彭阿梅

在語文教學中，好的問題情境能激發(fā)學生學習興趣，促進學生語言積累，引起師生情感共鳴，深化學生對課文主題的感悟，從而促進學生語文素養(yǎng)的提升。

激趣樂學。文言文與現(xiàn)代文在詞語、句式等方面差別較大。教師在導入環(huán)節(jié)設計別出心裁的情境能激發(fā)學生學習的興趣。

教學《王戎不取道旁李》時，筆者創(chuàng)設了“穿越游戲”的情境——請你根據(jù)老師的描述，猜出歷史人物。“砸缸救人，他是誰？”（生：司馬光。）“把大象趕上船，稱出了大象的重量，他是誰？”（生：曹沖。）“在挑選梨子時把大的讓給別人，他又是誰呢？”（生：孔融。）“同學們都猜對了。四歲讓梨的孔融、七歲砸缸救人的司馬光……他們的故事至今傳頌。這節(jié)課，我們再認識一位聰明的古代少年——王戎?！?/p>

積累語言。教學《長相思》時，要想讓學生通過誦讀體驗詩人身在征途、心系故園的矛盾心情，就要引導學生在想象中建構“征途”“故園”的情景，體味思鄉(xiāng)之情。筆者創(chuàng)設了如下情境：在納蘭性德的記憶深處，家鄉(xiāng)的一切都歷歷在目，故園情景時常會在他的夢里出現(xiàn)。如果你就是身在征途的納蘭性德，你會想起自己在家鄉(xiāng)時的哪些情景？這個情境促使學生想象作者在故園的生活場景，如和好朋友一起飲酒作詩、談天說地，和家人在午后的陽光下聊天喝茶……筆者再引導：這美好的回憶都被帳篷外的風雪之聲打斷了，他對家鄉(xiāng)只有無盡的思念。隨后，筆者指名學生讀出詞的下闋，讓學生感受：此時讓納蘭性德倍受煎熬的不僅是攀不完的崇山峻嶺、跨不盡的激流險灘，更是“風一更，雪一更，聒碎鄉(xiāng)心夢不成，故園無此聲”。學生想象出的生活畫面是深藏在作者心中的記憶，也是作者心中的故園。

引起共鳴?！丁爸Z曼底號”遇難記》中哈爾威船長與大副及機械師的對話能引起師生的情感共鳴。如何讓學生通過文字體會真情，從而受到感動？筆者首先讓學生分角色朗讀課文對話，要求傾聽的學生把自己當作船上的一員，然后創(chuàng)設問題情境：采訪朗讀哈爾威船長角色的學生或“經(jīng)歷災難的人們”。筆者引導學生通過討論確定了以下幾個采訪問題：①請問這位經(jīng)歷生死考驗的先生，你從剛才的對話中，發(fā)現(xiàn)船長在關心什么？（學生從船長簡短有力的話語中知道了船長關心的是機器的運轉情況。）②船長，您的每句話為什么都說得那么短？（學生立刻答道：為了節(jié)約時間。每一秒都可以挽回一個生命，情況緊急，不容多說。）③請問這位驚魂未定的女士，船長除了關心機器的運轉情況，他還關心什么？（學生立馬回答，船長還關心船沉沒的時間，他只想抓緊時間救人，沒有關心自己……）在問題情境的引領下，筆者通過多種形式的朗讀，引導學生與作品對話，在情感的共鳴中充分體會到哈爾威船長臨危不懼、舍己救人的風采，感悟其偉大的人格品質(zhì)。

深化主題。當學生感悟到《“諾曼底號”遇難記》的人物品質(zhì)后，教師還應該充分挖掘課文蘊含著的人文內(nèi)涵，提升學生對生命意義的認識，以此深化文章主題。如何讓學生結合哈爾威船長的英雄壯舉，說一說自己對生命的體會呢？筆者創(chuàng)設了如下情境：“哈爾威船長猶如鐵鑄，紋絲不動，隨著輪船一起沉入了深淵。面對這樣的英雄壯舉，如果你是獲救的一員，會對生命有怎樣的感悟呢？”學生在前面的學習過程中，身臨其境般感受到死里逃生的不易，他們再談感悟時，深切地意識到生命是寶貴的，面對生死考驗，哈爾威船長選擇舍生取義，他的選擇是有意義、有價值的。

（作者單位：應城市實驗小學）

責任編輯 ?劉佳