摘要：在綜合實踐活動中，低年級學(xué)生通過向高年級學(xué)生學(xué)習(xí)，不斷提高自身的理論水平和實踐能力，高年級學(xué)生在帶領(lǐng)和幫助低年級學(xué)生進(jìn)行項目研究的同時，進(jìn)一步提高了對項目的研究深度，不同梯隊的學(xué)生發(fā)揮自身優(yōu)勢，教學(xué)相長，共同完成項目研究，進(jìn)行學(xué)習(xí)共同體的管理。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)共同體;管理方式;梯隊建設(shè)

在小學(xué)階段綜合實踐活動課程的實施過程中小組學(xué)習(xí)共同體存在著一系列的問題，如學(xué)生對主題的研究不夠深刻、研究選題范國較為狹窄等。一方畫，是由于教師人手相對不足造成活動效果下降;另一方面，是由于低年級學(xué)生缺乏研究和探素能力，高年級學(xué)生習(xí)慣性依賴教師所致。為了拓寬學(xué)生綜合實踐項目的選題范圍，提高項目的研究深度，我們在開展綜合實踐活動課程的過程中，經(jīng)過理論摸索、長期實踐、反復(fù)論證，最終探索出了一種針對綜合實踐活動課程學(xué)習(xí)共同體卓有成效的管理方式---學(xué)生梯隊式管理。

學(xué)生梯隊式管理是指在一名或多名教師帶領(lǐng)的綜合實踐活動團(tuán)隊中，同時有不同年級的學(xué)生，各年級學(xué)生因理論水平、實踐能力等方面的差異而形成梯隊。在團(tuán)隊內(nèi)部，低年級學(xué)生通過向高年級學(xué)生學(xué)習(xí)，不斷提高自身的理論水平和實踐能力，高年級學(xué)生在帶領(lǐng)和幫助低年級學(xué)生進(jìn)行項目研究的同時，進(jìn)一步提高了對項目的研究深度，不同梯隊的學(xué)生發(fā)揮自身優(yōu)勢，教學(xué)相長，共同完成項目研究。

學(xué)生梯隊式的理論定義是在我校在充分了解學(xué)生理論水平和操作能力的基礎(chǔ)上，參考借鑒了管理學(xué)、教育學(xué)及心理學(xué)等方面的相關(guān)理論而提出的。

“所謂人才梯隊建設(shè)，就是當(dāng)現(xiàn)在的人才正在發(fā)揮作用時，未雨綢繆地培養(yǎng)該批人才的接班人，也就是做好人才儲備，當(dāng)這批人才變動后能及時補充上去和頂替上去，而這批接班人的接班人也在進(jìn)行培訓(xùn)或鍛煉，這樣就形成了水平不同的人才，仿佛站在梯子上有高有低一樣，形象地稱為梯隊。為的就是避免人才斷層?！比瞬盘蓐牻ㄔO(shè)理論的目的是培養(yǎng)儲備人才，避免斷層，而學(xué)生梯隊式管理的目的也正是如此，一方面，高年級學(xué)生的成功經(jīng)驗?zāi)苡行У貍魇诮o低年級學(xué)生，另一方面，學(xué)生在傳授經(jīng)驗過程中實現(xiàn)“教學(xué)相長”，提高自身的理論和實踐水平。也許有人會問：“每個學(xué)年開始，學(xué)校都會招收大量學(xué)生，有如此充足的新鮮血液，又怎么會出現(xiàn)學(xué)生的斷層？”有如此疑問的人可能不太了解學(xué)校的實際情況。以綜合實踐課程為例，國家規(guī)定三至六年級的學(xué)生必須開展這門課程。每一年新升上來的三年級學(xué)生在綜合實踐課程方面接受的訓(xùn)練是一片空白，在勞動與技術(shù)教育、信息技術(shù)教育、社區(qū)服務(wù)與社會實踐等相關(guān)領(lǐng)域也極少涉足，更遑論研究性學(xué)習(xí)。當(dāng)學(xué)生經(jīng)過四年的訓(xùn)練，可以熟練開展綜合實踐活動學(xué)習(xí)，又差不多到了該畢業(yè)離校的時候。有一些綜合實踐活動項目適合長期開展，如教師黃彩燕指導(dǎo)的手工類項目“紙?zhí)倩ㄖ谱鳌薄⒔處熽愅窦冎笇?dǎo)的實踐類項目“校園格子鋪”、綜合實踐專職教師秦遙指導(dǎo)的研究類項目“開封民俗的研究”、教師馬娜指導(dǎo)的操作類項目“蔬菜種植”。一旦參與項目的六年級學(xué)生畢業(yè)，項目便會被迫中止，而如果團(tuán)隊內(nèi)部加人低年級學(xué)生，以學(xué)徒形式鍛煉一年，那么當(dāng)六年級學(xué)生畢業(yè)時，其他學(xué)生就能及時頂替并延續(xù)項目。

學(xué)生梯隊式的理論基礎(chǔ)根植于新課改的自主、合作探究學(xué)習(xí)理念。與以往教師“滿堂灌”的教學(xué)方式不同，新一輪課程改革更加凸顯學(xué)生的課堂主體地位，倡導(dǎo)學(xué)生以自主探究、小組合作的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。而學(xué)生梯隊式恰恰契合了學(xué)生的自主、合作、探究精神。

在綜合實踐活動課程的實施過程中，主題研究不夠深刻是橫亙在許多學(xué)校面前的一個難題。而學(xué)生梯隊式管理為解決學(xué)生綜合實踐活動項目研究深度不足的問題提供了新的研究思路，它的優(yōu)點主要體現(xiàn)在以下幾方面：

（一）通過“教學(xué)相長”激發(fā)學(xué)生探索硏究的積極性

高年級學(xué)生的研究項目相比低年級學(xué)生具有更多的探索空間和更大的趣味性這能激發(fā)低年級學(xué)生的研究熱情，同時他們在高年級學(xué)生的幫助和指導(dǎo)下.能更有效地完成本來難以完成的項目研究。而高年級學(xué)生一改以往跟著教師走的學(xué)習(xí)模式，充當(dāng)“教”的角色，這會讓他們倍感自豪。為了更好地指導(dǎo)低年級學(xué)生進(jìn)行項目研究，高年級學(xué)生必須不斷提高自身的理論水平和研究能力從而挖掘?qū)椖垦芯康纳疃取?/p>

（二）有利于拓寬學(xué)生的交際網(wǎng)絡(luò)

學(xué)生在校園里實際接觸到的人群有限，無非是本班同學(xué)、任課教師，再加上同年級的部分同學(xué)，他們基本沒什么機(jī)會與其他年級的學(xué)生產(chǎn)生交集。而學(xué)生梯隊式恰好打破了年級之間的界限，推倒了彼此之間的屏障，為學(xué)生的相互交流提供了一個廣闊的平臺。教師黎明指導(dǎo)的“詩配畫貼畫藝術(shù)”是一個手工類項目，不像“小記者”、“小導(dǎo)游”等項目需要經(jīng)常外出，活動的地點也在教室內(nèi)，學(xué)生接觸到的人群很有限。而通過學(xué)生梯隊式的管理方式，在團(tuán)隊內(nèi)部引進(jìn)不同年級的學(xué)生，孩予們憑著共同的興趣愛好而選擇同樣的項目，彼此交流，相互學(xué)習(xí)，共同成長，不僅知識面增長了，交際網(wǎng)絡(luò)也拓寬了。

（三）有利于緩解師資不足的壓力，提高教學(xué)質(zhì)量

師資力量不足是綜合實踐活動課程難以普及的一大原因。假如一個教師帶10至12名學(xué)生進(jìn)行綜合實踐活動，那么一個50人容量的班級至少需要4名教師。以一個年級8個平行班為例，全校三至六年級開展綜合實踐課程，則一共需要128名教師。一所普通的小學(xué)是無法消化數(shù)量如此龐大的綜合實踐課程專任教師的。常見的做法是普通教師負(fù)責(zé)綜合實踐活動課程，但這對教師來說是不小的負(fù)擔(dān)。普通教師除了上課、備課、班級管理等日常工作外，還需承擔(dān)科研、公開課、教學(xué)檢査、教學(xué)比賽等各種任務(wù)，事務(wù)繁雜，分身乏術(shù)。

采取學(xué)生梯隊式則能有效地緩解教師人數(shù)不足的壓力。一名教師帶不同年級的學(xué)生，如由原來的10人團(tuán)隊增至15人，則所需教師的數(shù)量大大減少。同時，高年級學(xué)生充當(dāng)“小老師”或“小組長”指導(dǎo)、幫助低年級的學(xué)生，既發(fā)輝了高年級學(xué)生的主觀能動作用，又大大減輕了教師的負(fù)擔(dān)。教師把有限的精力花在項目開發(fā)、資源利用上，一些簡單具體的指導(dǎo)則由學(xué)生完成。

學(xué)生梯隊式管理既能減輕教師的負(fù)擔(dān)，又能鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，還能拓寬學(xué)生的人際交往網(wǎng)絡(luò)，可謂一舉多得。

參考文獻(xiàn)：

[1]《綜合實踐活動實施綱要》

[2]《綜合實踐活動課程導(dǎo)論》

[3]《人民教育》

[4]《教研信息周刊》

作者簡介：馬娜，1985.6，女，漢族，河南省開封市人，學(xué)歷：本科，職稱：中小學(xué)一級，從事小學(xué)英語、綜合實踐活動教育教學(xué)研究。