蘇潔

摘 要：隨著社會(huì)和家長(zhǎng)對(duì)幼兒教育的日益關(guān)注，對(duì)幼兒教師的要求也相應(yīng)提高。幼兒教師專業(yè)壓力的不斷增加，再加上繁重的日常工作等原因，導(dǎo)致幼兒教師心理健康問題逐漸暴露，其心理健康水平不容樂觀。幼兒教師的心理健康水平關(guān)系到兒童的健康發(fā)展。結(jié)合幼兒教師心理健康水平，應(yīng)重視幼兒教師心理健康問題，及時(shí)改進(jìn)和解決。

關(guān)鍵詞：心理健康 幼兒教師 策略

關(guān)于幼兒教師的心理健康研究相對(duì)較少。其中，張積家總結(jié)了近年有關(guān)教師心理健康的研究結(jié)果，在統(tǒng)計(jì)的1465名幼兒教師中，心理問題檢出人數(shù)為432人，檢出率為29.5%。[1]雖然因測(cè)量群體、測(cè)量工具、判斷標(biāo)準(zhǔn)的不同，但研究者們得出了較為一致的結(jié)論：隨著社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)的激烈和職業(yè)壓力的增加，幼兒教師暴露出的心理問題與日俱增，從整體情況來看，幼兒教師的心理健康水平偏低。[2]

1 幼兒教師心理健康的核心問題

現(xiàn)有的研究發(fā)現(xiàn)，幼兒教師心理健康的問題主要分為三類：第一類為情緒問題;第二類為人際關(guān)系問題;第三類為職業(yè)壓力與工作滿意度問題。

第一類情緒問題是幼兒教師面臨的心理健康問題的核心問題，主要包括焦慮、抑郁、強(qiáng)迫癥和敵意。焦慮指的是復(fù)雜的情緒狀態(tài)的悲傷，焦慮和不安引起的問題或疼痛，即將面臨或?qū)⒊霈F(xiàn)[3]幼兒教師的焦慮表現(xiàn)在兒童的安全和健康，幼兒園是否意識(shí)到他們的工作，和來自父母的壓力，等等。它經(jīng)常伴隨著緊張、恐懼、逃避、不耐煩和健忘的癥狀。抑郁是指由抑郁、冷漠、悲觀等情緒構(gòu)成的復(fù)雜的消極情緒?；加幸钟舭Y的孩子容易失去信心，對(duì)事物缺乏興趣。強(qiáng)迫癥是指幼兒教師缺乏安全感，經(jīng)常感受到突如其來的緊張與焦灼狀態(tài)。常見的強(qiáng)迫表現(xiàn)有，幼兒教師對(duì)自身及他人過分追求完美，即使能力有限，也要拼命完成某件事。敵對(duì)是指幼兒教師猜忌心過重，常常曲解同事的無意的、善意的行為，認(rèn)為他們的工作與言行對(duì)自己是一種潛在的威脅，過于警惕與防衛(wèi)。

2 幼兒教師產(chǎn)生心理健康問題的原因

幼兒教師的工作性質(zhì)由其特殊的職業(yè)特點(diǎn)所決定，其工作重心以保育為主，相比其他階段的教師而言，工作量更為繁重、責(zé)任巨大。通過查閱大量文獻(xiàn)資料，將幼兒教師產(chǎn)生心理健康問題的原因歸結(jié)為以下兩個(gè)方面。

第一，幼兒教師工作壓力大。如今的幼兒教師已經(jīng)不單單是照顧教育班里的幼兒，隨著幼兒園與家長(zhǎng)不斷提出的新要求，幼兒教師不可避免的要參與各種培訓(xùn)、會(huì)議與調(diào)研，組織園里的活動(dòng)，工作量加重。另外，幼兒園家園合作日益普遍，教師與家長(zhǎng)的聯(lián)系更為密切，與家長(zhǎng)的線下交流、線上互動(dòng)，這也需要花費(fèi)幼兒教師的大量精力。

第二，幼兒教師的職業(yè)倦怠感嚴(yán)重。主要體現(xiàn)在三個(gè)方面，分別是情感衰竭、去個(gè)性化和成就感。幼兒教師出現(xiàn)嚴(yán)重的情感衰竭，究其原因是幼兒教師對(duì)工作的高強(qiáng)度付出，過度消耗了許多情緒與生理資源，但經(jīng)濟(jì)收入和社會(huì)地位普遍較低。去個(gè)性化的一個(gè)重要體現(xiàn)是在師幼關(guān)系上，有研究發(fā)現(xiàn)，幼兒教師整體對(duì)幼兒的態(tài)度是較為積極的，處于中等水平。但存在少數(shù)教師對(duì)幼兒的態(tài)度與行為處在消極層面，這與教師對(duì)幼教工作的倦怠感有關(guān)。[4]雖然幼兒教師出現(xiàn)了明顯的情感衰竭，但成就感卻很高。教師的辛勤付出，在幼兒那里得到了回報(bào)，孩子的聰明可愛、對(duì)老師的依賴與信任滿足了幼兒教師對(duì)自己工作的認(rèn)可。當(dāng)然不排除部分教師不滿意自己的工作現(xiàn)狀，力求更高的經(jīng)濟(jì)收入與社會(huì)地位。

3 幼兒教師心理健康問題的應(yīng)對(duì)策略

除了幼兒教師自身能對(duì)心理壓力進(jìn)行積極調(diào)控外，幼兒園也需要減輕幼兒教師的工作量，在幼兒教師培訓(xùn)中加強(qiáng)心理健康教育，提供釋放壓力的辦法等。具體包括下列幾個(gè)方面：

3.1 提高幼兒教師的社會(huì)地位

“幼兒教師就是看孩子的”，這種傳統(tǒng)觀念在社會(huì)上根深蒂固。幼兒教師的工作強(qiáng)度要大于其他階段的老師，但經(jīng)濟(jì)收入與社會(huì)地位卻普遍低于其他階段的教師，如初高中老師、大學(xué)老師等。國(guó)家和社會(huì)需要制定合理的政策，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念，改善幼兒教師的社會(huì)地位和工資待遇，增加幼兒教師對(duì)自身職業(yè)的滿意度，降低職業(yè)倦怠感。與此同時(shí)，幼兒家長(zhǎng)也需支持、理解幼兒教師的工作，多一些寬容，多一份尊重，讓幼兒教師更加喜愛與認(rèn)可自己的職業(yè)。

3.2 建立心理健康援助系統(tǒng)

幼兒教師心理健康問題的產(chǎn)生對(duì)幼兒的發(fā)展影響很大，當(dāng)教師自身發(fā)現(xiàn)心理存在焦慮、抑郁等問題時(shí)，幼兒園可以建立心理健康援助系統(tǒng)，商討心理健康問題的解決方案，比如，定期或不定期開展心理健康講座，傳播保持良好心理健康水平的知識(shí)。也可以通過開設(shè)心理健康咨詢熱線，一對(duì)一進(jìn)行專項(xiàng)服務(wù)，在保護(hù)教師隱私的同時(shí)，也能高效解決問題。另外，幼兒園需要定期邀請(qǐng)專家對(duì)幼兒教師的心理健康進(jìn)行檢測(cè)分析，防患于未然。

3.3 建立“以人為本”的管理理念

幼兒園教師為幼兒園工作。幼兒園要學(xué)會(huì)關(guān)心和關(guān)愛幼兒，樹立“以人為本”的管理理念，了解幼兒教師的辛苦工作，注重人文關(guān)懷，在按時(shí)發(fā)工資的同時(shí)，為幼兒教師創(chuàng)造快樂、輕松的工作與學(xué)習(xí)氛圍，尊重他們、信任他們，發(fā)放一些福利，同時(shí)注重經(jīng)濟(jì)與精神上提供支持。同時(shí)，幼兒園要廣泛爭(zhēng)取和創(chuàng)造學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，也要為幼兒教師提供職業(yè)發(fā)展方向。并根據(jù)幼兒的班級(jí)配額，合理安排一定數(shù)量的教師，避免教師工作量過大，心理壓力增高。

課題項(xiàng)目：2019年武漢市教育局課題《中高職銜接視角下高職幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)課程內(nèi)容的設(shè)置與研究》，課題編號(hào)2019140。

參考文獻(xiàn)：

[1] 張積家，陸愛桃.十年來教師心理健康研究的回顧和展望[J].教育研究，2008（1）.

[2] 曲苒.淺議幼兒教師的心理健康[J].陜西教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2011.

[3] 周寶紅.幼兒教師心理健康問題探析[J].理論研討，2008.

[4] 陳小異.青年民辦幼兒教師職業(yè)倦怠與心理健康研究[J].重慶師范大學(xué)學(xué)報(bào)，2009.