古丹

社會(huì)交往能力對(duì)一個(gè)人的成長(zhǎng)和發(fā)展具有至關(guān)重要的作用，為幼兒人格的形成和塑造奠定了基礎(chǔ)。教師需要關(guān)注幼兒的心理狀況，提高對(duì)自閉癥幼兒的重視程度，通過游戲的形式模擬生活交往情景，從而培養(yǎng)自閉癥幼兒的社會(huì)交往能力。本文分析了角色游戲?qū)ψ蚤]癥幼兒的重要意義，并提出利用角色游戲提升自閉癥幼兒社會(huì)交往能力的可行性方法。

為了有效培養(yǎng)自閉癥幼兒的社會(huì)交往能力，教師需要不斷思考角色游戲?qū)τ谟變耗芰ε囵B(yǎng)的意義。角色游戲可以讓缺少社會(huì)交往經(jīng)驗(yàn)的幼兒體會(huì)與人交往的樂趣，讓幼兒在收獲社會(huì)交往經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，更好地領(lǐng)悟人與人之間相互幫助、合作與分享等關(guān)系。筆者所在班級(jí)中有一個(gè)隨班就讀的自閉癥幼兒，他不能很好地控制自己的行為，在課堂上常常無法按照教師的指導(dǎo)活動(dòng)，不僅影響了班級(jí)的教學(xué)效率，對(duì)幼兒自身的心理也造成了困擾和負(fù)擔(dān)。筆者希望通過有效的教育手段，幫助該幼兒更好地融入班集體，減輕幼兒的心理負(fù)擔(dān)。

一、角色游戲?qū)ψ蚤]癥幼兒的意義

角色游戲是一種便于幼兒理解所學(xué)知識(shí)和能力的教育手段，可以有效調(diào)動(dòng)幼兒參與活動(dòng)的積極性和興趣，通過快樂的角色扮演潛移默化地促進(jìn)幼兒的社會(huì)性發(fā)展和語言能力的發(fā)展。自閉癥幼兒在活動(dòng)時(shí)可能會(huì)因情緒上的波動(dòng)而破壞課堂氛圍和秩序、破壞其他幼兒的活動(dòng)成果和合作，運(yùn)用不當(dāng)?shù)姆绞奖磉_(dá)自己內(nèi)心的不滿。面對(duì)這種可能存在的狀況，教師要具備耐心和細(xì)心，創(chuàng)設(shè)幼兒感興趣且不排斥的游戲情境，合理引導(dǎo)自閉癥幼兒參與活動(dòng)，讓自閉癥幼兒感受游戲的快樂，體會(huì)社會(huì)交往的內(nèi)涵，幫助其逐漸掌握與人交往的技巧。

二、利用游戲角色有效提高自閉癥幼兒社交能力的方法

（一）包容自閉癥幼兒的行為

在感到不安或緊張時(shí)，自閉癥幼兒行為可能會(huì)異于常人，不被大眾所理解。教師要努力引導(dǎo)幼兒之間的同理心，營造和諧的游戲氛圍，耐心地將自閉癥幼兒引入游戲情境之中。同時(shí)，教師還要引導(dǎo)其他幼兒接納并關(guān)愛自閉癥幼兒的異常表現(xiàn)，創(chuàng)建和諧班級(jí)，促進(jìn)幼兒共同進(jìn)步。在游戲中，自閉癥幼兒容易因?yàn)榍榫w的不滿進(jìn)行不恰當(dāng)?shù)陌l(fā)泄，在保證其他幼兒安全的情況下，教師要及時(shí)疏導(dǎo)自閉癥幼兒的心理問題，減少其破壞性行為的發(fā)生，提高其他幼兒對(duì)自閉癥幼兒的接納程度。

（二）強(qiáng)化規(guī)則的重要性，逐步培養(yǎng)自閉癥幼兒的規(guī)則意識(shí)

在角色游戲中，教師要注意不能過度縱容自閉癥幼兒，加強(qiáng)規(guī)則對(duì)其行為的約束力，提高自閉癥幼兒的規(guī)則意識(shí)，幫助他們能更好地融入班集體。教師通過角色游戲?qū)ψ蚤]癥幼兒進(jìn)行恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，可以有效提升自閉癥幼兒遵守規(guī)則的自我意識(shí)和修養(yǎng)。教師可以在角色游戲中設(shè)定簡(jiǎn)單的規(guī)則，逐步培養(yǎng)自閉癥幼兒的規(guī)則意識(shí)，并及時(shí)根據(jù)幼兒的狀態(tài)調(diào)整游戲內(nèi)容。比如，在果蔬買賣游戲中，教師可以設(shè)定顧客只能在柜臺(tái)外挑選，不可以進(jìn)入結(jié)算區(qū)域，但是自閉癥幼兒很有可能會(huì)違背游戲設(shè)定并擾亂游戲秩序，出現(xiàn)哭鬧行為。此時(shí)，教師可以先帶領(lǐng)幼兒參觀結(jié)算區(qū)域，再通過其他幼兒以及自身的行為對(duì)自閉癥幼兒進(jìn)行引導(dǎo)，讓他們明白如果在游戲中進(jìn)入結(jié)算區(qū)域就會(huì)導(dǎo)致游戲失敗，讓他們領(lǐng)悟到規(guī)則的重要性和約束作用，幫助他們逐漸養(yǎng)成遵守規(guī)則的習(xí)慣。

（三）循環(huán)漸進(jìn)地調(diào)整游戲設(shè)定

自閉癥幼兒較為情緒化，容易因?yàn)榄h(huán)境的變化而產(chǎn)生異常行為。但是角色游戲有較強(qiáng)的想象和創(chuàng)造要求，過程及結(jié)果都是未知的，這對(duì)于自閉癥幼兒來說具有一定的挑戰(zhàn)性。因此，教師要結(jié)合角色游戲的特征設(shè)計(jì)游戲內(nèi)容，通過有效引導(dǎo)，讓幼兒能及時(shí)適應(yīng)游戲的變化。教師可以將游戲?qū)哟畏譃閱我挥螒蚪巧?、類似游戲角色以及富有變化和特點(diǎn)的游戲角色三部分，逐步調(diào)整游戲設(shè)定，讓不同發(fā)展水平的幼兒都能得到相應(yīng)的引導(dǎo)。由于自閉癥幼兒缺乏語言感知能力和換位思考能力，因此教師可以為自閉癥幼兒設(shè)定語言、行為表現(xiàn)都較為單一的游戲情境。在角色游戲中，教師可以為自閉癥幼兒安排臺(tái)詞和行為較為單一的角色，如售貨員、收銀員等，增強(qiáng)自閉癥幼兒的自信心，提高他們參與游戲的積極性和主動(dòng)性。在幼兒熟悉了這種形式的游戲后，教師可以逐漸增加游戲難度，在自由對(duì)話的角色中為自閉癥幼兒挑選較為簡(jiǎn)單的角色進(jìn)行扮演。比如，在過家家的游戲中設(shè)有“弟弟”“妹妹”“爸爸”“媽媽”等角色，教師可以讓自閉癥幼兒從“弟弟”“妹妹”的角色開始扮演，之后再根據(jù)實(shí)際情況讓其扮演更具挑戰(zhàn)性的“爸爸”“媽媽”的角色。在這個(gè)過程中，教師要及時(shí)觀察幼兒的心理狀態(tài)，并做出相應(yīng)的調(diào)整。

（四）注重游戲后的總結(jié)和評(píng)價(jià)

在評(píng)價(jià)總結(jié)的過程中，教師可以帶領(lǐng)幼兒一起回顧游戲，表揚(yáng)和鼓勵(lì)表現(xiàn)較好的幼兒，指出游戲中的失誤和問題，讓幼兒及時(shí)進(jìn)行自我反省，通過評(píng)價(jià)激勵(lì)幼兒改正錯(cuò)誤，提高幼兒的人際交往能力。教師要善于挖掘幼兒身上的閃光點(diǎn)，并將之放大，增強(qiáng)幼兒的自信心。例如教師可以設(shè)立“誰最有禮貌”“誰最守規(guī)則”“誰最會(huì)說話”等模塊，幫助自閉癥幼兒發(fā)現(xiàn)自己身上所具備的美好品質(zhì)，促使他們?cè)诮窈蟮膶W(xué)習(xí)和游戲中能更加積極上進(jìn)，進(jìn)一步提升自閉癥幼兒的社會(huì)交往能力。教師要特別關(guān)注自閉癥幼兒的行為表現(xiàn)，引導(dǎo)他們多與其他幼兒交流溝通，讓自閉癥幼兒能有效且及時(shí)地加入小組討論，與同伴一起探索解決問題的辦法，潛移默化地讓自閉癥幼兒樂于與他人交往，提高他們的社會(huì)交往能力。

教師給予自閉癥幼兒足夠的關(guān)懷和引導(dǎo)，在一定程度上能緩解自閉癥幼兒的不當(dāng)情緒和行為。在培養(yǎng)自閉癥幼兒社會(huì)交往能力的過程中，教師需要根據(jù)教育目標(biāo)和大綱細(xì)化教育流程，并結(jié)合自閉癥幼兒的情緒及性格特征，在不斷的實(shí)踐中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，不斷尋求更有效、更合適的教育手段，幫助幼兒完成角色游戲中設(shè)定的社交活動(dòng)，進(jìn)一步提升自閉癥幼兒的社會(huì)交往能力。

（作者單位：廣州市南沙區(qū)第一幼兒園）