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        探尋游戲真諦 讀懂兒童之心

        2021-10-28 22:26:21王莉
        幸福家庭 2021年11期
        關(guān)鍵詞:情感性冰激凌小兔子

        王莉

        如何在自主性游戲活動中更好地發(fā)揮孩子的主體性,這一問題已成為越來越多幼教工作者的關(guān)注點。游戲是孩子個體經(jīng)驗的一種反映。游戲結(jié)束后,孩子們有的滿足,有的盡興,有的遺憾,有的意猶未盡。游戲結(jié)束后的分享和討論是一種相互交流、相互比較、相互啟發(fā)的社會化學(xué)習(xí)過程。這種分享交流需要師生共同參與,匯集活動信息,一起解決困惑,共同分享彼此的快樂。

        一、問題的提出

        在自主游戲時,筆者班級中的小艾、陳辰兩個小朋友來到了點心店。小艾扮演廚師,陳辰扮演服務(wù)員,掛好掛牌后他們就各司其職。小艾負(fù)責(zé)煮東西,陳辰負(fù)責(zé)點菜和收錢。我在一旁靜靜觀察,覺得他們玩得真不錯,一會要請他們來介紹介紹游戲經(jīng)驗讓其他小朋友也學(xué)一學(xué)。

        講評時間到了,我先請小艾介紹玩的是什么游戲,扮演的是誰,你們是怎么玩的,原本生動有趣的游戲過程被小艾一介紹似乎變得并不那么好玩了。除了去點心店玩的小朋友以外,其他孩子似乎并沒有認(rèn)真傾聽他的介紹,大多一副心不在焉的樣子。

        一到講評時間,介紹的孩子不知道怎么講,表達(dá)不清楚,或是把自己說的話或做的事都忘了。面對這樣的問題,我深刻地意識到游戲活動評價的重要性。通過大量的實踐和觀摩,我發(fā)現(xiàn)教師的良好心態(tài)、巧妙引導(dǎo)、睿智推進(jìn)是確保游戲交流成功的秘訣。對于如何組織既受孩子歡迎,又有質(zhì)量的交流活動,以下是筆者的一些見解。

        二、讓孩子成為講評活動的主人

        每次活動后,我發(fā)現(xiàn)很多孩子都喜歡講講活動中所發(fā)生的事,還沉浸在游戲活動中。雖然他們的語言不是很連貫,也不精煉,但他們樂意表現(xiàn)自己,表達(dá)自己的所見、所聞、所思、所想。于是,每次活動后我都會給孩子預(yù)留講評的時間和創(chuàng)建表達(dá)的空間,讓孩子們來講評自己的活動。

        比如,娃娃家的爸爸媽媽告訴大家:“今天我們娃娃家里新裝了空調(diào)了”“今天我們家里發(fā)現(xiàn)了小偷”“娃娃生病了,我和媽媽帶寶寶去醫(yī)院看病了”等。孩子們對活動中發(fā)生的事非常感興趣,他們積極地參與討論,發(fā)表自己的看法。在一次一次的講評中,孩子們參與活動的積極性越來越高,參與講評的孩子越來越多。孩子們原本生硬的話語漸漸變得流暢,單調(diào)的詞匯也漸漸變得豐富,聲音也變得自信而響亮了。就這樣,孩子的表達(dá)能力得到了不斷的提高。

        三、采用適宜孩子的活動交流形式

        在活動中,我采取了適宜中班孩子活動講評的交流形式,以小組交流、個別交流為主,根據(jù)活動需要靈活采用不同的交流形式。當(dāng)講評的內(nèi)容是熱點且很有價值,有必要成為大家的經(jīng)驗時,我就采用小組交流的形式讓孩子們講述討論,我最后進(jìn)行總結(jié)提升。如關(guān)于超市這個熱點話題,孩子們經(jīng)常有各種各樣的問題:“今天我去超市買巧克力,可是超市里的收銀員不知道去哪里了?!薄拔覀兛刹豢梢灾苯影彦X放在收錢柜呢?”“超市里的服務(wù)員能不能幫忙收錢呢?”等。我組織孩子們小組交流,讓孩子們在交流討論中達(dá)成共識、獲得生活經(jīng)驗,促進(jìn)孩子游戲的深入開展。如果個別孩子對講評內(nèi)容感興趣時,我就與孩子個別交流,滿足孩子游戲的興趣和愿望。

        四、融合多種形式,發(fā)揮互補(bǔ)優(yōu)勢

        游戲評價活動的形式要符合孩子的年齡特點。教師可以以角色身份參與講評,在游戲中和孩子互動,靈活選用不同方法,融合多種形式,發(fā)揮和孩子的互補(bǔ)優(yōu)勢,提高孩子自主學(xué)習(xí)的能力,使孩子獲得游戲體驗。教師介入的方式可分為直接介入和間接介入,都不要干擾孩子游戲,以不破壞孩子游戲的興趣和游戲的發(fā)展為原則,以讓孩子獲得游戲體驗以及提升孩子游戲水平和促進(jìn)孩子的全面發(fā)展為目的,在一種自然的狀態(tài)下進(jìn)行。

        比如,在角色游戲“漢堡店”中,睿睿正忙著配菜,不一會兒,桌上擺滿了塑料筐、碟、盤等用具,盛有蛋、面包、果凍、飲料等。不一會兒,睿睿忙完了工作就手拿一只咖啡壺當(dāng)喇叭,爬上了原本放塑料筐的空架子,大聲吆喝著:“走過,路過,不要錯過,好吃的冰激凌,快來吃,快來買巧克力冰激凌??!”我見狀,問他:“你在做什么?”他回答:“開巧克力冰激凌店。我是學(xué)故事里的小狐貍賣東西的樣子,你要吃冰激凌嗎?”我略作停頓后說:“那好,我就來做你的第一位顧客。今天有什么好吃的冰激凌可以讓我買來嘗嘗?”睿??v身跳下,熱情地替我拿巧克力冰激凌。就這樣,我介入了游戲,支持了孩子的游戲行為。

        同時,教師介入的方式也可采用情感性鼓勵評價和技藝性幫助。情感性鼓勵評價,即在介入時側(cè)重采用鼓勵、欣賞、融入、暗示、啟發(fā)、建議和引導(dǎo)等方法。例如,教師的一個微笑、一聲贊美,能鼓起孩子戰(zhàn)勝自我的信心和戰(zhàn)勝困難的勇氣。技藝性幫助主要包括示范、參與、幫助、指導(dǎo)和練習(xí)等。例如,教師通過動作模仿、操作示范和提供實物等給予孩子具體的支持,使孩子破解難題,實現(xiàn)游戲愿望。孩子游戲既需要教師的情感性鼓勵評價,也需要教師的技藝性幫助。例如,泥工區(qū)的幾個孩子坐在桌邊捏小兔子,我在一旁觀察了許久,發(fā)現(xiàn)許晨怡什么也沒捏出來,變得不耐煩了,還流露出沮喪的情緒。這時我坐了下來,說:“我?guī)湍隳笾恍⊥米雍脝??”他立刻說好。我邊示范邊講解,他邊聽邊模仿。不一會兒,一只胖乎乎的長耳朵兔子就捏好了,他高興極了。幾天后,他又來到了泥工區(qū),依舊要我?guī)退笾恍⊥米?。這時,我把他的注意力引向一個正在默默地捏橡皮泥的孩子,鼓勵他:“你看,涵涵自己動手在捏呢,你也試試看,老師相信你一定會成功的。”我在旁邊仔細(xì)觀察他的動作,在他碰到困難時給予幫助。果然不出所料,他自己捏出了一只小兔子,而且比上次的小兔子更可愛傳神了呢!

        在這個案例中,我第一次通過技藝性幫助給予孩子游戲的支持,第二次通過鼓勵讓孩子擺脫了依賴,大膽嘗試。將情感性鼓勵和技藝性幫助有機(jī)結(jié)合,能促進(jìn)孩子自主學(xué)習(xí)能力等各方面的發(fā)展。

        五、及時鼓勵表揚,支持孩子的講評

        鼓勵是一門藝術(shù)?!队變簣@教育指導(dǎo)綱要(試行)》指出:“教師應(yīng)成為孩子學(xué)習(xí)活動的支持者、合作者、引導(dǎo)者……善于發(fā)現(xiàn)孩子感興趣的事物和偶發(fā)事件中所隱含的教育價值,把握教育時機(jī),提供適當(dāng)引導(dǎo)?!苯處熢诩w面前鼓勵、表揚一個孩子時,不僅要在言辭上充滿感情,而且要明確表明自己的態(tài)度,指出所肯定的具體內(nèi)容,使孩子了解老師表揚的是哪一件事、哪一點,表揚的原因是什么。這樣既給表揚的孩子以自信,也給其他的孩子以啟發(fā)。例如,我發(fā)現(xiàn)小宇用一個軌道玩出了新內(nèi)容,運用替代物進(jìn)行構(gòu)造游戲。在講評活動中,我表揚了小宇并鼓勵其他孩子也去試一試。在后續(xù)活動中,建筑室里越來越多的孩子漸漸開始以物代物,游戲的內(nèi)容也逐漸豐富起來。

        幼兒園游戲活動的講評應(yīng)滲透到整個游戲活動。教師要大膽放手讓孩子去做、去說、去想、去思考,讓孩子真正成為生活的主人、學(xué)習(xí)的主人,讓孩子享受游戲,幫助孩子傳播、梳理、拓展、提升生活經(jīng)驗,從而推動孩子的全面發(fā)展。

        (作者單位:常熟市珍門幼兒園)

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