杜娟

國(guó)內(nèi)外學(xué)者根據(jù)不同的劃分標(biāo)準(zhǔn)從不同的探究角度，提出了各式各樣的教師發(fā)展階段論。金樹人將教師的發(fā)展分為四段：入行階段、表現(xiàn)階段、中年生涯階段、交棒階段;蔡培村的五階段論分為：適應(yīng)期、能力建立期、成熟期、穩(wěn)定期、后發(fā)展期。幼兒園應(yīng)以提高教師的整體素質(zhì)，建設(shè)一支師德修養(yǎng)高、業(yè)務(wù)素質(zhì)精良、教學(xué)技能全面、教學(xué)基本功過硬、具有一定教科研能力、適應(yīng)新時(shí)期新課程改革需求的教師隊(duì)伍為目標(biāo)，以新課程師資培訓(xùn)為重點(diǎn)，以提高教師實(shí)施素質(zhì)教育的能力和水平為主線，堅(jiān)持多層次、多渠道、多形式、學(xué)用結(jié)合、講求實(shí)效的原則，突出教育內(nèi)容的針對(duì)性、實(shí)效性和先進(jìn)性，構(gòu)建合理的培訓(xùn)體系，進(jìn)一步加大教師繼續(xù)教育和園本培訓(xùn)的力度，開拓創(chuàng)新、與時(shí)俱進(jìn)，力爭(zhēng)培養(yǎng)新時(shí)代的“三有”好教師。

一、搭好梯子——組建教研陣促教師發(fā)展

（一）團(tuán)隊(duì)建設(shè)“3×3”

為了促進(jìn)不同層次教師的成長(zhǎng)，形成青年型教師、成長(zhǎng)型教師、成熟型教師三個(gè)梯隊(duì)的良好發(fā)展勢(shì)態(tài)，幼兒園可以將教師根據(jù)工作年限、骨干稱號(hào)等因素分成不同的團(tuán)隊(duì)，從而分層進(jìn)行“3×3”的教師團(tuán)隊(duì)培養(yǎng)計(jì)劃，分別組建三個(gè)團(tuán)建培養(yǎng)“三有”教師：“米蘭成長(zhǎng)營(yíng)”（1～3年青年型教師）的培養(yǎng)目標(biāo)是有想法、有膽量、有口才;“薔薇聯(lián)盟”（3～15年成長(zhǎng)型教師）的培養(yǎng)目標(biāo)是有研究、有實(shí)踐、有觀點(diǎn);“紫藤工作室”（15年以上或市學(xué)科帶頭人及以上成熟型教師）的培養(yǎng)目標(biāo)是有情懷、有品質(zhì)、有導(dǎo)向。三個(gè)團(tuán)隊(duì)可以分層抱團(tuán)開展專業(yè)閱讀、專題研討、雅集展示等活動(dòng)，在相互學(xué)習(xí)、展示的過程中快速成長(zhǎng)。

（二）專業(yè)研讀“1+X”

針對(duì)教師的學(xué)習(xí)特征和發(fā)展需要，幼兒園可以采用“1+X”的推薦方式——不同團(tuán)隊(duì)的教師研讀不同的書?！?”則為幼兒園推薦的集體閱讀書目，如根據(jù)園所課程發(fā)展需要，全體教師共讀一本書《即興課堂，幼兒園生成課程實(shí)踐》。另外，幼兒園還要根據(jù)不同團(tuán)隊(duì)專業(yè)發(fā)展需求推薦一本不同書目，如為年輕教師的“米蘭成長(zhǎng)營(yíng)”推薦《學(xué)前兒童觀察評(píng)價(jià)系統(tǒng)》，為骨干教師的“薔薇聯(lián)盟”推薦《聚焦式觀察》，為年長(zhǎng)教師的“紫藤工作室”推薦《詩(shī)集》?！癤”則為教師根據(jù)自己的特長(zhǎng)和個(gè)性需要自主選擇不同的書目閱讀，以幫助教師豐富自身經(jīng)驗(yàn)，提升教師的理論素養(yǎng)，促進(jìn)教師成長(zhǎng)。

（三）對(duì)話平臺(tái)“3+32”

幼兒園可以根據(jù)三大團(tuán)隊(duì)的專業(yè)發(fā)展需要分別搭建三個(gè)成長(zhǎng)對(duì)話平臺(tái)：青年型教師的“花匠論壇”、成長(zhǎng)型教師的“薔薇沙龍”、成熟型教師的“紫藤雅集”。

這三個(gè)對(duì)話平臺(tái)應(yīng)各有側(cè)重點(diǎn)，如“花匠論壇”將以主題式、問題式等形式開展活動(dòng)，幫助青年教師養(yǎng)成想說、敢說的習(xí)慣;“薔薇沙龍”是成長(zhǎng)型教師的對(duì)話平臺(tái)，應(yīng)側(cè)重教學(xué)策略的提煉和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的提升;“紫藤雅集”對(duì)話平臺(tái)的形式和內(nèi)容應(yīng)較為開放，可以以個(gè)人或小組的形式進(jìn)行展示、分享。除了三個(gè)獨(dú)立的團(tuán)隊(duì)對(duì)話活動(dòng)，幼兒園也可以組織團(tuán)隊(duì)間交錯(cuò)的共同對(duì)話活動(dòng)，獲得“32”的發(fā)展可能。

二、協(xié)調(diào)步調(diào)——深化課程建設(shè)促教師發(fā)展

（一）分層開放促發(fā)展

隨著課程游戲化的推進(jìn)、第二步支架的學(xué)習(xí)，教師的教學(xué)理念不斷提升，挖掘課程資源和生成課程活動(dòng)的意識(shí)和能力也越來越強(qiáng)。幼兒園應(yīng)以課程質(zhì)量為落腳點(diǎn)，針對(duì)教師不同的課程實(shí)踐能力，采用分層開放的方式開發(fā)和建設(shè)課程：青年教師以實(shí)施藍(lán)本課程為主，學(xué)習(xí)生成活動(dòng)的設(shè)計(jì)和開發(fā);骨干教師可根據(jù)班內(nèi)幼兒的興趣開發(fā)班本課程;年長(zhǎng)教師可采用更加開放的形式開發(fā)課程。

（二）課程審議促課程質(zhì)量

課程的有效審議是確保課程質(zhì)量的首要途徑，是淘沙留金的重要手段。為保證課程質(zhì)量，讓課程內(nèi)容更加貼近幼兒，教師需要嚴(yán)格執(zhí)行審議流程：①有效觀察。課程的內(nèi)容是否適宜、幼兒的最近發(fā)展區(qū)在哪里、幼兒的興趣走向如何，這些都需要教師通過有效觀察尋找答案，以確保課程開發(fā)和調(diào)整的合理性;②前期調(diào)查。為了更深入地了解不同時(shí)期、不同年齡階段幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)和興趣點(diǎn)，教師可以設(shè)計(jì)不同的調(diào)查方式，站在幼兒的視角生成課程;③規(guī)范梳理：教師可以通過不同形式的調(diào)查，了解幼兒的興趣點(diǎn)，并匯總和梳理信息，深入挖掘課程資源，預(yù)設(shè)可能生發(fā)的活動(dòng);④內(nèi)容審議。預(yù)設(shè)的活動(dòng)目標(biāo)定位是否合適、內(nèi)容是否適合該年齡段的幼兒、形式是否適宜、資源利用是否恰當(dāng)、還有哪些資源可以利用……帶著這些問題和前期準(zhǔn)備，教師在活動(dòng)開展前可以采用分組審議的形式進(jìn)行討論，為活動(dòng)的順利開展進(jìn)行最后審議;⑤淘沙沉淀?；顒?dòng)開展后，教師應(yīng)再次梳理內(nèi)容，根據(jù)內(nèi)容實(shí)施的實(shí)際情況進(jìn)行調(diào)整和補(bǔ)充，完善課程內(nèi)容，并收集好相關(guān)的課件、圖片、實(shí)物等，形成新的課程資源庫(kù)為新一輪的課程實(shí)施做好準(zhǔn)備。

（三）優(yōu)化區(qū)角促課程發(fā)展

1.區(qū)域材料的適宜性。根據(jù)小、中、大三個(gè)階段幼兒的年齡特點(diǎn)，在區(qū)角活動(dòng)中，小班以角色游戲?yàn)橹?，中班和大班以學(xué)習(xí)性區(qū)域?yàn)橹?。教師?yīng)有效觀察幼兒的活動(dòng)，通過觀察了解材料的使用率、幼兒與材料的互動(dòng)情況，有目的、有價(jià)值地投放區(qū)域材料，以確保材料投放的適宜性。

2.觀察量表的有效性。觀察量表便于教師的觀察、記錄、分析，會(huì)讓教師的觀察更有實(shí)效性。同時(shí)，觀察量表也不是一成不變的，教師應(yīng)根據(jù)實(shí)際使用情況和觀察的具體內(nèi)容，逐步調(diào)整、完善觀察量表。

3.學(xué)習(xí)品質(zhì)的突顯性。學(xué)習(xí)品質(zhì)對(duì)于幼兒的成長(zhǎng)非常重要。本學(xué)期，我園將鼓勵(lì)每班創(chuàng)設(shè)1～2個(gè)品質(zhì)培養(yǎng)區(qū)，提供相應(yīng)的材料，以培養(yǎng)幼兒的專注力、想象力、創(chuàng)造力等學(xué)習(xí)品質(zhì)。如培養(yǎng)幼兒的專注力，可以創(chuàng)設(shè)一個(gè)“專注角”;培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力，可以創(chuàng)設(shè)一個(gè)“創(chuàng)意屋”等。我們還可以將這個(gè)品質(zhì)培養(yǎng)區(qū)融入現(xiàn)有區(qū)域中，并根據(jù)實(shí)際需要調(diào)整和投放相對(duì)應(yīng)的材料。

4.評(píng)價(jià)體系的適宜性。幼兒園應(yīng)結(jié)合生活課題進(jìn)一步調(diào)整完善已有的幼兒評(píng)價(jià)系統(tǒng)，找到更加適合本園實(shí)際情況的教育評(píng)價(jià)體系，并根據(jù)家庭實(shí)際情況分別為每一個(gè)幼兒建立豐富、完整、立體、能展示幼兒全方位發(fā)展的成長(zhǎng)檔案，以促進(jìn)幼兒全面、個(gè)性化發(fā)展。

三、跳出圈子——激活教研活動(dòng)促教師發(fā)展

教研活動(dòng)是學(xué)習(xí)共進(jìn)的主陣地，幼兒園要通過抓住特點(diǎn)問題、突發(fā)問題、難點(diǎn)問題、共性問題等，著眼各種問題展開研討，讓教研活動(dòng)“活”起來，從而促進(jìn)教師發(fā)展。

（一）精致教研活動(dòng)

1.活動(dòng)形式求突破。教研活動(dòng)可分大教研活動(dòng)和小教研活動(dòng)。大教研活動(dòng)由年級(jí)組策劃和承擔(dān)，全園教師共同參與研討共性問題。幼兒園要根據(jù)前期教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)的共性問題，并結(jié)合如今的工作重點(diǎn)，提前預(yù)設(shè)大教研活動(dòng)，如觀察量表的設(shè)計(jì)、自然物的深度開發(fā)和有效利用、戶外環(huán)境的改造等研討主題。在傳統(tǒng)研討方式的基礎(chǔ)上，幼兒園還可通過互動(dòng)式、反思式、辯論式等多樣化的研討方式活躍教師的思維。

小教研活動(dòng)規(guī)模相對(duì)較小，但發(fā)言機(jī)會(huì)、學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)并不少，主要有“專業(yè)閱讀”“專題對(duì)話”等形式，由不同的學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)組織并參與，針對(duì)個(gè)性、專項(xiàng)問題進(jìn)行研討。小教研活動(dòng)的形式要有特色、內(nèi)容要求實(shí)效，如“紫藤工作室”可采用“雅集”的方式進(jìn)行展示類活動(dòng)，可以舉辦雅致的詩(shī)會(huì)、可以結(jié)合建黨100周年組織“話中國(guó)、繪中國(guó)、攝中國(guó)”等特色雅集活動(dòng);年輕的“米蘭成長(zhǎng)營(yíng)”可針對(duì)新教師急需了解的“家長(zhǎng)工作”“班級(jí)管理”等問題邀請(qǐng)有經(jīng)驗(yàn)的老教師開展專題講座，以幫助青年教師更快地適應(yīng)工作崗位。

無論是大教研活動(dòng)還是小教研活動(dòng)，只要是有效的教研活動(dòng)都能增長(zhǎng)教師的智慧，促進(jìn)教師成長(zhǎng)，提高教師的成就感。

2.經(jīng)驗(yàn)記錄求實(shí)效。幼兒園應(yīng)根據(jù)記錄模板，翔實(shí)記錄每一次教研活動(dòng)的全過程，并安排專人記錄教師的精彩發(fā)言、經(jīng)驗(yàn)分享等內(nèi)容。在活動(dòng)結(jié)束后，幼兒園還要匯總記錄材料撰寫記錄稿，先由組長(zhǎng)檢查并完善，再由教科研室進(jìn)行審核，力爭(zhēng)能完整地記錄每一次的研討活動(dòng)。我們要把每一次教研活動(dòng)中迸發(fā)的智慧落實(shí)到后續(xù)的工作研討中，為更好地開展教育教學(xué)工作服務(wù)。

（二）精粹觀察案例

顧泠沅先生說：“案例是教育理論的故鄉(xiāng)。”每個(gè)教師回憶自己的教學(xué)經(jīng)歷，都會(huì)發(fā)現(xiàn)許多值得思考、探究、回味的人和事。上學(xué)期，從老師們上交的案例來看，仍存在很多可上升的空間。本學(xué)期，我園將結(jié)合市教研工作會(huì)議要求，針對(duì)如何撰寫觀察案例、怎樣深入分析觀察所得進(jìn)行研討，在研討中分享科學(xué)的方法，從而幫助教師獲得發(fā)展。

幼兒園要通過隊(duì)伍建設(shè)、開放的課程建設(shè)、靈活的教研活動(dòng)為教師營(yíng)造一個(gè)良好的成長(zhǎng)環(huán)境，以課程質(zhì)量為落腳點(diǎn)，讓教師成為改革發(fā)展的實(shí)踐者，從而促使教師獲得多樣化的發(fā)展。

（基金項(xiàng)目：本文系蘇州市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題青年專項(xiàng)重點(diǎn)課題“運(yùn)用跟進(jìn)式教研提升教師觀察和解讀幼兒行為能力的實(shí)踐研究”的研究成果，課題編號(hào)：191101435。）

（作者單位：張家港市花園浜幼兒園）