◇閆舒慧(江蘇:南京市旭日景城小學(xué))
小學(xué)科學(xué)新課標(biāo)中倡導(dǎo)探究式學(xué)習(xí)。在科學(xué)探究過程中,問題是探究的起點,貫穿于整個科學(xué)探究活動。問題驅(qū)動是指教師在科學(xué)教學(xué)過程中,以課程內(nèi)容為基礎(chǔ),提出有針對性的問題,驅(qū)動學(xué)生進行自主探究、解決問題的過程。問題驅(qū)動的教學(xué)方法,激發(fā)了學(xué)生的內(nèi)在驅(qū)動力,培養(yǎng)了學(xué)生自主解決問題的能力。以科學(xué)問題為驅(qū)動,推進深度學(xué)習(xí),提高學(xué)生科學(xué)探究能力,提升他們的科學(xué)思維。
教師在了解學(xué)生前認(rèn)知的基礎(chǔ)上,將科學(xué)知識融入學(xué)生已有的認(rèn)知或?qū)W生感興趣的內(nèi)容中,利用情境問題的教學(xué)形式生動地呈現(xiàn),可以激發(fā)學(xué)生的體驗興趣,驅(qū)使學(xué)生思維高度集中。引導(dǎo)學(xué)生將已有認(rèn)知遷移到新認(rèn)知中,建立新的知識體系,促使學(xué)生進行高效思維。
教學(xué)設(shè)計1
師:冬天萬物凋零。為了給科學(xué)教室增加幾抹綠意,老師選擇肥沃的土壤種植了兩塊草坪。1 號10㎝2草坪種植在平坦的土壤上,2 號2㎝2草坪種植在傾斜的土坡上。老師給兩塊草坪澆水,同學(xué)們認(rèn)真觀察!(1 號草坪澆50mL 水,2 號草坪澆200 mL水)
師提問:你發(fā)現(xiàn)了什么?(引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)2號土壤出現(xiàn)水土流失現(xiàn)象)
師提問:為什么2 號草坪水土?xí)魇??水土流失的多少和什么因素有關(guān)呢?(引導(dǎo)學(xué)生說出影響水土流失的因素:雨量、坡度、植被面積)
教學(xué)設(shè)計1 中創(chuàng)設(shè)了“給兩塊不同草坪澆水”的情境,激發(fā)學(xué)生的求知欲,學(xué)生形成了進行科學(xué)探究的內(nèi)驅(qū)力,進行持久的探究學(xué)習(xí)。情境問題的設(shè)置不僅激發(fā)了學(xué)生探究科學(xué)知識的熱情,還把復(fù)雜抽象的知識具體化、形象化地呈現(xiàn),便于學(xué)生理解感知,建立系統(tǒng)的知識體系。創(chuàng)設(shè)情境,引出問題,促使科學(xué)思維的聚焦,也有助于學(xué)生科學(xué)思維的有序性和高效性發(fā)展,提升課堂的高效性。
問題是探究式教學(xué)方法的主線。教師充當(dāng)引導(dǎo)者,合理提出高效的問題,促使學(xué)生專注研究,保持思維高度活躍。任務(wù)型問題可以激發(fā)學(xué)生的求知欲,使學(xué)生主動地進行研究,發(fā)現(xiàn)多種解決問題的方法,培養(yǎng)學(xué)生的推理能力,拓寬其思維的廣度,提高課堂教學(xué)有效性。
教學(xué)設(shè)計2
教師提問:讓一瓶水底朝上、口朝下,但水不會漏出來嗎?(不可以用任何東西擋住瓶口)
學(xué)生討論并展示。
引導(dǎo)學(xué)生嘗試方案:手抓繩子的一端,做垂直地面的旋轉(zhuǎn)活動,快速旋轉(zhuǎn)水瓶。
教師提問:瓶中的水是否會灑出來?為什么?
(引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)做旋轉(zhuǎn)運動會產(chǎn)生向外的離心力)
教師進而解釋:月球圍繞地球在特定軌道運動,是因為月球受到的離心力與吸引力達到平衡。
本片段中教師通過設(shè)置開放性的任務(wù)問題,將抽象的宇宙知識轉(zhuǎn)化為身邊的實際問題,驅(qū)動學(xué)生多途徑探究解決問題的方法。問題解決后,教師又將離心力原理延伸到宇宙天體上,深入淺出再升華的教學(xué)過程,符合學(xué)生的心理特點和認(rèn)知水平,拓寬了學(xué)生思維的域度。
教師通過階梯式問題鏈的有效設(shè)計,引導(dǎo)學(xué)生在解決問題中主動進行科學(xué)探究,獲取科學(xué)知識。階梯式問題鏈的教學(xué)模式,有效地促進學(xué)生的認(rèn)知活動和思維活動,使學(xué)生在解決問題的過程中充分體現(xiàn)主體地位,積極調(diào)動原有的認(rèn)知,進行猜想、驗證、總結(jié)歸納,有效地引領(lǐng)學(xué)生思維,促使學(xué)生思維能力向深度發(fā)展。
教學(xué)設(shè)計3
師:課前老師在黑板上貼了一幅畫,你們能看到嗎?為什么?
生:不能。教室太暗了。
師:誰有辦法看到墻壁上的畫?
生:打開燈;拉起窗簾。
教師追問:為什么這些方法可以看清楚畫?
生:因為有光進入教室。
總結(jié):光是我們看到物體的必要條件。
教師開啟后排燈,提問:能看清楚畫嗎?(不能)
教師打開全部燈,提問:能否看清楚?(看清楚了)
師:為什么看清楚了?(引出光有強弱之分。光越強,越明亮。相反,光越弱,越黑暗。)
教學(xué)設(shè)計3 通過設(shè)置連續(xù)性的階梯式問題鏈,將教學(xué)重點由淺到深、由易到難地層層深入引導(dǎo),使學(xué)生在問題的引導(dǎo)下認(rèn)識到看到物體的必需條件是光,進而知道看清楚物體需要足夠強度的光,認(rèn)識到光有強弱之分。在探究問題的過程中,學(xué)生不斷深入思考,清楚地認(rèn)識到概念形成的過程及其中的邏輯關(guān)系,科學(xué)思維從低階向高階發(fā)展。
教師通過問題驅(qū)動的教學(xué)方法,引導(dǎo)學(xué)生進行自主探究,了解學(xué)生的已有認(rèn)知,引導(dǎo)學(xué)生有針對性地展開思考,提升思維能力和學(xué)習(xí)能力。教師設(shè)置融入生活的情境式問題、有針對性的任務(wù)型問題以及由淺入深、由易到難的階梯式問題鏈,使學(xué)生在問題的引導(dǎo)下,自主進行科學(xué)探究,建立系統(tǒng)的知識體系,培養(yǎng)高效的思維能力,最終促使學(xué)生成為“具有終身學(xué)習(xí)能力的學(xué)習(xí)者”。