李雪珊

摘 要：IB國(guó)際課程以人為本的培養(yǎng)目標(biāo)、以學(xué)習(xí)者為中心的課程設(shè)置、基于學(xué)習(xí)者需求的教材選擇、滿足社會(huì)對(duì)人才需要的課程實(shí)施以及注重形成性評(píng)價(jià)的評(píng)價(jià)機(jī)制有利于喚醒所受教育學(xué)生的內(nèi)在智力，將學(xué)習(xí)者的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)與思考性相結(jié)合，為學(xué)習(xí)者的未來(lái)生活做準(zhǔn)備，有利于學(xué)生更加自信地步入高校、步入社會(huì)，成為未來(lái)世界需要的人。

關(guān)鍵詞：IB國(guó)際課程 培養(yǎng)目標(biāo) 課程設(shè)置與實(shí)施 學(xué)習(xí)者 未來(lái)生活

1 引言

IB國(guó)際課程起源于20世紀(jì)60年代。隨著歐共體的崛起，歐美地區(qū)的經(jīng)濟(jì)繁榮首先打破了國(guó)界，國(guó)與國(guó)之間的商貿(mào)往來(lái)和外事公務(wù)越來(lái)越頻繁，因而出現(xiàn)了“移動(dòng)家庭”族。隨之而來(lái)的便是這些“移動(dòng)家庭”子女的教育問(wèn)題，人們迫切需要一種世界范圍內(nèi)能得到相應(yīng)認(rèn)可的網(wǎng)絡(luò)式教育機(jī)構(gòu)來(lái)滿足這些“移動(dòng)家庭”子女的受教育要求，于是國(guó)際高中畢業(yè)考試組織（International Baccalaureate Organization IBO）隨之應(yīng)運(yùn)而生，并得到了聯(lián)合國(guó)教科文組織（UNESCO）的認(rèn)可和支持[1]。IB國(guó)際課程分為三個(gè)項(xiàng)目，分別為小學(xué)項(xiàng)目（（Primary Years Program）適用于3-12歲學(xué)生，學(xué)制5年;中學(xué)項(xiàng)目（Middle Years Program）適用于11-16歲學(xué)生，學(xué)制5年;大學(xué)預(yù)科項(xiàng)目（Diploma Program）適用于16-19歲學(xué)生，學(xué)制兩年。逐漸，持IB文憑的學(xué)生如此受到世界一些名牌大學(xué)的青睞，諸如英國(guó)的牛津大學(xué)、美國(guó)的哈佛大學(xué)、加拿大的不列顛哥倫比亞大學(xué)、新西蘭的奧克蘭大學(xué)等。在我國(guó)，北京大學(xué)也承認(rèn)IB文憑。加拿大不列顛哥倫比亞大學(xué)校長(zhǎng)Martha Piper十分認(rèn)同IB課程精神，她表示“IB學(xué)生的學(xué)術(shù)能力并不是高校青睞的唯一原因。IB課程不僅塑造有知識(shí)，還塑造有愛(ài)心的、理解世界與全球問(wèn)題的人。來(lái)到學(xué)校學(xué)習(xí)不只是拿一個(gè)好學(xué)位，而是為將來(lái)的生活做準(zhǔn)備。”[2]

2 以人為本的IB培養(yǎng)目標(biāo)

《國(guó)際文憑學(xué)習(xí)者培養(yǎng)目標(biāo)》指出，“國(guó)際文憑（IB）教育項(xiàng)目的目標(biāo)在于培養(yǎng)具有國(guó)際情懷的人，他們承認(rèn)人類(lèi)共有的博愛(ài)精神，分擔(dān)守護(hù)地球的責(zé)任，幫助開(kāi)創(chuàng)一個(gè)更美好、更和平的世界。國(guó)際文憑學(xué)習(xí)者應(yīng)努力做到：積極探究、知識(shí)淵博、勤于思考、善于交流、堅(jiān)持原則、胸襟開(kāi)闊、懂得關(guān)愛(ài)、勇于嘗試、全面發(fā)展和及時(shí)反思?！盵3] IB課程的培養(yǎng)目標(biāo)響應(yīng)了1996年聯(lián)合國(guó)教科文組織在《教育：財(cái)富蘊(yùn)藏其中》報(bào)告中所提出的未來(lái)社會(huì)發(fā)展背景下教育的四大支柱，即學(xué)會(huì)認(rèn)知、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)共同生活、學(xué)會(huì)生存。

3 以學(xué)習(xí)者為中心的IB跨學(xué)科課程設(shè)置

IB國(guó)際課程以學(xué)科教學(xué)為外殼，通過(guò)同主題下的跨學(xué)科學(xué)習(xí)使學(xué)生跨越和超越所有學(xué)科領(lǐng)域界限的概念，最大限度地獲得系統(tǒng)而完整的知識(shí)體系。例如，某校小學(xué)項(xiàng)目（PYP）基于發(fā)展學(xué)生概念、技能、態(tài)度及行動(dòng)的基礎(chǔ)上，提供六大學(xué)科六大主題的跨學(xué)科主題教育，形成獨(dú)具特色的課程結(jié)構(gòu)模型。換而言之，對(duì)于語(yǔ)言、社會(huì)學(xué)、數(shù)學(xué)、藝術(shù)、科學(xué)、個(gè)人教育、社交教育和體育這六大學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)，是在六大超學(xué)科主題的統(tǒng)領(lǐng)下，通過(guò)開(kāi)展跨學(xué)科主題探究活動(dòng)來(lái)進(jìn)行。這六大超學(xué)科主題包括“我們是誰(shuí)”“我們身處什么時(shí)空”“我們?nèi)绾伪磉_(dá)自己”“世界如何運(yùn)作”“我們?nèi)绾谓M織自己”“共享地球”，分為74個(gè)探究單元。各個(gè)主題中的探究單元都從形式、功能、原因、變化、聯(lián)系、觀點(diǎn)、責(zé)任和反思八個(gè)維度提出跨學(xué)科教育的“概念模型”。[4]跨學(xué)科學(xué)習(xí)的課程設(shè)置以人的發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)，能夠加強(qiáng)學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)生生活和現(xiàn)實(shí)社會(huì)的聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)習(xí)者獲得超學(xué)科的系統(tǒng)性知識(shí)體系。

4 基于學(xué)習(xí)者需求的IB教材選擇

《國(guó)際文憑組織項(xiàng)目的標(biāo)準(zhǔn)與實(shí)施要求》指出“學(xué)校社區(qū)的各方面（包括學(xué)生、教師、家長(zhǎng)、行政管理人員以及主管部門(mén)的人員）均可以得到一份綜合全面、連貫統(tǒng)一的書(shū)面課程文件，在開(kāi)發(fā)制定課程時(shí)考慮到了學(xué)生們以前的學(xué)習(xí)經(jīng)歷以及他們未來(lái)的教育需要?！盵5]在IB國(guó)際課程官方文件的指引下，教師可以在了解學(xué)生的經(jīng)歷和需要基礎(chǔ)上，基于學(xué)生的意見(jiàn)，在一定范圍內(nèi)自主選擇教材，達(dá)到個(gè)性化而殊途同歸的育人效果。IB課程學(xué)校設(shè)有專(zhuān)業(yè)的圖書(shū)管理員，經(jīng)IB體系專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)上崗，在學(xué)期初審核統(tǒng)籌準(zhǔn)備好本學(xué)期的用書(shū)放置圖書(shū)館，供教師和學(xué)生借閱使用。此外，IB課程圖書(shū)管理員在一定程度上承擔(dān)學(xué)生論文輔導(dǎo)者的角色?；趯W(xué)生需求的IB教材選擇以及教職員工的教材服務(wù)有利于學(xué)習(xí)者全面而個(gè)性化的成長(zhǎng)。

5 滿足社會(huì)對(duì)人才需要的IB課程實(shí)施

《國(guó)際文憑組織項(xiàng)目的標(biāo)準(zhǔn)與實(shí)施要求》指出，“校長(zhǎng)、項(xiàng)目協(xié)調(diào)員、教師和非教學(xué)員工均顯示出對(duì)項(xiàng)目的理解并致力于項(xiàng)目的開(kāi)展。”IB國(guó)際課程要求教育教學(xué)相關(guān)人員理解IB精神，不遺余力地促進(jìn)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)。

例如，中學(xué)項(xiàng)目（MYP）中勞技課程教師的手工房屋搭建課程分為三個(gè)步驟：第一，房屋構(gòu)思繪畫(huà)。教師要求學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)意性房屋設(shè)計(jì)，以“餃子形狀的房屋”“圣誕節(jié)主題的房屋”為例進(jìn)行講解，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)散思維創(chuàng)作。教師;第二，房屋設(shè)計(jì)圖紙。教師要求學(xué)生進(jìn)行三張不同角度的立體圖繪制，教會(huì)學(xué)生測(cè)量單位，需要學(xué)生使用尺子，標(biāo)明厘米數(shù)。第三，運(yùn)用身邊的材料制作。教師要求學(xué)生根據(jù)設(shè)計(jì)圖紙靈活運(yùn)用身邊的材料進(jìn)行一定比例的房屋搭建?？蛇\(yùn)用的材料例如硬紙板、塑料等。該勞技教師課程教師表示“房屋搭建課程應(yīng)根據(jù)真正的房屋設(shè)計(jì)師工作進(jìn)行。在現(xiàn)實(shí)生活中，房屋設(shè)計(jì)師需要設(shè)計(jì)、繪制圖紙、模型的搭建，那么我們也應(yīng)該這樣做。而不是鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的想象馬上動(dòng)手?！痹倮纾瑒诩颊n程中“蠟物品”制作，教師先教會(huì)學(xué)生制作塑料模型，再教會(huì)學(xué)生使用模型制造“蠟物品”，而非教師讓學(xué)生在課堂中運(yùn)用不同的模具制作各式各樣的“蠟物品”。勞技教師表示“模具的制作是學(xué)生的生存技能，學(xué)生應(yīng)通過(guò)IB課程習(xí)得今后生活的能力?！?/p>

由此可見(jiàn)，通過(guò)IB國(guó)際課程的校本化實(shí)施與教師自主的課程設(shè)計(jì)，課程的實(shí)施為社會(huì)培養(yǎng)著具備學(xué)習(xí)能力和生活能力的青少年。IB國(guó)際課程不僅幫助中學(xué)生做好進(jìn)入大學(xué)學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備，還在一定程度上為其步入社會(huì)，成為有價(jià)值的勞動(dòng)力而奠定基礎(chǔ)。

6 注重形成性評(píng)價(jià)的IB評(píng)價(jià)機(jī)制

IB國(guó)際課程的實(shí)施要求中對(duì)小學(xué)項(xiàng)目（PYP）、中學(xué)項(xiàng)目（MYP）和大學(xué)預(yù)科項(xiàng)目（DP）的實(shí)施要求擁有共通之處，“在完成這些課題的每一個(gè)階段教師/督導(dǎo)員均給予學(xué)生指導(dǎo)?！焙汀霸谕瓿烧n題的整個(gè)過(guò)程中教師/督導(dǎo)員給學(xué)生提供形成性反饋意見(jiàn)?！盵5]IB國(guó)際課程注重形成性評(píng)價(jià)。

例如，中學(xué)項(xiàng)目（MYP）中體育教師根據(jù)學(xué)生運(yùn)球、傳球、控球投球的技術(shù)動(dòng)作給予相應(yīng)階段性評(píng)分，而非以球投入籃筐為準(zhǔn)。大學(xué)預(yù)科項(xiàng)目（DP）中體育教師根據(jù)學(xué)生個(gè)體在兩隊(duì)對(duì)抗中的個(gè)人能力與團(tuán)隊(duì)合作情況進(jìn)行相應(yīng)階段性評(píng)分，而非根據(jù)比分判斷。再例如，中學(xué)項(xiàng)目（MYP來(lái)來(lái)來(lái)）第二語(yǔ)言習(xí)得階段性測(cè)試中，教師給予學(xué)生開(kāi)放性問(wèn)題，學(xué)生短時(shí)間思考后靈活運(yùn)用習(xí)得的語(yǔ)言展開(kāi)討論，隨后教師根據(jù)學(xué)生的表達(dá)進(jìn)行提問(wèn)，教師和學(xué)生展開(kāi)主題下的即興對(duì)話。教師根據(jù)上述過(guò)程的錄音與學(xué)生討論第二語(yǔ)言運(yùn)用中存在的問(wèn)題，并給予學(xué)生階段性的測(cè)試分?jǐn)?shù)。

因此，注重形成性評(píng)價(jià)的課程IB課程評(píng)價(jià)機(jī)制，有利于學(xué)生更加注重學(xué)習(xí)過(guò)程，在學(xué)習(xí)過(guò)程中掌握對(duì)未來(lái)發(fā)展有利的實(shí)用知識(shí)技能，積累成量變到質(zhì)變的學(xué)習(xí)成果。

7 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，IB國(guó)際課程以人為本的培養(yǎng)目標(biāo)、以學(xué)習(xí)者為中心的課程設(shè)置、基于學(xué)習(xí)者需求的教材選擇、滿足社會(huì)對(duì)人才需要的課程實(shí)施以及注重形成性評(píng)價(jià)的評(píng)價(jià)機(jī)制為學(xué)生未來(lái)的生活做準(zhǔn)備，有利于學(xué)生更加自信地步入高校、步入社會(huì)，成為未來(lái)世界需要的人。而IB國(guó)際課程在不同國(guó)家和地區(qū)的實(shí)施情況和效果的差異性分析有待研究者進(jìn)行下一步調(diào)查分析。IB文憑獲得者于大學(xué)和社會(huì)工作情況有待研究者進(jìn)行長(zhǎng)期的追蹤調(diào)查。

參考文獻(xiàn)：

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