張立立
(曲阜師范大學(xué) 傳媒學(xué)院,山東 日照 276000)
隨著全球創(chuàng)客運(yùn)動(dòng)的興起,我國(guó)緊隨時(shí)代發(fā)展的要求,創(chuàng)客教育在我國(guó)的教育領(lǐng)域也呈現(xiàn)了遍地開(kāi)花的狀態(tài)。近年來(lái),各國(guó)都重視創(chuàng)新型人才的培養(yǎng),而創(chuàng)客教育以其“創(chuàng)新、實(shí)踐、分享”的內(nèi)涵為創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)注入了新的活力,在智力提升、認(rèn)知發(fā)展和創(chuàng)新能力培養(yǎng)方面都有助于學(xué)生能力的提升[1]。本文基于CNKI的相關(guān)文獻(xiàn),探究了創(chuàng)客教育的發(fā)展現(xiàn)狀,并利用CiteSpace和VOSviewer可視化軟件分析創(chuàng)客教育的發(fā)展概況和研究熱點(diǎn),以便于更加深入地進(jìn)行研究。
為了更加準(zhǔn)確地進(jìn)行研究分析,在CNKI 數(shù)據(jù)庫(kù)中將關(guān)鍵詞與主題詞設(shè)定為“創(chuàng)客教育”,將檢索方式設(shè)定為高級(jí)檢索,文獻(xiàn)分類目錄選定為哲學(xué)與人文科學(xué)、社會(huì)科學(xué)Ⅰ輯、社會(huì)科學(xué)Ⅱ輯,發(fā)表時(shí)間為2014年1月1日—2020年12月31日,文獻(xiàn)語(yǔ)言設(shè)定為中文。為了更加廣泛地了解期刊發(fā)表的情況,對(duì)期刊不做篩選,檢索得到相關(guān)文獻(xiàn)2127篇。二次檢索中去除會(huì)議、投稿通知以及與主題不相關(guān)的文獻(xiàn)后,最終以得到的2008篇有效文獻(xiàn)作為本研究的數(shù)據(jù)和樣本進(jìn)行分析。其中,期刊論文1764篇,碩士論文239篇,學(xué)術(shù)輯刊3篇,博士論文2篇。從中國(guó)知網(wǎng)中將得到的文獻(xiàn)以Refworks格式導(dǎo)出,以便于進(jìn)行后期的數(shù)據(jù)分析。
本文Cite Space和VOSviewer對(duì)國(guó)內(nèi)創(chuàng)客教育的文獻(xiàn)進(jìn)行了定量分析。借助于可視化的知識(shí)圖譜將復(fù)雜的創(chuàng)客教育領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)與趨勢(shì)等更加清楚地展示出來(lái),便于進(jìn)行相關(guān)知識(shí)的挖掘分析,明晰目前的發(fā)展現(xiàn)狀。從年度變化、作者機(jī)構(gòu)、核心期刊刊載情況和關(guān)鍵詞共現(xiàn)圖譜4個(gè)維度進(jìn)行分析,并對(duì)引用頻率高的文獻(xiàn)采用內(nèi)容分析法進(jìn)行分析,試圖根據(jù)其聚類結(jié)果和高頻突現(xiàn)詞,對(duì)當(dāng)前的研究情況進(jìn)行梳理與總結(jié)。
對(duì)近幾年的創(chuàng)客教育的年度分布進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析,由于2014年及之前對(duì)創(chuàng)客教育的研究很少,相關(guān)文獻(xiàn)頗少,創(chuàng)客教育剛剛處于起步階段。吳俊杰在2013年的《創(chuàng)客教育:開(kāi)創(chuàng)教育新路》一文中,首次提到“創(chuàng)客教育”[2]。自此之后,“創(chuàng)客教育”受到關(guān)注,與此相關(guān)的研究便不斷豐富。2015-2017年開(kāi)始增長(zhǎng),創(chuàng)客教育在國(guó)內(nèi)的研究已經(jīng)引起了學(xué)術(shù)界相關(guān)專家學(xué)者的關(guān)注,并且在此階段研究?jī)?nèi)容不斷豐富,說(shuō)明創(chuàng)客教育得到了廣泛關(guān)注,成為研究的一個(gè)熱點(diǎn)話題。2018-2019年,發(fā)文量趨于平緩,相關(guān)的熱點(diǎn)問(wèn)題仍然深受關(guān)注。2018年文獻(xiàn)高達(dá)500篇,這也說(shuō)明相關(guān)的研究受到重視,研究成果不斷豐富。截至2020年12月,發(fā)文量呈下降趨勢(shì),但是研究的質(zhì)量和思考頗有高度。創(chuàng)客教育還有很多問(wèn)題值得更加深入研究。
圖1 創(chuàng)客教育相關(guān)文獻(xiàn)年度分布
在VOSviewer中,對(duì)文獻(xiàn)作者以及所屬機(jī)構(gòu)進(jìn)行統(tǒng)計(jì),以發(fā)現(xiàn)相關(guān)主題研究的主要力量。對(duì)文獻(xiàn)作者進(jìn)行共現(xiàn)分析,能夠識(shí)別出核心作者以及作者群體的合作強(qiáng)度,得到結(jié)果如圖2所示,其中節(jié)點(diǎn)越大表示作者出現(xiàn)的頻次越高??梢钥闯觯跤渔V、鄭燕林、陳珊、祝智庭、王曉慶、傅騫、張立國(guó)、王同聚、鐘柏昌、申靜潔等人的發(fā)文數(shù)量較多、節(jié)點(diǎn)較大。從吳俊杰、謝作茹等之后,國(guó)內(nèi)很多高校和學(xué)者持續(xù)關(guān)注創(chuàng)客教育的研究。國(guó)內(nèi)受到美國(guó)“創(chuàng)客運(yùn)動(dòng)”的影響,從分析美國(guó)創(chuàng)客教育的特征和實(shí)施路徑,到國(guó)內(nèi)創(chuàng)客教育如何實(shí)施落地的策略與實(shí)踐研究,逐漸形成了一系列的研究成果和體系。對(duì)發(fā)文量較高作者的所在地區(qū)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析,發(fā)現(xiàn)多來(lái)自國(guó)內(nèi)師范高?;蛘呓?jīng)濟(jì)比較發(fā)達(dá)的地區(qū),可見(jiàn)創(chuàng)客教育的研究需要以一定技術(shù)基礎(chǔ)或者經(jīng)濟(jì)支撐,其落地實(shí)施在校園環(huán)境中或者其他教育場(chǎng)所,不僅僅需要理論研究的深入,實(shí)踐的研究也應(yīng)當(dāng)并駕齊驅(qū)。在研究團(tuán)隊(duì)方面,主要以高校導(dǎo)師與學(xué)生間或同事間的合作為主。但從圖譜上看,并沒(méi)有太多顯著合作的團(tuán)隊(duì),說(shuō)明國(guó)內(nèi)的創(chuàng)客教育研究學(xué)者還有待進(jìn)一步加強(qiáng)溝通合作。
對(duì)文獻(xiàn)作者機(jī)構(gòu)進(jìn)行分析,共有228個(gè)節(jié)點(diǎn),58條連線。節(jié)點(diǎn)之間的連線不多(見(jiàn)圖3),說(shuō)明機(jī)構(gòu)之間的合作有待加強(qiáng)。文獻(xiàn)機(jī)構(gòu)來(lái)源多數(shù)屬于高校,且多為師范院校。其中陜西師范大學(xué)教育學(xué)院、曲阜師范大學(xué)傳媒學(xué)院、南京機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院、華東師范大學(xué)教育信息技術(shù)學(xué)系、華南師范大學(xué)教育信息技術(shù)學(xué)系、西北師范大學(xué)教育技術(shù)學(xué)院、東北師范大學(xué)信息科學(xué)與技術(shù)學(xué)院、華中師范大學(xué)教育信息技術(shù)學(xué)系等發(fā)表的文獻(xiàn)數(shù)量處于領(lǐng)先地位。在不同專業(yè)領(lǐng)域中,教育技術(shù)學(xué)、學(xué)科教學(xué)、高職教育等都對(duì)此比較關(guān)注,在圖書(shū)館領(lǐng)域也有相當(dāng)多的研究,這說(shuō)明創(chuàng)客教育受到了不同專業(yè)領(lǐng)域的關(guān)注。
圖2 創(chuàng)客教育作者合作網(wǎng)絡(luò)
圖3 創(chuàng)客教育機(jī)構(gòu)合作網(wǎng)絡(luò)圖譜
研究對(duì)刊載量前10的期刊進(jìn)行排序,從數(shù)量上來(lái)說(shuō),《中國(guó)教育技術(shù)裝備》收錄的與創(chuàng)客教育相關(guān)的期刊相對(duì)較多,高達(dá)81篇,其文獻(xiàn)內(nèi)容多關(guān)注于當(dāng)前創(chuàng)客教育的實(shí)施、教學(xué)模式與策略等?!吨袊?guó)教育信息化》發(fā)表的文獻(xiàn)62篇,聚焦于信息化背景下的創(chuàng)客教育的落地實(shí)施等研究問(wèn)題。《現(xiàn)代教育技術(shù)》《中國(guó)電化教育》和《電化教育研究》是被CSSCI收錄的期刊,發(fā)表文獻(xiàn)共計(jì)133篇,其內(nèi)容涵蓋了理論探析、學(xué)科融合、課程設(shè)計(jì)、能力培養(yǎng)等方面??傮w來(lái)看,普刊的刊載量高于核心期刊,這說(shuō)明需增加研究?jī)?nèi)容的深度。
圖4 創(chuàng)客教育期刊刊載量前10期刊
通過(guò)對(duì)檢索文獻(xiàn)進(jìn)行關(guān)鍵詞分析,節(jié)點(diǎn)類型為主題詞和關(guān)鍵詞,網(wǎng)絡(luò)共節(jié)點(diǎn)405個(gè),連接線1226條,可以看出關(guān)鍵詞之間的聯(lián)系較為緊密。最后得到關(guān)鍵詞共現(xiàn)圖譜如圖5所示。從圖譜上可以看出節(jié)點(diǎn)比較高的關(guān)鍵詞有“創(chuàng)客空間”“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”“教學(xué)模式”“STEM教育”“人工智能”“信息技術(shù)”等,說(shuō)明創(chuàng)客教育作為近幾年研究的熱點(diǎn)話題,與時(shí)代背景緊緊結(jié)合,與其他的相關(guān)研究也有很多融合點(diǎn)。創(chuàng)客教育的研究熱度與當(dāng)前的創(chuàng)新文化氛圍是緊密相關(guān)的,也從一定角度反映出學(xué)生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)越來(lái)越受到重視。
圖5 創(chuàng)客教育關(guān)鍵詞共現(xiàn)知識(shí)圖譜
其中關(guān)鍵詞出現(xiàn)的頻次和中介中心度,一定程度上反映了相關(guān)研究的趨勢(shì)和熱度。因此,對(duì)關(guān)鍵詞的詞頻進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析,按照頻次進(jìn)行降序排列,取前二十的關(guān)鍵詞如表1所示。其中“創(chuàng)客教育”的出現(xiàn)頻次最高,高達(dá)1142次,其次是“創(chuàng)客”“創(chuàng)客空間”,這些是與創(chuàng)客教育具有高度聯(lián)系的詞,也說(shuō)明了檢索數(shù)據(jù)的準(zhǔn)確性,但是無(wú)法看出具體的熱點(diǎn)研究領(lǐng)域?!癝TEAM”教育、“STEM教育”與“STEM”為同一類,在我國(guó)的研究比創(chuàng)客教育更早受到關(guān)注,但是因兩種教育在很多方面有契合點(diǎn),故也是相關(guān)熱點(diǎn)話題之一?!敖虒W(xué)模式”“教學(xué)設(shè)計(jì)”與“課程設(shè)計(jì)”領(lǐng)域作為任何一種教育實(shí)施落地必然需要研究的話題,目前有關(guān)創(chuàng)客教育的教學(xué)模式或教學(xué)設(shè)計(jì)文獻(xiàn)數(shù)量很多,也是作為實(shí)踐研究的熱點(diǎn)話題。創(chuàng)客教育的育人目標(biāo)在于實(shí)現(xiàn)全人的發(fā)展,注重培養(yǎng)創(chuàng)新能力,因此,“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”“創(chuàng)新能力”“創(chuàng)新”與“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”亦是相關(guān)研究的熱點(diǎn)。在“高?!薄案呗氃盒!焙汀爸行W(xué)”都有相關(guān)的研究,這一結(jié)果符合期刊刊載分析的結(jié)果,說(shuō)明在我國(guó)的高校、高職或者中小學(xué)等教育機(jī)構(gòu)都在進(jìn)行研究。除此外,在“互聯(lián)網(wǎng)+”的時(shí)代背景下,“信息技術(shù)”作為創(chuàng)客教育實(shí)施必備的技術(shù)基礎(chǔ),開(kāi)設(shè)的創(chuàng)客課程包括3D打印、機(jī)器人教育、圖形化編程等都離不開(kāi)信息技術(shù)的支撐?!昂诵乃仞B(yǎng)”由于與創(chuàng)客教育的育人目標(biāo)有高度一致性,因此具有一定的關(guān)聯(lián)度。
表1 研究頻次前20的關(guān)鍵詞
為了進(jìn)一步了解我國(guó)創(chuàng)客教育研究領(lǐng)域,在以上知識(shí)圖譜的基礎(chǔ)上利用聚類視圖和時(shí)序視圖功能生成創(chuàng)客教育研究的聚類圖譜。聚類網(wǎng)絡(luò)密度為0.0155,Modularity Q(聚類模塊值)值為0.6162,Mean Silhouette(聚類平均輪廓值)值為0.5418,說(shuō)明聚類結(jié)構(gòu)合理,效果較好。共詞圖譜共得到10個(gè)聚類(如圖6),分別是教學(xué)模式、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)客空間、steam教育、創(chuàng)客、設(shè)計(jì)思維、智慧教育、高職和美國(guó)。從時(shí)序圖來(lái)進(jìn)行分析,2020年的關(guān)鍵詞有“智慧教育”“人工智能教育”“市場(chǎng)營(yíng)銷”等,這些新近出現(xiàn)的詞與創(chuàng)客教育的聯(lián)系度也很高,說(shuō)明近幾年隨著信息時(shí)代的發(fā)展,“智慧教育”與“人工智能”在不斷進(jìn)入校園,這也是未來(lái)教育的發(fā)展方向,勢(shì)必會(huì)結(jié)合高新技術(shù)促進(jìn)教育的發(fā)展。創(chuàng)新作為一個(gè)國(guó)家發(fā)展的原動(dòng)力,與技術(shù)的發(fā)展息息相關(guān),人才的培養(yǎng)也是需要拓寬途徑,巧妙利用技術(shù)賦能。結(jié)合分析圖譜,具體的聚類結(jié)果分析如下:
“教學(xué)模式”聚類包括創(chuàng)客教育、初中信息技術(shù)、創(chuàng)客項(xiàng)目、自動(dòng)測(cè)評(píng)、設(shè)計(jì)型學(xué)習(xí)、stem+、人機(jī)協(xié)同、創(chuàng)客教學(xué)設(shè)計(jì)、圖形化編程、arduino平臺(tái)、開(kāi)源硬件、scratch、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)、機(jī)器人教育等。從初期關(guān)注與學(xué)科的結(jié)合開(kāi)發(fā)校本課程和教材,到具體的教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐,并且融合了項(xiàng)目式學(xué)習(xí)、設(shè)計(jì)型學(xué)習(xí)等思維,進(jìn)行創(chuàng)客教育的教學(xué)模式探索,不同的學(xué)者亦提出了不同的教學(xué)模式流程,這也為創(chuàng)客教育實(shí)施提供了借鑒。
“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”聚類包括創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)業(yè)能力、人才培養(yǎng)、教學(xué)改革、創(chuàng)新教育、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新人才、課程體系、創(chuàng)新課程、創(chuàng)客思維、創(chuàng)新意識(shí)等。從開(kāi)始關(guān)注創(chuàng)新教育,創(chuàng)新教育理念引入創(chuàng)客教育中來(lái),作為其發(fā)展理論支撐,相關(guān)的創(chuàng)新意識(shí)與思維、能力與態(tài)度的培養(yǎng)也成為了研究的話題,與此緊扣的核心素養(yǎng)響應(yīng)時(shí)代的要求,與創(chuàng)新人才的培養(yǎng)也受到了重視??梢?jiàn),聚類中包含著一些與課程相關(guān)的關(guān)鍵詞,即說(shuō)明創(chuàng)新的培養(yǎng)也是通過(guò)課程來(lái)實(shí)現(xiàn),從而達(dá)到育人目的。
“創(chuàng)客空間”聚類包含的關(guān)鍵詞有創(chuàng)客空間、信息技術(shù)、高職院校、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、創(chuàng)客運(yùn)動(dòng)、創(chuàng)客教師、創(chuàng)客文化、創(chuàng)客活動(dòng)、眾創(chuàng)空間、創(chuàng)客學(xué)習(xí)、創(chuàng)客素養(yǎng)、眾創(chuàng)文化等。從開(kāi)始關(guān)注創(chuàng)客空間的物理構(gòu)建,提供可以實(shí)踐和交流的平臺(tái),是創(chuàng)客運(yùn)動(dòng)的開(kāi)展的主要陣地,由此產(chǎn)生了一系列的創(chuàng)客活動(dòng),形成創(chuàng)客文化。隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)展,從物理空間的研究不斷深入到混合空間,并結(jié)合數(shù)字孿生融入到創(chuàng)客空間的構(gòu)建中,以實(shí)現(xiàn)更多的功能。
“steam教育”聚類包括steam教育、教師勝任力、3D打印、校本課程、教育資源、智創(chuàng)空間、可視化分析、互動(dòng)媒體作品、深度學(xué)習(xí)等。作為創(chuàng)新教育的不同方式,創(chuàng)客教育和stem教育有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系。研究從關(guān)注兩者的關(guān)系,到兩者相結(jié)合的教學(xué)模式,以及兩者在教學(xué)過(guò)程中如何相互作用,改變教與學(xué)的方式。從課程、資源、教師、空間、思維培養(yǎng)等維度不斷深入,兩者的融合研究也是一種趨勢(shì)。
“創(chuàng)客”聚類包括創(chuàng)客教育、創(chuàng)新2.0、終身教育、全人教育、眾創(chuàng)時(shí)代、數(shù)字媒體、課程開(kāi)發(fā)、創(chuàng)客教學(xué)模式等。研究創(chuàng)客教育首先需要研究“創(chuàng)客”的由來(lái)和本質(zhì),這也正是“創(chuàng)客”在教育中的應(yīng)用和創(chuàng)客教育的本質(zhì)。創(chuàng)客教育迎合了創(chuàng)新2.0時(shí)代的用戶中心、協(xié)同創(chuàng)新、開(kāi)放創(chuàng)新等特點(diǎn),從具體教學(xué)模式到培養(yǎng)人的方式,以及高校圖書(shū)館的創(chuàng)客空間研究,關(guān)于其本質(zhì)的探討也在不斷深入。
“設(shè)計(jì)思維”聚類包括設(shè)計(jì)思維、小學(xué)、機(jī)器人教學(xué)、創(chuàng)造力、教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)、教學(xué)模型、計(jì)算思維、3D打印項(xiàng)目、6E模式等。主要研究?jī)?nèi)容包括設(shè)計(jì)思維如何在中小學(xué)中指導(dǎo)創(chuàng)客教育開(kāi)展,創(chuàng)客教學(xué)活動(dòng)中的設(shè)計(jì)流程以及教學(xué)實(shí)踐,不斷具體細(xì)化到設(shè)計(jì)思維的課程教學(xué)模型等。
“智慧教育”聚類包括互聯(lián)網(wǎng)+、教育信息化、翻轉(zhuǎn)課堂、智慧教育、大數(shù)據(jù)、智慧校園、教育改革、藝工融合、深度融合、學(xué)習(xí)環(huán)境、核心素養(yǎng)等。研究從互聯(lián)網(wǎng)+背景下,智慧教育教育是利用網(wǎng)絡(luò)智慧與現(xiàn)實(shí)智慧培養(yǎng)具有智慧的人,從其概念內(nèi)涵到智慧教育的創(chuàng)新應(yīng)用研究,再到課程設(shè)計(jì)以及創(chuàng)客人才的培養(yǎng),研究立足微觀層次不斷深化,但整體相關(guān)領(lǐng)域研究不夠深入,內(nèi)容比較分散。
“高職”聚類包括高職、創(chuàng)客教育、stem、教師培訓(xùn)、創(chuàng)客理念、實(shí)踐教學(xué)體系、藝術(shù)設(shè)計(jì)、策略研究、通識(shí)教育等?!懊绹?guó)”聚類包括美國(guó)、基礎(chǔ)教育、基于創(chuàng)造的創(chuàng)新、中小學(xué)、K-12學(xué)校、發(fā)展途徑、創(chuàng)客空間、外部支持、高等教育、社區(qū)教育等。這兩部分聚類內(nèi)容主要從學(xué)校和國(guó)家的層次,文獻(xiàn)很多是借鑒國(guó)外,尤其美國(guó)的創(chuàng)客教育發(fā)展經(jīng)驗(yàn),通過(guò)具體的項(xiàng)目案例介紹美國(guó)的開(kāi)展情況,以相關(guān)的概念解釋等。結(jié)合我國(guó)的實(shí)情將其本土化,在教學(xué)實(shí)踐中以期提供更多的參考。
圖6 關(guān)鍵詞聚類共現(xiàn)知識(shí)圖譜
關(guān)鍵詞突現(xiàn)可以反映出相關(guān)的研究趨勢(shì),在此基礎(chǔ)上進(jìn)行關(guān)鍵詞突現(xiàn)分析,按照關(guān)鍵詞突現(xiàn)強(qiáng)度進(jìn)行排序(如表2),突現(xiàn)強(qiáng)度越高,說(shuō)明越是研究的熱點(diǎn)。由表2可看出,創(chuàng)客、創(chuàng)客運(yùn)動(dòng)、創(chuàng)客文化、創(chuàng)客項(xiàng)目等與創(chuàng)客相關(guān)的居于前列,其相關(guān)度符合研究趨勢(shì)。而機(jī)器人教育、游戲化學(xué)習(xí)也會(huì)受到關(guān)注,近幾年編程教育不斷進(jìn)入校園,加之課程改革中有很多省市納入考試,使得創(chuàng)客教育在未來(lái)還會(huì)受到關(guān)注。
表2 突現(xiàn)強(qiáng)度排名前十的關(guān)鍵詞
通過(guò)以上高頻關(guān)鍵詞分析和內(nèi)容分析法,結(jié)合文獻(xiàn)內(nèi)容進(jìn)行了概括。研究發(fā)現(xiàn)當(dāng)前我國(guó)創(chuàng)客教育的研究可以分為4個(gè)方面:創(chuàng)客教育的內(nèi)涵;創(chuàng)客空間的構(gòu)建;創(chuàng)客課程的設(shè)計(jì);創(chuàng)客教育的教學(xué)模式。
創(chuàng)客教育首先需要定義的就是其內(nèi)涵,關(guān)于其定義學(xué)術(shù)界存在多種不同的看法。其中,祝智庭[3]認(rèn)為創(chuàng)客教育以信息技術(shù)的融合為基礎(chǔ),通過(guò)自己的創(chuàng)造力來(lái)實(shí)現(xiàn)問(wèn)題解決的過(guò)程。鄭燕林[4]通過(guò)對(duì)美國(guó)中小學(xué)的總結(jié),提倡“基于創(chuàng)造的學(xué)習(xí)”,強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者自主創(chuàng)造、全身心投入的生成創(chuàng)意作品。楊現(xiàn)民[5]認(rèn)為創(chuàng)客教育是一種融合了信息技術(shù),以培養(yǎng)各類創(chuàng)新型人才為目的的新型教育模式。吳煥慶[6]立足于創(chuàng)客教育與學(xué)科融合的角度,認(rèn)為創(chuàng)客式教育是創(chuàng)客教育的全面升級(jí)和發(fā)展,以全人發(fā)展為目標(biāo)的教育新形態(tài)。綜合不同學(xué)者的定義和分類,創(chuàng)客教育的內(nèi)涵與本質(zhì)始終是學(xué)術(shù)界在關(guān)注的話題,其“創(chuàng)意、整合、實(shí)踐、分享”的創(chuàng)客理念,也使得具有積極豐富的教育意義。
創(chuàng)客空間源于德國(guó)著名的黑客空間,是眾創(chuàng)空間的一種運(yùn)營(yíng)模式,主要指創(chuàng)客用于實(shí)踐操作,完成作品的物理空間。早期的創(chuàng)客空間以設(shè)計(jì)和制作電子產(chǎn)品為主,后期研究者不斷豐富其要素,從空間設(shè)計(jì)到基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè),再到項(xiàng)目的設(shè)計(jì)運(yùn)行,使其更加合適地為創(chuàng)客教育服務(wù)[7]。劉志迎[8]等最早提出眾創(chuàng)概念,認(rèn)為眾創(chuàng)是人們通過(guò)自組織在虛擬的者或?qū)嶓w的空間里,通過(guò)線上線下的溝通,共同創(chuàng)意、研發(fā)、制作產(chǎn)品或提供服務(wù)的自組織創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)。在校園里,創(chuàng)客空間一般是開(kāi)放的,通過(guò)固定的場(chǎng)所、一系列專門(mén)的課程以及教師陪著學(xué)生去實(shí)現(xiàn)造物的過(guò)程[9]。徐思彥[10]提出,創(chuàng)客空間一般是采用社區(qū)自治的方式,通過(guò)將系統(tǒng)的知識(shí)和技術(shù)模塊化,以提升創(chuàng)新能力。創(chuàng)客空間也在逐漸演變,從類型、功能和規(guī)模等方面都趨于大型化、復(fù)雜化和多樣化[11]。明亮[12]從創(chuàng)客空間設(shè)計(jì)的角度給出了策略和建議,從功能、技術(shù)、美觀的角度綜合考慮,營(yíng)造一個(gè)美觀舒適而功能綜合的創(chuàng)客空間。也有學(xué)者就圖書(shū)館的創(chuàng)客空間建設(shè)的布局、要素、原則、價(jià)值和意義等方面展開(kāi)討論。不同的學(xué)者從實(shí)際教育案例中汲取經(jīng)驗(yàn),從不同角度著手,各抒己見(jiàn)。整體而言,研究的相關(guān)文獻(xiàn)數(shù)量頗多,創(chuàng)客空間的建設(shè)也在積極探索各種途徑。
創(chuàng)客課程是推動(dòng)創(chuàng)客教育落地的重要方式,國(guó)內(nèi)很多學(xué)者對(duì)此進(jìn)行了研究。楊現(xiàn)民[13]認(rèn)為“創(chuàng)課”特指服務(wù)于創(chuàng)客教育的創(chuàng)客課程,是一種有別于傳統(tǒng)學(xué)科課程的新型課程,具有整合性、研創(chuàng)性、協(xié)同性等核心特征。馬麗琴[14]從高中創(chuàng)客課程的現(xiàn)狀出發(fā),提出了課程設(shè)計(jì)的模型。楊緒輝[15]從課程論的視角下對(duì)創(chuàng)客課程的目標(biāo)設(shè)定、內(nèi)容組織方式、實(shí)施、評(píng)價(jià)4個(gè)層間進(jìn)行了詳細(xì)研究。閆寒冰[16]通過(guò)分析美國(guó)的教材,從目標(biāo)、內(nèi)容、活動(dòng)和方法4個(gè)角度進(jìn)行剖析,對(duì)于我國(guó)的創(chuàng)客教材研發(fā)具有一定的參考意義。方瓊[17]以小學(xué)開(kāi)源機(jī)器人為例,通過(guò)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力上都有提高。中小學(xué)創(chuàng)客課程中,設(shè)計(jì)內(nèi)容包括3D 打印、機(jī)器人編程等開(kāi)源硬件的學(xué)習(xí);智能電子基礎(chǔ)課程主要是Arduin等學(xué)習(xí);圖形化編程的學(xué)習(xí)如scratch、基礎(chǔ) c++、python等都是創(chuàng)客課程設(shè)計(jì)的內(nèi)容之一[18]。戴玉梅[19]從核心素養(yǎng)的角度,將機(jī)器人創(chuàng)客課程融合到學(xué)科課程中,并分為“ESC階段”,即探究、分享和創(chuàng)造三階段進(jìn)行授課。關(guān)于創(chuàng)客課程的研究,不同的學(xué)者在不同角度都進(jìn)行了討論。整體而言,創(chuàng)客課程如何就學(xué)校實(shí)情有效地指導(dǎo)中小學(xué)開(kāi)展創(chuàng)客課程有待進(jìn)一步進(jìn)行研究。
創(chuàng)客教育與STEM教育存在著一些共同點(diǎn),在教學(xué)理念、目標(biāo)、策略、評(píng)價(jià)上均有相似之處,因此王旭卿基于此提出構(gòu)建面向STEM的創(chuàng)客教學(xué)模式[20]。趙呈領(lǐng)[21]也提出構(gòu)建創(chuàng)客—STEM 教學(xué)模式,使學(xué)生在基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)過(guò)程中,培養(yǎng)創(chuàng)新能力與綜合能力,提供實(shí)踐層面的指導(dǎo)。而陳鵬[22]提出了基于創(chuàng)客項(xiàng)目的學(xué)習(xí)(MPBL)模式,并分成了8個(gè)步驟3個(gè)階段,分別是選題階段、實(shí)施階段和總結(jié)階段,并且進(jìn)行學(xué)習(xí)案例的分析。申靜潔[23]構(gòu)建了創(chuàng)客教育提升學(xué)生核心素養(yǎng)的教學(xué)模型,將教學(xué)系統(tǒng)分解為目標(biāo)、環(huán)境、活動(dòng)、評(píng)價(jià)4個(gè)要素進(jìn)行重構(gòu),研究數(shù)據(jù)表明對(duì)學(xué)生的課程學(xué)習(xí)和基礎(chǔ)素養(yǎng)均有所提升,而在創(chuàng)新實(shí)踐能力方面有待進(jìn)一步的提升。萬(wàn)曉輝[24]立足于小學(xué)生信息素養(yǎng)培養(yǎng)的角度,經(jīng)過(guò)三輪行動(dòng)研究迭代,從信息識(shí)別、信息獲取、信息加工與應(yīng)用和信息評(píng)價(jià)4個(gè)過(guò)程進(jìn)行了教學(xué)模型的驗(yàn)證。結(jié)合以上研究,教學(xué)模式結(jié)合新技術(shù)和新理念,將會(huì)持續(xù)地完善和發(fā)展。
本文通過(guò)將中國(guó)知網(wǎng)檢索出來(lái)的文獻(xiàn)作為研究樣本,通過(guò)可視化分析和內(nèi)容分析,對(duì)我國(guó)2014-2020年的創(chuàng)客教育的研究情況進(jìn)行了梳理,提出了以下創(chuàng)客教育的思考。
第一,研究團(tuán)隊(duì)需要加強(qiáng)合作。創(chuàng)客教育的研究發(fā)文數(shù)量不斷上升,研究?jī)?nèi)容也在不斷深入。通過(guò)作者與機(jī)構(gòu)分析,發(fā)現(xiàn)國(guó)內(nèi)研究力量分散,高校之間的合作有待加強(qiáng),這也將有助于使創(chuàng)客教育的研究更加深入和細(xì)化。
第二,研究熱點(diǎn)集中在創(chuàng)客空間、STEM教育、教學(xué)模式、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等方面。目前理論研究很多是關(guān)于創(chuàng)客教育內(nèi)涵及其本質(zhì),研究前沿主要結(jié)合時(shí)代和政策的引領(lǐng)。結(jié)合機(jī)器人教育、3D打印、圖形化編程等,以項(xiàng)目式的方式開(kāi)展教學(xué),指導(dǎo)實(shí)踐。但是在能力的培養(yǎng)方面,還需更深入的探討。
第三,重視教師的專業(yè)化培養(yǎng)。目前師資的缺乏也是面臨的問(wèn)題之一,創(chuàng)客教師是創(chuàng)客教育不可或缺的部分[25-26]?;A(chǔ)教育中創(chuàng)客教育的師資不夠?qū)I(yè)化,創(chuàng)客團(tuán)隊(duì)組成缺乏一定的體系。教師培養(yǎng)的路徑,教師的認(rèn)同感和效能感也是未來(lái)需要繼續(xù)進(jìn)行探討的。
第四,制度體系與資金的支撐。創(chuàng)客教育的發(fā)展離不開(kāi)政策制度的支持,國(guó)家也需要繼續(xù)引導(dǎo),完善管理體系。加強(qiáng)對(duì)創(chuàng)客教育制度體系和政策引領(lǐng)的研究,保證其發(fā)展的資金支持,有助于推動(dòng)創(chuàng)客教育的可持續(xù)發(fā)展,進(jìn)而為培養(yǎng)創(chuàng)新型人才貢獻(xiàn)力量。