毛平安

《關愛他人》是統(tǒng)編版道德與法治八年級上冊第7課《積極奉獻社會》中的內(nèi)容。從德育的角度來看，本框教學的目的是讓學生知道社會的發(fā)展離不開個人的努力，認識到積極奉獻社會的重要性，懂得關愛他人。從美育的角度來看，本框教學的目的是讓學生通過正反對比，知道奉獻社會、關愛他人的思想和行為是美的，是需要積極學習和落實的。

一、正反對比，引導學生認識美

美育教育要從引導學生認識美開始，讓學生知道哪些思想和行為是美的，培養(yǎng)學生積極的、正確的審美觀。

為了讓學生知道奉獻社會、關愛他人的思想和行為是美的，筆者采用了正反對比的方法。首先，筆者利用電子白板呈現(xiàn)了略加改動后的教材案例：周五放學后，小鳴和媽媽約好一起去看電影，可眼看約定的時間到了，還不見媽媽的蹤影，于是小鳴向旁邊一位阿姨借手機給媽媽打電話。然后筆者設問：“這位阿姨會怎么做呢？請大家設計阿姨的兩種截然不同的做法，并體會兩種做法帶給小鳴的不同感受。”在學生充分思考后，筆者讓學生說出自己的設計和內(nèi)心感受，并引導學生歸納：一種情況是阿姨很熱情地幫助小鳴撥打媽媽的電話，小鳴很感動，感受到了社會的溫暖;另一種情況是阿姨拒絕借手機給小鳴，小鳴很無助，認為世界是冷漠的。最后，筆者讓學生對比感悟這兩種情境，認識到關愛他人能夠讓彼此產(chǎn)生良好的心理體驗，這種行為是善良的、美的，是值得學習和傳遞的。這樣，就把德育和美育有效結(jié)合起來了。當然，教師也可以結(jié)合學生實際，創(chuàng)設其他的正反對比的情境，引導學生感悟真、善、美。

二、雙管齊下，助力學生發(fā)現(xiàn)美

發(fā)現(xiàn)美是認識美的延續(xù)和遞進，是美育的重要目標。發(fā)現(xiàn)美主要是學生能夠發(fā)現(xiàn)和感知到生活中的各種美，如自然美、藝術(shù)美、社會美等，即學生知道是什么激起了自身良好的情感體驗，讓自身產(chǎn)生了美的感受。義務教育階段道德與法治課對培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)社會美（如心靈美、禮樂美、行為美、秩序美、勤勞美等）有重要作用。筆者主要通過“創(chuàng)設情境”和“感悟生活”等方式幫助學生提高發(fā)現(xiàn)美、感悟美的意識和能力。

“創(chuàng)設情境”一般指教師根據(jù)學生實際和教學需要，編撰、創(chuàng)設具有一定情緒色彩的、生動具體的場景，以引起學生的情感體驗和共鳴。教師在進行教學時，可以直接選取教材提供的情境，也可以自己創(chuàng)設相應的情境。筆者在教學《關愛他人》時，創(chuàng)設了如下情境：放學后下起了大雨，小譚沒有帶雨傘，小鄧認為同學之間應當相互幫助，于是便讓小譚和自己共撐一把傘回家。然后教師讓學生評價小鄧的行為。從這個情境中，學生不難看出小鄧的行為是關愛他人、充滿愛心的行為。筆者進一步啟發(fā)學生：“從他身上，你感悟到了什么美？你是通過什么感悟到這些美的呢？”在學生思考、討論、交流后，筆者總結(jié)：“小鄧關愛他人的行為給我們帶來了良好的情感體驗，從他身上我們能夠感悟到心靈美、人格美、行為美等美感。我們是通過小鄧的思想和行為感知到這些美的?！?/p>

“感悟生活”主要是教師有目的、有意識地引導學生對實際生活進行一定的思考和體驗，以發(fā)現(xiàn)其中蘊含的道理和情感，感悟生活的美好。一般來說，相比于創(chuàng)設的情境，學生實際經(jīng)歷過的生活體驗更容易激活他們思想的火花，喚醒他們的情感體驗。對于生活實例，教師可以選取大多數(shù)學生經(jīng)歷過的生活體驗，也可以選取實際發(fā)生但學生很少直接經(jīng)歷的實例，但這種實例要貼近學生生活，讓學生容易理解，能夠引起情感共鳴。筆者選取的生活實例是“某日在某街頭，一位黑衣老人突然摔倒，不省人事。隨后，幾名女孩合力將老人扶起并撥打了急救電話”。然后，筆者引導學生從這些女孩關愛他人的行為中，感悟她們身上折射出的心靈美和行為美等。

三、理論聯(lián)系實際，激勵學生創(chuàng)造美

創(chuàng)造美是認識美和發(fā)現(xiàn)美的進一步延伸，是美育的落腳點。創(chuàng)造美就是要將自己對美的認識轉(zhuǎn)化為展現(xiàn)美的實踐和行動，彰顯真善美，傳遞正能量。創(chuàng)造美的實現(xiàn)一般包括兩個部分，一是知道如何創(chuàng)造美，二是能夠?qū)?chuàng)造美付諸實踐。義務教育階段道德與法治課可以采用“角色扮演”和“親身實踐”等方式激勵學生創(chuàng)造美。

“角色扮演”一般是教師創(chuàng)設一種生活場景，由學生扮演不同的角色。學生通過角色扮演，能夠感悟到所扮演角色在生活場景中的不同情感體驗，從而明確什么樣的行為是善良的、美的，知道如何去采取行動、如何去創(chuàng)造美，并將這種美的行為遷移、應用于實際生活。筆者在這部分教學過程中，首先創(chuàng)設一種生活情境：小明和小紅一起去上學，過馬路時，小明看到一位步履蹣跚的老人也要過馬路，他正要去扶老人時被小紅攔住了。小紅說：“我們要遲到了，不要管閑事?！毙∶鬣嵵氐卣f：“樂于助人是中華民族的傳統(tǒng)美德，面對需要幫助的人，我們怎么能不管呢？”說罷，他攙扶老人向馬路對面走去?？粗麄兊谋秤?，一種羞愧的情緒涌上小紅心頭，她顧不得多想，立馬上前和小明一起扶老人過馬路。事后，老人對小明和小紅表達了謝意。然后，筆者組織學生扮演這個情境中的角色表演和再現(xiàn)這個生活場景。最后，筆者讓扮演不同角色的學生分別談談自己的感受，借此讓學生明白關愛他人的重要性，激勵他們將關愛他人這種善舉和美的行為落實于以后的實際生活，感化、影響更多的人。

這里所講的“親身實踐”，是指學生在實際生活中能夠用自己的行動展現(xiàn)美。教師在本框授課結(jié)束時，可以設置實踐作業(yè)，讓學生利用課后或者放假時間，主動做一些關愛他人的事，并在下次上課時進行分享與交流。這類實踐作業(yè)可以增強學生的社會責任感，激勵學生展現(xiàn)真善美，傳遞真善美，達到以美育人、以美化人的目的。

（作者單位：恩施市巴東縣明德外國語學校）

責任編輯? 孫愛蓉