何茹

摘要：隨著互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)飛速發(fā)展，混合式教學(xué)和雙師課堂登上英語教學(xué)舞臺，對于提高學(xué)生交際能力和課堂教學(xué)效率起到了重要作用。本文從背景、教學(xué)理念、授課模式、案例說明和意義分析這幾個模塊對三維混合式教學(xué)模式下小學(xué)少兒英語雙師課堂進(jìn)行闡述。

關(guān)鍵詞：混合式;雙師課堂;少兒英語

2018年教育部印發(fā)《教育信息化2.0行動計劃》指出“要辦好網(wǎng)絡(luò)教育，積極推進(jìn)‘互聯(lián)網(wǎng)+教育’發(fā)展，加快教育現(xiàn)代化和教育強(qiáng)國建設(shè)”。我中心積極響應(yīng)號召在課程開發(fā)和建設(shè)上積極創(chuàng)新，主動尋求突破傳統(tǒng)英語課堂模式，致力尋求更加適合學(xué)生的英語學(xué)習(xí)模式。在常規(guī)“線上+線下”混合式教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，加入雙師課堂，構(gòu)建“線上+線下+雙師”的三維混合式教學(xué)模式。

一、三維混合雙師課堂教學(xué)模式理念和授課模式

混合式學(xué)習(xí)（Blended Learning）是指把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢和在線學(xué)習(xí)的優(yōu)勢結(jié)合起來。[1]二者優(yōu)勢互補(bǔ)，從而獲得更佳的教學(xué)效果。課前借助“大聲說英語”APP，將每個課時教學(xué)內(nèi)容在軟件以“詞-句-篇章”游戲闖關(guān)的形式，提供給學(xué)生在自主學(xué)習(xí)，形成對知識的初步理解和掌握。

“雙師課堂是通過以外教在線授課+中教線下授課輔助的教學(xué)模式，將傳統(tǒng)面對面線下教學(xué)和現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)直播結(jié)合起來，創(chuàng)設(shè)真實英語交際的情景，充分利用外教資源，提高學(xué)生學(xué)生的口語交際能力。雙師外教直播課堂結(jié)合了在線課程和傳統(tǒng)英語課課堂的優(yōu)勢，是對傳統(tǒng)英語教學(xué)模式補(bǔ)充和升級?！盵2]。根據(jù)中心情況，構(gòu)建“20：40”課堂教學(xué)模式，即兩節(jié)課80分鐘，外教授課20分鐘，中教授課40分鐘，中教和外教授課上課順序可以根據(jù)課程進(jìn)行調(diào)整。見圖1.

本文以“大聲說英語”B級，Topic 9 Do What I Do為例，展示三維混合模式雙師課堂的設(shè)計和應(yīng)用過程。本話題內(nèi)容學(xué)習(xí)五官和身體部位相關(guān)詞匯，重點句型為Can you point your...？ I can point to my ...？，學(xué)生能就其進(jìn)行提問并指認(rèn)，教師引導(dǎo)學(xué)生課前進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，課上積極參與小組合作，突破難點、解決重點，學(xué)生能夠在綜合性訓(xùn)練活動中和生活中運用本節(jié)課知識點，課后總結(jié)性評價和形成個性化的反饋。

二、線上課前自主學(xué)習(xí)，解決基本語言知識障礙

傳統(tǒng)英語課堂教學(xué)模式是大多以教師為主導(dǎo)，學(xué)生以被動學(xué)習(xí)為主。而中心借助互聯(lián)網(wǎng)資源與“大聲說英語”APP，確定線上每課時學(xué)習(xí)計劃，對每個話題重點單詞和句子進(jìn)行整理。根據(jù)學(xué)生思維發(fā)展水平從“圖-形”“詞-句-篇”結(jié)合游戲闖關(guān)的形式確定線上學(xué)習(xí)步驟，見圖2。學(xué)生可在家自主調(diào)整時間和節(jié)奏在規(guī)定的時間內(nèi)完成線上學(xué)習(xí)即可。在自主學(xué)習(xí)的過程中學(xué)生獨立在大腦中建構(gòu)知識網(wǎng)絡(luò)，形成圖示，為進(jìn)入課堂更深入的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

三、課中雙師配合，深入學(xué)習(xí)。

根據(jù)APP中學(xué)生自學(xué)反饋的數(shù)據(jù)，中教外教相互配合全面深入的學(xué)習(xí)，具體授課過程如下：

1、熱身環(huán)節(jié)

在課程導(dǎo)入環(huán)節(jié)，筆者先以Show Time的形式復(fù)習(xí)上單元知識點，接著以師生齊唱一首跟本話題相關(guān)的歌曲，明確本話題。

2、演示與練習(xí)

在課前20分鐘由外教負(fù)責(zé)，中教通過學(xué)習(xí)平臺與外教遠(yuǎn)程鏈接。

（1）觀察與表達(dá)

首先外教老師創(chuàng)設(shè)情景帶學(xué)生來到怪獸世界，讓學(xué)生觀察圖片獲得信息。逐個請學(xué)生說出圖片中怪獸的身體部位，同時外教幫助學(xué)生正音，形成良好的語音語貌。隨后外教詢問學(xué)生是否能指認(rèn)圖片中怪獸的身體部位，操練重點句型Can you point to ...？I can...，最后帶領(lǐng)學(xué)生嘗試?yán)首x語篇，注重培養(yǎng)學(xué)生的語氣語調(diào)。上課流程見圖2。

很多學(xué)生在傳統(tǒng)課堂羞澀不敢舉手發(fā)言表達(dá)，課程開設(shè)前老師們預(yù)想由外教上課再加上遠(yuǎn)程，學(xué)生們是否會更放不開，但結(jié)果出奇的明朗，這都要歸功于外教老師的激情、愛心和活力。每一次積極舉手回答問題的學(xué)生，外教都會豎起拇指并說“good，great，well done，wonderful”，而針對于回答錯誤的孩子外教往往會用“Don’t worry，take it easy”來鼓勵孩子，放輕松。這樣的課堂氛圍輕松、愉悅，大大增強(qiáng)了學(xué)生課堂的參與性。外教授課的過程中筆者積極配合輔助：對學(xué)生不懂的話語進(jìn)行解釋說明、實時關(guān)注學(xué)生課堂的情況。

（2）進(jìn)階活動

筆者負(fù)責(zé)后40分鐘操練和拓展。Let’s check通過評價表進(jìn)行組內(nèi)檢查詞匯過關(guān)情況。每4-6人為一組，每組有一位組長和副組長，組長和副組長互相檢查，再各自檢查其他組員過關(guān)情況。在這個過程中，筆者觀察學(xué)生手中的評價表，留意到mouth，nose是發(fā)音難點，隨后用“大小聲”幫助學(xué)生正音突破難點。學(xué)生評價表見附件1。緊接活動Find and circle，找出對應(yīng)圖片中的單詞，解決難點hair，hand和head的“形”。見圖3。

在重點句型”Can you point to your...？ I can point to my...”，句中的your，you，是學(xué)生難理解的知識點，筆者通過read and judge 在句子中圈出正確的單詞，見圖5和I say you do活動借助學(xué)生周圍的物品，老師說英語學(xué)生做動作，幫助學(xué)生理解your、my，2個單詞的意思和用法.例如：老師說your book，學(xué)生拿起自己的書;老師說 my pencil，學(xué)生拿起老師的鉛筆，為下面教學(xué)環(huán)節(jié)奠定基礎(chǔ)。

Read and judge

1.（You ?Your） are my sister.

2. What's （your ?you） name？

3.Thank （ your ?you）.

4.Do you like （your you） candy？

5.（You Your） have a coat.

（3）展示與拓展

通過創(chuàng)設(shè)情景跟學(xué)生說道怪獸們也想?yún)⑴c到我們愉快的游戲中，請兩兩同學(xué)一組，每個人選擇自己怪獸朋友頭飾扮演它。在活動中運用句型：-Can you point to your/my ...？-I can point to my/your...No， I can't。小組長和副組長分別在旁，根據(jù)組員對話情況進(jìn)行本話題評價表句子部分打分。

筆者出示課文的主情景圖Cathy 和Linda也在玩游戲，聽錄音請小朋友認(rèn)真聽，她們在游戲中談到了哪幾個身體部位？引導(dǎo)學(xué)生有意識的聽。學(xué)生再聽捕捉信息補(bǔ)全對話語篇。通過全班一起，到小組，再個人角色扮演（dialogue）展示進(jìn)行對話語篇的背誦。

怪獸朋友邀請小朋友們通過本節(jié)課學(xué)習(xí)的知識介紹自己的身體部位，筆者先示范，給予學(xué)生模板支架，請學(xué)生上臺嘗試表演。

3、課后反饋個性化評價

借助微信小程序，作業(yè)個性化點評。課后學(xué)生在微信小程序“巧口秀”上傳作業(yè)視頻，教師在手機(jī)的另一端對每個孩子進(jìn)行個性化的點評，同時有助于家長實時了解孩子學(xué)習(xí)的情況，對孩子進(jìn)行針對性的指導(dǎo)或咨詢老師。

形成性評價與總結(jié)性評價結(jié)合。每節(jié)課教師都會制定一張學(xué)習(xí)評價表，包含三個維度，線上學(xué)習(xí)情況，課堂上課情況以及課后反饋情況。它能夠全方位呈現(xiàn)學(xué)生在不同階段學(xué)習(xí)的情況，并且在最后將三個部分學(xué)習(xí)情況總和相加對應(yīng)的分?jǐn)?shù)等級就是改學(xué)生整體的學(xué)習(xí)概況。

四、三維混合式雙師課堂教學(xué)意義分析

1、打破傳統(tǒng)教學(xué)模式，先學(xué)后教

傳統(tǒng)課堂在有限的40分鐘內(nèi)，花大量時間在新課教授，課堂教學(xué)大多以教師為主導(dǎo)，學(xué)生以被動學(xué)習(xí)為主，課堂上集體操練、跟讀、模仿為主要學(xué)習(xí)形式，語言自主運用練習(xí)時間和機(jī)會較少。而本案例中學(xué)生在規(guī)定的時間內(nèi)彈性的開展自主線上學(xué)習(xí)，掃清基本的知識點，騰出時間在課堂上進(jìn)行更多的語言運用。

2、角色互換，養(yǎng)成自主合作習(xí)慣

傳統(tǒng)的課堂是以教師為主導(dǎo)，本案例中課前為學(xué)生自主在APP學(xué)習(xí)，課中教師引導(dǎo)，教學(xué)活動多數(shù)以兩兩或者小組內(nèi)進(jìn)行，逐漸突出了學(xué)生的主體地位，在學(xué)習(xí)的過程中培養(yǎng)學(xué)生自主意識和自主能力，教師從主導(dǎo)者變成了引導(dǎo)者和參與者。

3、借助移動互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)，助力學(xué)科教學(xué)

本案例借助多個互聯(lián)網(wǎng)平臺構(gòu)建信息化學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生可進(jìn)行個性化學(xué)習(xí)，形成大數(shù)據(jù)，有利于老師科學(xué)的了解學(xué)情，制定合適的課堂活動和教學(xué)方式，大大提高學(xué)習(xí)效率。

4、雙師執(zhí)教優(yōu)勢互補(bǔ)

APP上的原聲和在線外教互動為學(xué)生形成良好的語音語貌起到了至關(guān)重要因素。學(xué)生的語音語調(diào)、發(fā)音和流利度比同齡學(xué)生更好。外教愛心和活力為課堂創(chuàng)造了良好的氛圍，中教的課堂調(diào)控能力兩者之間形成優(yōu)勢互補(bǔ)，發(fā)揮所長。

五、結(jié)語

教無定法，貴在得法。三維混合式雙師課堂模式課前自主學(xué)習(xí)、課中雙師配合和課后反饋評價極大的提高了教學(xué)效率，擴(kuò)寬了學(xué)習(xí)的深度和廣度，有助于培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)。當(dāng)然，經(jīng)過一年的實踐，筆者也發(fā)現(xiàn)了一些問題。（1）學(xué)校需要有足夠的經(jīng)費支撐，并有形成了數(shù)字化環(huán)境，在外教直播前，需要保持良好的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，多媒體設(shè)備要提前準(zhǔn)備。（2）中教和外教在課堂教學(xué)設(shè)計上要充分做好溝通，課堂內(nèi)容設(shè)置緊湊、不累贅。在日后的教學(xué)中需要經(jīng)過再實踐、再反思完善教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]夏玲.基于“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境的雙師外教直播課堂實踐研究[J]，中國現(xiàn)代教育裝備，2019（6）：20-23