張姣君

【摘 要】一年級學(xué)生剛?cè)雽W(xué)，為了讓學(xué)生走好學(xué)習(xí)語文的第一步，將語文要素落地生根，作為一年級語文教師，為了陪學(xué)生走好語文學(xué)習(xí)之路，我們要做的是了解學(xué)生、了解語文要素、多角度解讀語文要素，在日常教學(xué)中真正做到讓語文要素落地生根。

【關(guān)鍵詞】一年級 語文要素 落地生根

提出“語文要素”這一概念，是統(tǒng)編版語文教材的一大亮點，但“語文要素” 并不是一個新詞。字、詞、句、段、篇里所包含的諸多知識是語文要素，聽、說、讀、寫、書的能力指向是語文要素，品、悟、思、辨、賞等語文學(xué)習(xí)方法是語文要素，還有需要養(yǎng)成的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣也屬于語文要素。在教材中，語文要素又分成一個個比較具體的訓(xùn)練點，有層次、有序列地安排到教材各單元中，讓教材真正承擔(dān)起幫助學(xué)生循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)語言文字運用的任務(wù);讓教師明晰教學(xué)任務(wù)，為教師用好教材、教好語文指明方向;讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)方向和重點，讓他們的語文學(xué)習(xí)多元高效，成長清晰可見。

不難發(fā)現(xiàn)，一年級單元語文要素的提煉和編排，契合學(xué)生的年齡特點，能讓學(xué)生堅實走好學(xué)習(xí)語文的第一步。如何更好地將語文要素落地生根，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，使跨入小學(xué)的他們學(xué)好語文、擁有語文學(xué)習(xí)能力，值得我們深入思考。

一、了解語文要素

語文要素都是概括性、方向性的表述。統(tǒng)編版語文一年級教材遵循學(xué)生的特點，目標(biāo)設(shè)定螺旋上升，學(xué)生可以在愉快的學(xué)習(xí)中掌握知識、形成能力。每個單元有明確的語文要素，用好教材是一年級語文教師最基本的職責(zé)所在，如一年級上冊“我上學(xué)了”安排了 “我是中國人”“我是小學(xué)生”“我愛學(xué)語文”三句話，從身份認(rèn)同、角色轉(zhuǎn)換再到學(xué)科定位，將情感熏陶、習(xí)慣養(yǎng)成與語言學(xué)習(xí)進(jìn)行有機整合，通過這部分的教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生適應(yīng)新的學(xué)習(xí)環(huán)境。我們要充分了解這一目標(biāo)，才能在教學(xué)中有效滲透。

比如，一年級下冊第一單元識字單元，語文要素為“運用多種方法識字”，那么多種方法識字就是本單元要完成的教學(xué)目標(biāo)，目的是“識字”， 將語文要素轉(zhuǎn)化為具體的單元學(xué)習(xí)目標(biāo)，就要全面了解識字方法，通過具體可感的方法幫助學(xué)生識字。因此，我們需要采取各種各樣的方法，如“加一加”“減一減”“換偏旁”“編兒歌”等方法來幫助學(xué)生達(dá)成識字的目標(biāo)。

再如，一年級下冊第六單元由《古詩二首》《荷葉圓圓》《要下雨了》和“語文園地六”組成，語文要素為“聯(lián)系生活實際了解詞語的意思”。三篇課文從不同角度描繪出夏天的特點，讓我們感受到夏天的美好。整個單元的編排既有對傳統(tǒng)文化的滲透，又有兒童情趣的渲染，語言優(yōu)美且充滿想象，行文簡潔而富有韻律，適合兒童誦讀和學(xué)習(xí)。教學(xué)時語文要素要貫穿于整個單元，如《古詩二首》中的“蹤跡”，《荷葉圓圓》中的“搖籃”“停機坪”，這些詞語需要我們帶著學(xué)生在生活中理解詞語，課堂上可以充分利用課文插圖、現(xiàn)實圖片等幫助學(xué)生理解詞語的意思。

二、多角度解讀語文要素

1.對標(biāo)課程標(biāo)準(zhǔn)，找到語文要素的依據(jù)

統(tǒng)編版語文教科書的編寫說明這樣明確：以《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》為依據(jù)，吸納語文課程改革的優(yōu)秀成果，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，加強語言文字運用，加強語文和生活的聯(lián)系，致力于構(gòu)建開放的、富有活力的教科書體系，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。因此，我們要熟悉所教年級的課程目標(biāo)，面對語文要素，需要思考它與課程標(biāo)準(zhǔn)學(xué)段目標(biāo)內(nèi)容中哪一條相關(guān)聯(lián)。例如，一年級上冊第一單元識字單元的語文要素為“通過多種識字方法，讓學(xué)生在有趣的情境中走進(jìn)語文，樂于識字”。課程標(biāo)準(zhǔn)第一學(xué)段閱讀目標(biāo)內(nèi)容中，識字、寫字部分第一點這樣說：“喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動識字、寫字的愿望?！边@就是一年級甚至整個低年級識字、寫字部分語文要素制訂的依據(jù)。

2.解讀教材，梳理單元要素具體內(nèi)容

語文要素細(xì)化為目標(biāo)，要將其置于整套教材中，瞻前顧后，梳理出前后相關(guān)要素之間的區(qū)別與聯(lián)系，這樣才能準(zhǔn)確定位要素落實的程度。一年級上冊第一單元的語文要素是“通過多種識字方法，讓學(xué)生在有趣的情境中走進(jìn)語文，樂于識字”。要準(zhǔn)確解讀這一要素，我們需要弄清楚整個一年級教材識字單元的語文要素。

由表1可以看出，一年級教材中的識字單元重點任務(wù)就是識字，從培養(yǎng)識字興趣入手，通過多種識字方法幫助學(xué)生識字。在識字教學(xué)過程中，教師要根據(jù)語文要素目標(biāo)，圍繞教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，在有趣的課堂中完成識字任務(wù)。

3.研讀具體內(nèi)容，讓語文要素落地生根

語文要素蘊含在具體的教學(xué)內(nèi)容中，因此，我們要研讀教材的具體內(nèi)容，選擇合適的教學(xué)策略，讓語文要素落地生根?！跋鄳?yīng)的單元內(nèi)容”成為將語文要素細(xì)化為單元學(xué)習(xí)目標(biāo)的重要參考。就一年級語文閱讀要素而言，一是指將課文讀正確、讀流利，指導(dǎo)朗讀過程中體現(xiàn)層次性，特別是連環(huán)畫課文的教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生借助圖畫閱讀，發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力;二是“快樂讀書吧”的教學(xué)，要重視課外閱讀的指導(dǎo)，通過閱讀不斷激發(fā)興趣，同時注重推薦課外讀物給學(xué)生閱讀。根據(jù)揚州市實施的閱讀工程要求，推薦如《小豬唏哩呼?！贰缎⌒軠啬崞铡返扔腥さ那疫m合一年級學(xué)生閱讀的書目給學(xué)生閱讀，在閱讀中增加識字量。

課文閱讀也有具體要求，一年級上冊第四單元的要求是讀準(zhǔn)字音，讀出輕聲、兒化音等。這是第一個閱讀單元，因此提出了閱讀的最基本的要求，一年級下冊第四單元的閱讀要素是“讀好長句子”。第四單元《端午粽》的課后題就提出“讀好長句子”的具體要求，這個要求貫穿整個單元。怎么才能讀好長句子呢？如何達(dá)成目標(biāo)呢？我們需要采用一定的方法來教會學(xué)生讀好長句子。

（1）示范朗讀促正確。初讀長句子，學(xué)生可能會出現(xiàn)字音不準(zhǔn)確、短句不對這樣的錯誤，教師可以采用范讀的方式讓學(xué)生跟著讀，在這一過程中完成讀準(zhǔn)字音、讀流利的基本任務(wù)，同時跟著教師讀可以模仿教師的語音、語調(diào)，提高朗讀水平。

（2）朗讀節(jié)奏提水平。在學(xué)生朗讀的過程中，我們完全可以“扶”著他們，給他們“朗讀”的拐杖，標(biāo)出節(jié)奏線就是一種比較好的練習(xí)朗讀的方法。長句子出示后，在每一個停頓的地方標(biāo)出小斜線，告訴學(xué)生在朗讀過程中碰到小斜線就要停一停，這樣讓長句子變短，降低了學(xué)生朗讀的難度，增加了學(xué)生朗讀的樂趣和信心。久而久之，學(xué)生心中自然就會有“小斜線”，讀好長句子也變得水到渠成。

（3）多元評價提興趣。在朗讀過程中還可以通過多種評價方式來增強學(xué)生的朗讀信心，提高學(xué)生的朗讀能力。

4.對照人文主題，定位教學(xué)目標(biāo)

在明確語文要素之后，還要關(guān)注單元人文主題，如一年級下冊第一單元識字單元的人文主題為“有趣的漢字”，第五單元的人文主題比較豐富，有對大自然的熱愛、參加體育鍛煉的熱情、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文明禮儀的人際交往等，因此我們要對照單元人文主題，根據(jù)一年級學(xué)生的學(xué)情，確立需要達(dá)成的目標(biāo)。

統(tǒng)編版語文教材“雙線組元”，所謂“雙線”，就是寬泛的人文主題與語文要素兩條線。就母語學(xué)習(xí)而言，人文主題不能只視為滲透思想教育的主題，它還承載著更豐富的學(xué)習(xí)、成長的價值。它讓母語學(xué)習(xí)擁有了生活的通道，擁有了真實、真切的生活情境。作為一年級的語文教師，我們要腳踏實地研究教材、研究學(xué)生，走好語文教學(xué)的第一步，在教學(xué)中讓語文要素落地生根，這樣我們的學(xué)生才能走好語文學(xué)習(xí)的每一步。

注：本文系全國教育科學(xué)規(guī)劃課題“新教改背景下區(qū)域推進(jìn)幸福教育的實踐研究”、江蘇省基礎(chǔ)教育教學(xué)改革實驗前瞻性重大研究項目、江蘇省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題“幸福教育育人模式的區(qū)域?qū)嵺`探索”與“區(qū)域推進(jìn)‘非遺文化進(jìn)校園的創(chuàng)新探索”的研究成果，全國課題批準(zhǔn)號為FHB120486。