)時的學(xué)者普遍認為由于知識具有普遍性，因此高等教育本身就具有國際性，中世紀的歐洲大學(xué)所追求的就是這種普遍性。所以當(dāng)時歐洲的大學(xué)一開始就是國際化的學(xué)術(shù)機構(gòu)，教師和學(xué)生來自歐洲各地，拉丁語是大學(xué)課堂教學(xué)中普遍使用的語言。16世紀之后，歐洲的大學(xué)走上了民族化的道路，國際化發(fā)展受到了嚴重影響。19世紀特別是第二次世界大戰(zhàn)之后，隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，科學(xué)知識的普遍性受到了廣泛關(guān)注。當(dāng)此之時，西方各國普遍把推行高等教育國際化視為其面向未來的戰(zhàn)略目標，并不斷加快了國際化進程。

1998年10月聯(lián)合國科教文組織在巴黎召開了世界高等教育大會，發(fā)表了對高等教育國際化有著重要意義的兩個文件：《21世紀的高等教育：展望和行動世界宣言》和《高等教育改革與發(fā)展的優(yōu)先行動框架》。在這一時代背景下，不只西方及世界其他國家對高等教育國際化的問題頗為關(guān)注，我國對這一問題更是特別重視，許多公辦高校國際化發(fā)展的深度廣度日漸增強。之所以世界各國對此都很關(guān)注，綜合分析來看，這主要不外乎三個方面的原因：全球經(jīng)濟一體化;信息網(wǎng)絡(luò)全球化;教育一體化是解決全球性問題的必然要求。這三個方面也正是在其他民辦高校普遍還處于艱難起步或是緩慢發(fā)展之時，丁祖詒就已闊步邁向國際化辦學(xué)新征程的原因，也正因為他前瞻性的認識到了這些潛在的機遇，認識到了未來高等教育的發(fā)展趨勢，才使得已遙遙領(lǐng)先于其他民辦高校的西譯，再一次領(lǐng)先在了廣闊的國際化舞臺上。

有關(guān)高等教育的國際化，嚴格說目前還尚無確切的定義。學(xué)者們對此也各有自己的見解，在對其衡量的標準上也各有不同。如日本學(xué)者喜多稱和之提出依據(jù)本國文化被別的國家、民族所接受程度，不同國籍不同民族的學(xué)者之間文化交流、交際、交換的章程與制度的作用發(fā)揮程度等三個衡量高等教育國際化的標準;美國學(xué)者赫伯特帕辛提出過民族標準、組織標準、文化標準、個人標準四個衡量高等教育國際化的標準。歐洲國際教育協(xié)會認為，高等教育的國際化是一個總體的過程，在這一過程中，高等教育更少地趨向于本國，更多地趨向于國際發(fā)展。我國著名學(xué)者汪永銓在其主編的《教育大辭典：高等教育卷》把高等教育國際化界定為“各國高等教育在面向國內(nèi)的基礎(chǔ)上，面向世界的一種發(fā)展趨勢”。從丁祖詒國際化辦學(xué)之路以及眾多公辦高校國際化發(fā)展的實踐中，我們可以看出高等教育國際化所包含的三個方面的應(yīng)有之義：一是高等教育要能夠?qū)ν忾_放，將其置于世界范圍之中，用國際眼光進行考察;二是要通過人才、信息、技術(shù)等多種途徑的交流合作，實現(xiàn)一定程度上的高等教育資源共享;三是要共同遵守一些符合高等教育發(fā)展規(guī)律的國際慣例。這三個方面的要素是高等教育國際化得以實現(xiàn)的必要條件。

從丁祖詒國際化、多元化辦學(xué)的實踐之路中，我們同樣可以看出高等教育國際化的五個方面顯著特征：有大學(xué)教師和學(xué)生的交流;設(shè)置有國際化的課程;能夠互相承認學(xué)歷;能積極進行國際間的學(xué)術(shù)交流與合作;能充分利用現(xiàn)代化信息技術(shù)達到高等教育資源共享。凡此種種，丁祖詒在與美國、英國、德國、加拿大、日本、西班牙、韓國、泰國等國家的幾十所高校開展國際化、多元化、多層次的國際交流與合作中得到了很好的體現(xiàn)，在與不少國家的企業(yè)進行多元化、多層次、多項目的國際交流與合作中得到了很好的體現(xiàn)。丁祖詒國際化、多元化的辦學(xué)理念及其成功的實踐之路，給民辦高校發(fā)展提供了范例，提振了信心，并為國家健全完善相關(guān)政策和制度提供了依據(jù)。同時我們也應(yīng)看到丁祖詒國際化、多元化的辦學(xué)理念及其成功的實踐之路，從一個側(cè)面也給我國高等教育國際化帶來了一些重要啟示：高等教育國際化是不可抗拒的歷史潮流;在邁向國際化的進程中，我們必須要從我國的實際情況出發(fā)，走自己的路。

參考文獻：

[1]東峰，高山.不花國家一分錢萬名學(xué)子遍神州—西安翻譯培訓(xùn)學(xué)院調(diào)查報告[N].陜西日報，1996-06-01.

[2]劉萬永.西譯：有實力才會有魅力[N].中國青年報，2000-07-16.

[3][4]丁祖詒：西譯的動力民學(xué)的豐碑[EB/OL].華商網(wǎng)，2001-12-07.

注：西安翻譯學(xué)院丁祖詒教育研究中心2021年重點科研項目“比較視野下‘丁氏教育模式’的實踐特色及其創(chuàng)新發(fā)展研究”的階段性研究成果，項目編號：DzyA21003。

作者簡介：高金星，男，1970.10，甘肅正寧人，教育與經(jīng)濟管理專業(yè)研究生，西安翻譯學(xué)院副研究員、高級政工師，主要從事黨建、高教管理研究。