歸矯捷

近幾年，戶外區(qū)域活動越來越受歡迎。幼兒園戶外區(qū)域活動可以激發(fā)幼兒活動熱情，調(diào)動幼兒主觀能動性，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。教師開展幼兒園戶外區(qū)域活動，一方面可以鍛煉幼兒自主探索世界、學(xué)習(xí)知識的能力，另一方面可以釋放幼兒天性，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的熱情。

一、存在的問題

幼兒想象力豐富，思維活躍，以無意想象為主，即無目的性、易受外部環(huán)境和個人興趣干擾的想象。教師若忽略幼兒的無意想象，而只以固有的事例去引導(dǎo)幼兒的想象力，忽視了隨著時代的變遷，幼兒生活環(huán)境的轉(zhuǎn)變也導(dǎo)致了其思維模式的轉(zhuǎn)變。長此以往，可能會阻礙幼兒想象力和創(chuàng)造力的發(fā)展。

少數(shù)幼兒園教學(xué)重點不突出，一味迎合教材，忽略了幼兒的學(xué)習(xí)興趣。教師沒有意識到區(qū)域活動對培養(yǎng)幼兒能力的重要性，不注重教學(xué)活動的創(chuàng)新，內(nèi)容陳舊，不符合幼兒教育的發(fā)展要求。

幼兒園戶外區(qū)域活動設(shè)計有以下問題：一是活動安排過少。部分幼兒園注重傳授理論知識，認(rèn)為教的知識越多越好。教師未能挖掘幼兒潛能，幼兒得不到培養(yǎng);二是活動內(nèi)容單一。少數(shù)幼兒園雖然緊跟時代步伐，設(shè)計了豐富的教學(xué)活動，但授課內(nèi)容單一，不利于多方面拓展幼兒的實踐能力;三是教學(xué)空間有限。部分幼兒園園區(qū)面積小，戶外活動形式單調(diào)，不能全方面激發(fā)幼兒的創(chuàng)造能力。

戶外活動開展的目的是釋放幼兒的天性，激發(fā)幼兒自主探索世界，加強(qiáng)幼兒與生活的聯(lián)系。但是，戶外活動中充滿了不確定性因素，使教師難以完全預(yù)判各種情況，給幼兒的管理帶來了不便。還有部分幼兒園過于追求活動形式的新穎，導(dǎo)致活動設(shè)定脫離生活實際，缺乏實踐價值。

二、解決的思路

（一）利用榜樣力量，規(guī)范行為準(zhǔn)則

雖然幼兒的行為難以規(guī)范，但他們具有極強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力。教師可以身作則、樹立榜樣、帶頭示范，以此規(guī)范幼兒行為。教師可以選取表現(xiàn)出眾的幼兒進(jìn)行口頭表揚(yáng)或者物質(zhì)獎勵，讓其他幼兒模仿，幫助幼兒形成良好的行為習(xí)慣。

（二）自定活動規(guī)則，約束自我行為

教師可以提前考察開展戶外活動的場所，排查可能存在的安全隱患。在活動前，教師可以引導(dǎo)幼兒思考，如怎樣做不會傷害自己和他人，出現(xiàn)問題該怎么辦等問題，提前預(yù)設(shè)應(yīng)對措施。教師與幼兒一起制訂活動規(guī)則，保護(hù)幼兒不受傷害，不斷提高幼兒的安全意識。在活動時，教師可以認(rèn)真觀察，鼓勵幼兒之間互相督促，不斷引導(dǎo)、規(guī)范幼兒行為，為戶外區(qū)域活動的開展提供一份安全保障。

（三）迎合幼兒天性，更新園區(qū)設(shè)施

部分幼兒園條件有限，只能在園區(qū)內(nèi)開展活動，內(nèi)容形式單一。幼兒園可以更新園區(qū)設(shè)施，如購置叢林歷險裝置，設(shè)置攀爬區(qū)、叢林木屋、秋千，豐富幼兒的活動。設(shè)施的更新不僅可以豐富幼兒戶外區(qū)域活動的內(nèi)容，還可以提高幼兒選擇的自主性，發(fā)展幼兒的綜合能力。

幼兒是活動的主體，活動內(nèi)容的確定、活動風(fēng)格的制訂、活動器材的選擇等都應(yīng)以幼兒的興趣為主。教師可以收集幼兒意見，充分了解幼兒喜好，鼓勵幼兒通過集體創(chuàng)作的方式為每個活動區(qū)域設(shè)計獨一無二的標(biāo)志。例如，幼兒可以用動漫人物作區(qū)域標(biāo)識，也可以涂上油彩在墻上留下自己的手掌印，讓園區(qū)的裝飾更具特點。

（四）利用區(qū)域環(huán)境，合理創(chuàng)設(shè)空間

幼兒園可以合理利用周圍資源開展戶外區(qū)域活動。如小區(qū)里的人工河、籃球場、小公園等。幼兒可以觀察公園里的花，可以在草地上放風(fēng)箏，可以盡情地奔跑，釋放天性，鍛煉身體。社區(qū)資源豐富了幼兒戶外區(qū)域活動的內(nèi)容。再如，筆者所在幼兒園地處江南，具有水榭亭臺、小橋流水等人文自然資源。教師可以帶幼兒到當(dāng)?shù)鼐包c開展活動，逢年過節(jié)還可以結(jié)合本地的民風(fēng)民俗開展相應(yīng)的活動。這樣，一方面，幼兒可以在戶外區(qū)域活動中開闊視野，另一方面，獨具地區(qū)特色的戶外活動可以培養(yǎng)幼兒對家鄉(xiāng)的熱愛之情。

圖1 活動一

圖2 活動二

圖3 活動三

（五）利用生活元素，獲取豐富內(nèi)容

教師可以就地取材，提升幼兒主動性。例如，幼兒園可以開辟場地，提供玉米、小麥、白菜等植物的種子以及小鋤頭、鐵鍬等工具，讓幼兒種植。幼兒體會到勞動的辛苦和不易，會更加珍惜餐桌上的食物。這種方式不僅可以鍛煉幼兒的實踐動手能力，而且可以從小培養(yǎng)幼兒節(jié)約糧食的意識。教師還可以定期開展“生活化游戲材料”收集活動。在活動中教師可以利用易拉罐、塑料瓶等材料和幼兒一起制作各種各樣的玩具。例如用竹子、柳枝、草繩等材料編織成動物、花環(huán)、坐墊等手工藝品。多種多樣的戶外區(qū)域活動可以增進(jìn)師生的感情，可以讓幼兒自主探索身邊一草一木，可以培養(yǎng)幼兒勤儉節(jié)約的良好品質(zhì)。

（六）鼓勵家校結(jié)合，提高活動效率

幼兒園可以邀請幼兒家長參加戶外區(qū)域活動。家校結(jié)合有兩種方式：一是讓家長觀看幼兒戶外活動的視頻，或者讓幼兒口述活動經(jīng)歷，讓家長充分了解幼兒戶外活動的表現(xiàn);二是開展戶外親子活動，如在植樹節(jié)舉辦“共種一棵樹”活動。家長與幼兒不僅能從中收獲快樂，而且在共同克服困難的過程中增進(jìn)親子關(guān)系。這種家校結(jié)合的戶外區(qū)域活動既提高了幼兒的活動積極性，也讓家長充分地參與了幼兒的成長。

（七）完善活動記錄，細(xì)化評估細(xì)則

開展戶外區(qū)域活動的最終目的是讓幼兒學(xué)有所獲，在游戲中成長。在活動結(jié)束時，教師可以組織幼兒分享自己在活動中的收獲和體會，讓幼兒回顧自己的動手過程，明白自己的所得，讓其他幼兒注意到自己忽略的細(xì)節(jié)，拓展其活動思路。教師也可以讓幼兒展開集體輪流評價，從游戲規(guī)則、活動的安全性等多個角度進(jìn)行評價，讓幼兒主動思考自己或其他人在游戲中的表現(xiàn)，在交流分享中取得進(jìn)步。

基于對戶外區(qū)域活動的種種思考，筆者認(rèn)為，戶外區(qū)域活動應(yīng)盡量取材于生活，保留生活中的元素。首先，在保證安全的前提下，教師要盡量提供多種選擇，讓幼兒有選擇的空間;其次，教師要創(chuàng)設(shè)更多適合幼兒思維模式的教學(xué)情景，激發(fā)幼兒的自主性和提升幼兒的學(xué)習(xí)興趣;最后，教師要及時解決幼兒園戶外區(qū)域活動中出現(xiàn)的問題，關(guān)注幼兒的每一步成長，幫助幼兒提升實踐能力和養(yǎng)成良好的生活學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（作者單位：蘇州工業(yè)園區(qū)尚城幼兒園）