謝錦玉

摘 ?要：生物學(xué)是建立在實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上的一門課程，因此實(shí)驗(yàn)教學(xué)是生物教學(xué)過(guò)程中不可或缺的一個(gè)的關(guān)鍵要素。在高中生物教學(xué)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)的落實(shí)，是高中生物新課程標(biāo)準(zhǔn)和教育教學(xué)發(fā)展的要求。通過(guò)對(duì)平時(shí)教學(xué)的點(diǎn)滴體會(huì)和不斷反思，生物這門學(xué)科知識(shí)點(diǎn)比較零散，教材中的素材也比較豐富，要把這些瑣碎的知識(shí)形成一個(gè)體系或是系統(tǒng)才方便同學(xué)理解記憶。同時(shí)還涉及到高科技和創(chuàng)新等領(lǐng)域，因此更需要反思教學(xué)，使瑣碎知識(shí)體系化，使教學(xué)經(jīng)驗(yàn)理論化。

關(guān)鍵詞：實(shí)驗(yàn)教學(xué);三維目標(biāo);教學(xué)方法

生物學(xué)是一門自然性學(xué)科，表現(xiàn)得更為直觀、生動(dòng)、豐富，是它區(qū)別于其他學(xué)科的主要特征。中學(xué)教育階段要求學(xué)生在學(xué)習(xí)生物知識(shí)后對(duì)自然科學(xué)知識(shí)乃至社會(huì)知識(shí)有一定程度的掌握，這也能夠促進(jìn)學(xué)生的全面健康發(fā)展。同時(shí)教學(xué)又是一項(xiàng)有目的、有計(jì)劃的教育性活動(dòng)，要求人民教師從知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)、情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育。課堂是每個(gè)教師實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)的主陣地，因此作為教師應(yīng)該使自己的教學(xué)手段和教學(xué)方法多樣化，從而引發(fā)學(xué)生對(duì)生物學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)起學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的求知欲，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中產(chǎn)生愉快的情緒，并且隨著這種情緒的深化，產(chǎn)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的需求[1]。

一、體會(huì)知識(shí)體系，明確三維目標(biāo)

通過(guò)教材提供的素材，讓學(xué)生自主探究、分析、討論從而獲得知識(shí)，這樣的知識(shí)體系既能體現(xiàn)新課程理念，又能讓學(xué)生通過(guò)觀察圖示、分析資料、思考討論問(wèn)題、用本節(jié)知識(shí)解決生活中的實(shí)際問(wèn)題，嘗試提出問(wèn)題、做出假設(shè)、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)與探究，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)技能、方法過(guò)程以及情感態(tài)度價(jià)值觀的三維目標(biāo)。只有深刻領(lǐng)會(huì)教材知識(shí)體系及編排特點(diǎn)，才能明確教學(xué)目標(biāo)。

例如在高中生物人教版必修一的《物質(zhì)跨膜運(yùn)輸?shù)膶?shí)例》中，教學(xué)材料中關(guān)于“動(dòng)物細(xì)胞的吸水與失水”這部分知識(shí)，安排了“圖示資料分析”并設(shè)置了相關(guān)的“思考與討論”，教材用資料圖片給學(xué)生呈現(xiàn)知識(shí)，讓學(xué)生通過(guò)感官獲得感性認(rèn)識(shí)。通過(guò)自主探究獲得知識(shí)，在學(xué)生探究過(guò)程中，學(xué)生提出問(wèn)題、做出假設(shè)、實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證、得出結(jié)論、解決問(wèn)題，讓學(xué)生理解植物細(xì)胞吸水與失水的過(guò)程及原理。關(guān)于“物質(zhì)跨膜運(yùn)輸?shù)钠渌鼘?shí)例”這部分內(nèi)容，教材仍然以“圖示資料”及“思考與討論”的方式直觀呈現(xiàn)知識(shí)，這樣安排有利于教師進(jìn)行知識(shí)的遷移與學(xué)生能力的培養(yǎng)。通過(guò)教材提供的素材，讓學(xué)生自主探究、分析、討論從而獲得知識(shí)，這樣的知識(shí)體系既能體現(xiàn)新課程理念，又能讓學(xué)生通過(guò)觀察圖示、分析資料、思考討論問(wèn)題、用本節(jié)知識(shí)解決生活中的實(shí)際問(wèn)題，除此而外，教材中兩處安排了“與生活的聯(lián)系”，這樣安排有利于理論知識(shí)與實(shí)踐的聯(lián)系，有利于教師引導(dǎo)學(xué)生用理論知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，注重知識(shí)的應(yīng)用，利于培養(yǎng)學(xué)生的情感與價(jià)值觀。

二、以“問(wèn)題探討”為基礎(chǔ)，落實(shí)“三維目標(biāo)”

首先老師和學(xué)生都應(yīng)該做到重視教材，我們應(yīng)深入學(xué)習(xí)課本中的知識(shí)源，以此為基礎(chǔ)，增加學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)提高閱讀能力。

比如在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“動(dòng)物細(xì)胞的吸水與失水”這部分內(nèi)容時(shí)，先讓學(xué)生觀察“水分進(jìn)入哺乳動(dòng)物紅細(xì)胞的狀況圖示”，然后讓學(xué)生結(jié)合“思考討論”，帶著問(wèn)題觀察圖，分析交流問(wèn)題結(jié)果。在處理“物質(zhì)跨膜運(yùn)輸?shù)钠渌鼘?shí)例”這部分內(nèi)容時(shí)，同樣給學(xué)生出示“思考與討論”，讓學(xué)生帶著問(wèn)題觀察同種植物吸收不同種元素及不同種植物吸收同種元素的“柱狀圖”，然后討論相關(guān)問(wèn)題。由此可見。在這個(gè)教學(xué)過(guò)程中，同樣可以完成知識(shí)和能力、過(guò)程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀三個(gè)維度的目標(biāo)。這樣處理教材知識(shí)，學(xué)生主動(dòng)獲得細(xì)胞吸收水分以及吸收其它元素的有關(guān)知識(shí)。這樣重視教材、圖文并重，問(wèn)題與資料圖示并重的方法處理教材知識(shí)，既培養(yǎng)了學(xué)生的方法、能力、建構(gòu)了知識(shí)，又讓學(xué)生明確了知識(shí)的科學(xué)性、嚴(yán)謹(jǐn)性，把方法與過(guò)程、知識(shí)與能力、情感價(jià)值三維目標(biāo)有效實(shí)施。

三、通過(guò)“實(shí)驗(yàn)探究”深化三維目標(biāo)

在實(shí)驗(yàn)教學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，教師不僅是學(xué)習(xí)知識(shí)的傳授者，同時(shí)也是學(xué)習(xí)活動(dòng)的架構(gòu)者，學(xué)生通過(guò)主動(dòng)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)來(lái)獲得參與學(xué)習(xí)過(guò)程的滿足感，而恰恰是這中滿足感使學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望得到大幅度提升與強(qiáng)化強(qiáng)化，從而對(duì)生物知識(shí)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣[2]，也滲透了情感態(tài)度與價(jià)值觀。比如說(shuō)教材在“植物細(xì)胞的吸水與失水”這部分內(nèi)容中安排了“探究植物細(xì)胞的吸水與失水”，這是本節(jié)課實(shí)施三維目標(biāo)的最有價(jià)值的素材。我首先給學(xué)生簡(jiǎn)要講述了本實(shí)驗(yàn)探究的原理、方法，然后給學(xué)生提供材料，引導(dǎo)學(xué)生分組討論實(shí)驗(yàn)探究的方案，最后讓學(xué)生代表分別表達(dá)交流各組的方案，確定最優(yōu)方案，讓學(xué)生自己動(dòng)手進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究，師生共同歸納、總結(jié)各組的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，獲得結(jié)論。這樣不但培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，而且培養(yǎng)了學(xué)生解決問(wèn)題的能力，感受了科學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性，體驗(yàn)了探究的樂(lè)趣，獲得了自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方法，強(qiáng)化落實(shí)了方法過(guò)程、知識(shí)能力、情感態(tài)度的三維目標(biāo)。

四、利用“與生活中的聯(lián)系”拓展三維目標(biāo)

教師富有情感的教學(xué)與講解對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是一種激發(fā)和引導(dǎo)，是一種在潛移默化中完成教學(xué)任務(wù)的方法。我們提倡用直截了當(dāng)?shù)姆e極的情感因素來(lái)激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極情感。本節(jié)教材兩處安排“與生活中的聯(lián)系”欄目。在教學(xué)中通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生討論這些與生活密切相關(guān)，又有深切感受的生活現(xiàn)象，并利用本節(jié)課的知識(shí)解釋這些現(xiàn)象產(chǎn)生的原因，理論聯(lián)系實(shí)際。只有領(lǐng)會(huì)教材體系安排的意圖，充分利用教材提供的資料，使學(xué)生學(xué)以致用，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力以及對(duì)知識(shí)遷移應(yīng)用和舉一反三的能力，同樣也培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)散思維，增加了學(xué)習(xí)的趣味性，利于學(xué)生主動(dòng)、積極、愉快接受知識(shí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]宋曉林.淺談學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)[J].職業(yè)教育研究，2005（06）：101.

[2]王雪紅.淺談生物實(shí)驗(yàn)的重要性[J].教育教學(xué)論壇.2011（13）：220.