祖輩形容教師是“兩年胳膊三年腿，十年難磨一張嘴”，語(yǔ)文教師那充滿智慧的語(yǔ)言就是一個(gè)讓課堂充滿生機(jī)和活力的源泉。它讓學(xué)生在潤(rùn)物無(wú)聲中影響學(xué)生的精神層面，改變學(xué)生的同時(shí)，振奮我們的課堂。那么，我們從哪兒獲取又如何獲取充滿智慧和富有感染力的語(yǔ)言呢？

一、轉(zhuǎn)變教育觀念

（一）擺正教師定位，勿犯“反客為主”的錯(cuò)誤

備教材，備教法，備學(xué)生，是備課中的“三備主義”。而多年來(lái)，學(xué)生一直是備課環(huán)節(jié)中的“弱勢(shì)群體”。教師醉心于文本的深刻解讀，沉迷于教學(xué)方法的驚艷設(shè)計(jì)，教師更多思考的是“他們能否接受我設(shè)計(jì)的問(wèn)題？”“學(xué)生是否會(huì)按照我設(shè)計(jì)的教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行？”等問(wèn)題。教學(xué)設(shè)計(jì)成為了教師演繹的劇本，學(xué)生成為了成就教師的道具，成了課堂的局外人。其實(shí)，課堂是為學(xué)生設(shè)立的，學(xué)生的學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)才是一切教學(xué)行為的“法理”基礎(chǔ)。教師應(yīng)牢記課堂因“學(xué)”而動(dòng)，謀“學(xué)”而教，不學(xué)不教的道理。

（二）改變授課方式，避免“唱獨(dú)角戲”的尷尬

整節(jié)課在教師講為主，問(wèn)為輔的課中結(jié)束，學(xué)生會(huì)在傳授型課堂中會(huì)逐漸失去自主學(xué)習(xí)的積極性，與教師的消極互動(dòng)。小學(xué)課本中的文章并不乏表達(dá)精彩的關(guān)鍵句段，有詞句難理解的地方，也有人物內(nèi)心情感的探究點(diǎn)，這些都需學(xué)生靜心慢讀、細(xì)品。因此，在每堂課中，教師應(yīng)細(xì)心尋找到課本中閃光的教學(xué)點(diǎn)，循序漸進(jìn)地“指點(diǎn)迷津”，在學(xué)生沒有意識(shí)到的地方講一講，幫助學(xué)生茅塞頓開;在學(xué)生學(xué)得膚淺的地方拓一拓，使之走向深入;在學(xué)生理解有誤的地方點(diǎn)一點(diǎn)，讓他們恍然大悟;在學(xué)生感興趣的地方品一品，使之回味無(wú)窮……

綜上所言，教師重新思考自己在課堂中的定位，擺正位置，改變說(shuō)話方式，讓智慧的語(yǔ)言從科學(xué)的教學(xué)觀念里得以衍生，照亮語(yǔ)文課。

二、使用智慧語(yǔ)言

心理學(xué)家羅杰斯說(shuō)過(guò)，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言創(chuàng)造力，要給學(xué)生一個(gè)“心理安全”和“心理自由”的潛意識(shí)。那么，如何讓我們的學(xué)生在語(yǔ)文課堂上獲取這種潛意識(shí)，能更熱情地參與，更自信的表現(xiàn)，更快樂的學(xué)習(xí)呢？

（一）提問(wèn)中實(shí)現(xiàn)師生間的平等對(duì)話

1.多建議，少要求。在初讀課文的教學(xué)環(huán)節(jié)，語(yǔ)文教師往往會(huì)對(duì)孩子這樣說(shuō)：“同學(xué)們翻開課文讀一讀，聽清楚老師的要求，讀準(zhǔn)字音，讀通句子，把課文讀通順?！闭驹诮處煹牧?chǎng)，我們很難有什么特別的感受，但是站在學(xué)生的角度，他們聽到的是一個(gè)命令，是教師要求他們必須完成的一項(xiàng)任務(wù)。但如果，我們轉(zhuǎn)變提問(wèn)方式，用“現(xiàn)在，請(qǐng)同學(xué)們讀一讀課文，在讀之前，老師有幾點(diǎn)建議給大家……”這樣表達(dá)，包含尊重、平等，讓學(xué)生更樂于接受，也更能感受到一種自然與舒適。

2.多商量，少命令。如，在生字新詞的教學(xué)環(huán)節(jié)，教師可嘗試這樣提問(wèn)：“哪位小朋友想展示你的拼讀本領(lǐng)？”“誰(shuí)愿意再讀一讀？你來(lái)好嗎？”“可以請(qǐng)你做小老師，帶大家讀讀嗎？”在探究文本的教學(xué)環(huán)節(jié)中，我們也可以試著用“誰(shuí)愿意試著來(lái)說(shuō)一說(shuō)？”“請(qǐng)你來(lái)說(shuō)，可以嗎？”“誰(shuí)能說(shuō)出不同的看法？”“哪位同學(xué)愿意幫助他？”等等這樣的語(yǔ)言。這樣，就避免了生本課堂理念的偏離，讓學(xué)生重新站回課堂“中央”的位置。

3.多用“請(qǐng)”，少逼迫?！罢?qǐng)你說(shuō)，行嗎？”“請(qǐng)你來(lái)試試？“可以請(qǐng)你來(lái)讀嗎？”即使學(xué)生回答“我不會(huì)”，教師也要看到他的意愿，充分理解他，尊重他，“請(qǐng)”他就坐。站在學(xué)生的立場(chǎng)，他們感受的是教師“請(qǐng)”他們幫助其他同學(xué)解難，而不是被教師要求或命令，被無(wú)意識(shí)逼迫回答問(wèn)題的，也是在教師的這一聲聲“請(qǐng)”中，在民主、親切的提問(wèn)聲中，他們感受的是被尊重的快樂，被平等相待的幸福。

（二）分析中實(shí)現(xiàn)師生間的友好溝通

學(xué)生的“學(xué)”有多扎實(shí)，跟教師的分析能力息息相關(guān)。對(duì)課文的理解不到位，分析就會(huì)出現(xiàn)偏差;對(duì)學(xué)生的學(xué)情分析不準(zhǔn)確，分析就不知深度與廣度，還會(huì)出現(xiàn)方法與技巧的選擇性錯(cuò)誤。前者需要教師進(jìn)行分析前，加強(qiáng)文本理解的深度，對(duì)問(wèn)題的提煉與思考要深入細(xì)致，后者則要求教師考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)反映，在課堂中給出一些支架性的追問(wèn)或提示，以有效引導(dǎo)學(xué)生深入問(wèn)題內(nèi)部。而這往往需要教師運(yùn)用智慧語(yǔ)言，在師生間架起友好溝通的橋梁。

如教師在指導(dǎo)學(xué)生朗讀的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生朗讀不到位是極為正常的現(xiàn)象?！端募尽分杏羞@樣一句話“雪人大肚子一挺，他頑皮地說(shuō)：‘我就是冬天?！苯處熢撊绾我龑?dǎo)孩子讀好這個(gè)句子的呢？我與孩子之間開展了如下對(duì)話：

師：雪人是怎樣說(shuō)的？

生：雪人是頑皮地說(shuō)的。

師：當(dāng)你頑皮時(shí)，臉上會(huì)出現(xiàn)什么表情？

生：臉上是笑著的。

師：那你能帶著微笑的表情，做一回頑皮的雪人，讀讀這個(gè)句子嗎？

通過(guò)這樣一系列的交流后，原本就頑皮的一年級(jí)學(xué)生其實(shí)已能很好地讀出頑皮的語(yǔ)氣了，少數(shù)則受到同學(xué)的啟發(fā)，也能有很好的領(lǐng)悟和模仿。

師：孩子們?cè)倏纯矗┤祟B皮地說(shuō)這句話時(shí)，還做了一個(gè)什么動(dòng)作？

生：挺

師：老師建議你邊讀句子，邊學(xué)雪人做做動(dòng)作，頑皮地讀讀這個(gè)句子，行嗎？

學(xué)生需要的并不是教師的要求與灌輸，而是渴望教師適當(dāng)?shù)慕ㄗh與啟發(fā)，和獲得提升能力的機(jī)會(huì)。教師在此環(huán)節(jié)中可引導(dǎo)學(xué)生從表情和動(dòng)作上來(lái)理解“頑皮”，而是一味地要求學(xué)生讀出“頑皮”的語(yǔ)氣，學(xué)生的情感體驗(yàn)是很難到達(dá)一個(gè)高度，朗讀能力也難進(jìn)一步提升。

（三）評(píng)價(jià)中實(shí)現(xiàn)師生間的溫馨交流

我們?cè)谶x擇評(píng)價(jià)方式時(shí)，一定要遵循一個(gè)原則，即肯定學(xué)生的個(gè)體差異，對(duì)這種差異要充分尊重與理解。

1.大聲斥責(zé)會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生消極、逃避心。“仁者見仁，智者見智?！蓖瑯右黄n文，每個(gè)學(xué)生從中獲得的情感豐富性不同，理解深度性不同。教師應(yīng)尊重學(xué)生課堂主體的地位，充分意識(shí)到：學(xué)生錯(cuò)誤的回答就是寶貴的課堂資源，教師只要順勢(shì)引導(dǎo)，就能延伸出一段精彩的對(duì)話，為學(xué)生的想像、情感創(chuàng)造一個(gè)理想化的時(shí)空。

2.恰當(dāng)?shù)墓膭?lì)會(huì)讓學(xué)生激發(fā)熱情，充滿自信。語(yǔ)文課堂依賴及時(shí)到位的評(píng)價(jià)才能有效推進(jìn)?！澳阏媛斆鳌薄澳阏姘簟薄昂芎谩贝祟惐?yè)P(yáng)簡(jiǎn)單空泛，讓課堂評(píng)價(jià)失去了激勵(lì)指導(dǎo)的意義。教師在評(píng)價(jià)時(shí)應(yīng)準(zhǔn)確抓住學(xué)生發(fā)言的特點(diǎn)，針對(duì)學(xué)生的發(fā)展需求給予適當(dāng)?shù)目隙?、鼓?lì)和引導(dǎo)，尤其要關(guān)注班內(nèi)的中等生和后進(jìn)生。“老師真高興，你一次比一次有進(jìn)步?！薄白x得真好，如果再多讀幾遍，就像一個(gè)小主持人了。”“你的想法真是奇特，有一顆善于想象的頭腦?！背錆M溫情、鼓勵(lì)和理解的話語(yǔ)就是運(yùn)用了課堂的智慧言語(yǔ)，它沒有華麗的說(shuō)話技巧，卻能在不傷害孩子幼小心靈的同時(shí)，幫助那顆不自信或沮喪懊悔的心重新振作起來(lái)，感受成功的喜悅。

總而言之，孩子需要被人鼓勵(lì)與認(rèn)可，受到他人的尊重與平等對(duì)待，渴望獲得溫暖的關(guān)懷與適當(dāng)?shù)睦斫狻＝處煈?yīng)試著從改變自己的教育觀念開始，從轉(zhuǎn)變課堂語(yǔ)言入手，讓智慧的語(yǔ)言實(shí)踐于課堂，不要華麗動(dòng)聽的詞藻，不要嫻熟的說(shuō)話技巧，只需讓尊重、平等、關(guān)愛、理解……讓學(xué)生所在的課堂開花結(jié)果。

參考文獻(xiàn)：

[1]馬蕾韓金洪于瑛.新課改下的“對(duì)話式”語(yǔ)文教學(xué)[J].中國(guó)科教創(chuàng)新導(dǎo)刊.2008 N.33.

[2]潘杏麗.小學(xué)語(yǔ)文對(duì)話教學(xué)的誤區(qū)與對(duì)策[J].教師.2010（總第81期）.

作者簡(jiǎn)介：俞碧霞，單位：寧?？h銀河小學(xué)，專業(yè)：漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)。