在課堂教學(xué)過程中應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)、理解、運(yùn)用科學(xué)知識(shí)和技能方面形成理性思維，同時(shí)也要讓學(xué)生樂學(xué)善學(xué)、勤于反思、具備較強(qiáng)的信息意識(shí)，這集中體現(xiàn)為學(xué)生深度思維能力的提升。

那具體在課堂中如何將深度思維能力落地呢？小學(xué)生尚處于一個(gè)從具體形象思維為主要形式到以抽象邏輯思維為主要形式的過渡階段，而且這種抽象邏輯思維在很大程度上仍具有很大的感性經(jīng)驗(yàn)成分。我們可以遵循學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)和學(xué)科特點(diǎn)，開展循序漸進(jìn)的思維驅(qū)動(dòng)，達(dá)成三個(gè)層次的教學(xué)遞進(jìn)：初識(shí)教材，與已有知識(shí)、生活經(jīng)驗(yàn)建立聯(lián)系;深入教材，完成信息加工與處理;超越教材，進(jìn)行內(nèi)容欣賞與價(jià)值評(píng)判。

通過布魯姆認(rèn)知目標(biāo)進(jìn)行問題的設(shè)計(jì)，提問方式也是逐漸由具體到抽象的過渡，學(xué)生們也需要結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行回答。比如，引導(dǎo)學(xué)生在觀察課件后關(guān)注細(xì)節(jié)，進(jìn)行有目的的提問，提問后學(xué)生可以采用原文進(jìn)行回答，或者是提取關(guān)鍵信息，將其整合用自己的語言進(jìn)行表述。在進(jìn)行鏈接生活經(jīng)驗(yàn)和個(gè)人觀點(diǎn)提問時(shí)，由于學(xué)生自己的語言組織和表達(dá)還不夠豐富，也比較缺乏生活經(jīng)驗(yàn)，教師可以進(jìn)行示范，并且準(zhǔn)備充足的教具幫助學(xué)生理解，幫助其建立正確的價(jià)值觀。

總之，教師的責(zé)任不僅在于傳道授業(yè)，更在于解惑。學(xué)生的思維能力培養(yǎng)要注意以下幾個(gè)方面：要設(shè)疑置問，培養(yǎng)思維的準(zhǔn)確性;要關(guān)注意義，培養(yǎng)思維的深刻性;要優(yōu)化過程，培養(yǎng)思維的創(chuàng)造性。此外，還要努力改變傳統(tǒng)思想的誤區(qū)，如習(xí)慣于順境思維、趨同思維、經(jīng)驗(yàn)思維、局部思維等。

（戈向紅）