黃麗莉 王路

口算是一年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)內(nèi)容，也是后續(xù)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。如何提升學(xué)生的口算能力呢？筆者依托小班化教學(xué)優(yōu)勢，圍繞學(xué)生的個(gè)性發(fā)展提出如下教學(xué)策略。

學(xué)習(xí)過程到個(gè)人。學(xué)起于思，思源于疑。在口算教學(xué)中，教師首先要善于引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲和求成心。例如，在教學(xué)《兩位數(shù)加一位數(shù)進(jìn)位加法》中的例題“26+9”時(shí)，部分學(xué)生脫口而出“35”，另一部分學(xué)生卻無從回答。筆者便引導(dǎo)：“35對不對，怎樣驗(yàn)證呢？同學(xué)們可以借助小棒擺一擺，想一想、算一算。”學(xué)生通過動(dòng)手操作驗(yàn)證答案，呈現(xiàn)出多種解決辦法：接著數(shù)、將26湊成30、將9湊成10等。這樣的引導(dǎo)啟發(fā)了學(xué)生的思考，讓每一名學(xué)生都能在動(dòng)手操作中明晰算理、掌握算法。

與常規(guī)教學(xué)班相比，小班化教學(xué)的組織形式更加靈活多樣。根據(jù)具體的口算教學(xué)內(nèi)容，教師可以合理地安排小組合作、角色扮演、翻轉(zhuǎn)課堂、“助教”講解等形式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。課堂上，學(xué)生通過畫一畫、說一說、辯一辯、演一演等活動(dòng)，進(jìn)一步理解算理、鞏固算法。例如，筆者組織學(xué)生開展口算游戲、成立口算練習(xí)小組，為學(xué)生的課堂互動(dòng)、討論發(fā)言創(chuàng)造更多的機(jī)會(huì)。往往一節(jié)課結(jié)束，全班學(xué)生都有機(jī)會(huì)參與討論、展示，收獲成功的喜悅。這是常規(guī)教學(xué)班無法實(shí)現(xiàn)的。同時(shí)，筆者實(shí)施“兩支紅筆”進(jìn)課堂。師生各拿1支紅筆，當(dāng)堂對口算練習(xí)和作業(yè)進(jìn)行面批。這樣既可以讓學(xué)生及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，現(xiàn)場討論并改正錯(cuò)誤，也便于教師掌握教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度。

作業(yè)分層到個(gè)人。小學(xué)一、二年級(jí)不布置書面家庭作業(yè)。教師對學(xué)生作業(yè)的數(shù)量、時(shí)間和內(nèi)容要進(jìn)行統(tǒng)籌管理。筆者考慮到一年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況參差不齊，作業(yè)的設(shè)置要注意分層，控制好難度，讓不同的學(xué)生得到不同的發(fā)展。具體來說，口算能力強(qiáng)的學(xué)生完成口算提升題，能力弱的學(xué)生完成口算基礎(chǔ)題。同時(shí)，教師對學(xué)生的口算達(dá)標(biāo)率要求也可以分階段實(shí)施。例如，在口算教學(xué)單元結(jié)束時(shí)，可以要求學(xué)生的平均錯(cuò)誤率控制在10%～12%，絕大多數(shù)學(xué)生的計(jì)算速度達(dá)到每分鐘8題，而到期末，平均錯(cuò)誤率可以控制在7%～10%，絕大多數(shù)學(xué)生的計(jì)算速度達(dá)到每分鐘10題等。

作業(yè)內(nèi)容、形式和解答方式可以多樣化，課內(nèi)和課外相結(jié)合，設(shè)置豐富多彩的數(shù)學(xué)實(shí)踐作業(yè)。例如，筆者在分層設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)作業(yè)時(shí)，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，采取聽、說、讀、寫、畫、算、做等多種形式相結(jié)合的方式，讓學(xué)生在動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口中熟練計(jì)算技能。這樣做不僅符合一年級(jí)學(xué)生好奇、愛動(dòng)、形象思維占優(yōu)勢的特點(diǎn)，而且把數(shù)學(xué)技能的培養(yǎng)與活動(dòng)融合在一起，利用多種感官共同增進(jìn)學(xué)習(xí)效果，消除學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的疲勞感。

檢測激勵(lì)到個(gè)人?？谒銠z測的目的在于發(fā)現(xiàn)問題、激勵(lì)成長。教師制訂合理的課堂評價(jià)機(jī)制，可以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性和主動(dòng)性?？谒隳芰z測不應(yīng)局限于考試和作業(yè)，回答問題、學(xué)習(xí)態(tài)度、書寫情況都可以成為檢測學(xué)生學(xué)習(xí)情況的維度，幫助教師分析原因、調(diào)整教學(xué)方法。教師要善于“捕捉”，針對學(xué)生表現(xiàn)做出及時(shí)、具體的評價(jià)，通過多方面的檢測綜合評價(jià)學(xué)生。教師還可以組織學(xué)生進(jìn)行合作評價(jià)和自主評價(jià)，通過分享學(xué)習(xí)成果更好地了解自我認(rèn)知水平，反思學(xué)習(xí)過程，增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信心。

（作者單位：武漢東湖新技術(shù)開發(fā)區(qū)吳泗小學(xué)）

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