于再亮，方玉娟，尚 毅，李 華

（山東華宇工學院，山東 德州 253014）

前言

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+課堂”時代的到來，在線教育的發(fā)展會越來越普及。為了進一步滿足學生的學習需求，充分體現(xiàn)以學生為本，需要將教學導向與當代社會需求情況相結合，將線上教學與線下教學進行深度整合，跨越教學的時空限制，利用“互聯(lián)網(wǎng)+課堂”教學模式調(diào)動學生學習的積極性，只要手機在手學生可隨時隨地上線學習，達到提高學生學習效率的效果。

1 SPOC 教學模式的基本內(nèi)容

1.1 概念

small和private是相對于MOOC中的massive和open而言，small是指學生規(guī)模一般在幾十人到幾百人，private是指對學生設置限制性準入條件，達到要求的申請者才能被納入SPOC課程[1]。SPOC 與MOOC 的對比如圖1所示：

圖1 SPOC與MOOC的特點對比圖

1.2 優(yōu)點

1.2.1 模式自由度大

SPOC教學內(nèi)容可以是自己的課程，也可利用MOOC的課程，換言之，也可二者兼有之，一部分學生開著MOOC，另一部分學生開者SPOC，前提是后者選了MOOC的同時，通過其他的渠道實現(xiàn) SPOC=MOOC+補充交流的模式[2]。

1.2.2 全過程跟蹤

由于學生人數(shù)較少，可實現(xiàn)老師完全介入學生的學習過程，包括由教師完成的作業(yè)批改、與學生之間的交流、答疑、討論，甚至面對面的“補課”。而在MOOC中，學生基本是獨立學習的，即使有討論區(qū)，也是少數(shù)活躍學生參與，而且提問解答的效率比線下直接詢問教師差。

1.2.3 出勤率高

雖然優(yōu)秀老師的學生出勤率比較高，但SPOC中可以明確給學生形成出勤的壓力，便于督促自律性差的學生。然而，一味追求出勤率也會引起部分學生的反感。而MOOC的缺點就是對學生約束甚微，半途而廢的人數(shù)一直居高不下，要求學生完成每次課的學習任務幾乎不可能。

1.2.4 進度一致

學生學習進度一致，優(yōu)勢非常突出，可以在課程討論區(qū)，形成集中的熱點。

1.2.5 學生同構

MOOC的學生與SPOC學生有明顯的區(qū)別，SPOC通過參加比較正式的入學考試，按特長或按成績分班等多種形式來對學生進行甄選和分類。由于學生來源分布廣泛，具有不同的族群、宗教信仰、思維方式，觀察問題的側重不統(tǒng)一，雖然 MOOC 中強調(diào)學生間交流，甚至可能產(chǎn)生一些共鳴，或許給老師一些啟示。由于學生之間有較大的差別，要想達成預期的授課效果幾乎不可能。

1.2.6 因材施教

教師能夠觀察到學生的所有信息。也正因如此，才能做到真正的因材施教。比如可在課堂上某些節(jié)點上，根據(jù)學生之間存在的差別，刻意讓一部分學生做一些單獨的訓練。

1.2.7 身份驗證

由于SPOC課程實行注冊制，只有學生本人聽課才行，也可線上和線下考試，而MOOC幾乎不可能做到，所以導致目前 SPOC的課程證書的含金量高一些。

2 SPOC 翻轉課堂教學模式三個階段

2.1 課前教學階段

在翻轉課程教學中，首先對教學內(nèi)容進行模塊化分類，將知識點劃分為基礎知識、綜合知識、提高知識等三類。在開課前的教學階段，教師和學生在時空上是分離的，所以通過網(wǎng)絡教學平臺將教師和學生聯(lián)系起來。翻轉課堂主要是將基礎知識轉化成 PPT、電子教案以及視頻資料上傳到教學平臺上，學生可自主進行基礎知識的預習工作。在這個過程中，教師是翻轉課程的策劃者，可根據(jù)學生的實際狀況組織學生觀看微視頻和學習如何搜集資料，學生在預習中疑惑的知識點可隨時發(fā)出提問上傳到平臺，以便在線互通交流，學生要根據(jù)老師布置的任務完成學習內(nèi)容，并且完成自己的作業(yè)。

2.2 課中教學階段

在翻轉課的教學過程中，學生們通過對老師上傳的內(nèi)容進行預習，做到心中有數(shù)。在自主學習過程中存在的疑惑，教師應答疑解惑或組織學生分組討論或學生動手完成案例任務。學生可在課中及時與教師進行互動交流，進行多樣化的實踐操作，進一步鞏固所學知識。老師在上課過程中，首先對知識點詳細講解，順便對作業(yè)情況也要進行總結，將濃縮的知識點、作業(yè)普遍存在的問題再進一步整理，并且分割成碎片，使所授的內(nèi)容不再拘泥于教綱，而是以教材為基礎、大綱為準繩，從生活實踐中尋找素材、真實案例講授。講授內(nèi)容短小精悍并且實用，放棄原有的填鴨式教學方式，以提升教學效率為主，將本節(jié)課知識點進行內(nèi)化。

2.3 課后教學階段

課后教學過程是學生把已經(jīng)學到的知識消化吸收的過程，老師的作用只不過是幫助學生把課前和課中兩階段所獲得知識的進行固化，從而構建該門課程個性化的知識體系。并且在網(wǎng)絡平臺的各環(huán)節(jié)上都留有自己的學習痕跡，滿足學生的個人成就感。教師可隨時查看學生的主題討論內(nèi)容、隨堂練習，及時掌握每個學生的學習情況和存在的疑惑，其他同學也可分享并從中吸取經(jīng)驗和教訓。

在整個教學過程中，教師和學生的角色發(fā)生了顛覆性的變化，教師由原來的單一課堂傳授者轉換為現(xiàn)在的課程資源的制作、學習任務設計、課堂活動組織、學生自主學習的指導和答疑解惑、與學生共同學習的多重角色；學生由原來的知識被動接受者轉換為主動解決學習中的問題并通過各種途徑尋求解決問題答案的主動者。新的教學模式又重新把學習流程進行了梳理，第一階段是“信息輸出”，通過老師和同學們、同學們之間的互相切磋實現(xiàn)的；第二個過程是“信息接收”，是課后同學們個人獨立來完成的。“翻轉課堂”只不過是對學生的學習過程進行了角色互換?！靶畔⑤敵觥笔窃谏暇€下課前已經(jīng)進行了，老師的作用是把視頻資料準備好并上傳到信息平臺上，并且在線上對學生可進行輔導；“信息接收”是在上線下課的時候通過提問解答的形式來完成，兩步走的優(yōu)點在于教師能夠提前了解學生的疑惑，在上線下課時有的放矢，同學之間可廣泛討論加深學生由感性認識到理性認識的進程。教師和學生的角色轉換，從根本上培養(yǎng)了學生的分析問題和解決問題、可持續(xù)學習能力。

3 SPOC 翻轉課堂教學模式發(fā)展思考

3.1 整合優(yōu)化校內(nèi)資源進行教學

在翻轉課程教學中，我校根據(jù)實際情況對所開設的課程內(nèi)容進行重新構建，學習兄弟院校的先進理念，使教學內(nèi)容與實際情況無縫接軌，各院系對人培、課程教學大綱統(tǒng)一整理完善，實現(xiàn)教學內(nèi)容資源的優(yōu)化整合，我校為方便教師和學生的在線教與學，對校內(nèi)網(wǎng)絡進行升級改造，實現(xiàn)校內(nèi)無死角的網(wǎng)絡全覆蓋。為便于學生更加全面地了解所學課程的有關信息，教師把教學大綱、教學日歷、考核形式、學習資料等內(nèi)容全部上傳到信息平臺上，線上與線下學習資源互通。通過網(wǎng)絡平臺收集學生的學習信息，并以此為基礎做好針對性的教學，提升學生的學習效率。在線下教學中，可將智慧教室合理配置，滿足學生的線上和線下學習的硬件環(huán)境。SPOC作為 MOOC的發(fā)展和補充，既融合了MOOC的優(yōu)點，又彌補了傳統(tǒng)教育的不足。但也要防止一SPOC就靈的思想，SPOC只是一種工具，只有把線上與線下有機結合起來，才能事半功倍。

3.2 完善課程教學流程

在翻轉課程教學過程中，要擯棄過去的填鴨式教學方式，不斷探索修正課程教學流程，調(diào)動學生自學積極性、尋求適合新形勢下的混合教學方法，建立科學并行之有效的教學評價體系。每個環(huán)節(jié)緊密相連，避免顧此失彼，我校在摸爬滾打中形成了一套比較完善的教學流程。一是專家教授篩選校內(nèi)優(yōu)質課程，組織教師觀摩學習課程的教學流程建立；二是教師把典型學生的學習流程提供到信息平臺上供同學們學習借鑒；三是不定期地進行“建立教學流程”培訓和比賽。通過多種形式的學習與鍛煉，老師們的教學流程建立越來越完善。

3.3 建立科學的教學評價體系

在翻轉課的教學過程中，如何對教師的教、學生的學、知識的應用性等幾方面進行綜合性評估，尤其牽扯到新生事物翻轉課程教學模式的缺陷進行一分為二的評估，評估的客觀公正，能夠調(diào)動教師教的積極性、學生學的積極性；如果評估不合理，則全盤皆輸。為此我校通過幾年的實踐建立起相應的評價與激勵機制，教師的教由同行、院級督導、校級督導、學生評教4組人員對教師的教進行評價；學生的學由同學、輔導員、任課教師3組人員評價；知識的應用性由學生的實習單位和分配單位評價。這樣由多方評價得出的結果相對客觀一些。對評價優(yōu)秀的教師和學生學校給予精神和物質獎勵。

3.4 優(yōu)化課程教學資源

在翻轉課教學過程中，對教學資源進行梳理優(yōu)化，最終提高教學效果，充實教學資源的內(nèi)容兼顧實用，將知識點融入于視頻教學中，為了制作優(yōu)秀的微視頻，我校對教師隊伍進行梳理分類，每門課程由2名骨干教師帶領4名普通教師組成微視頻制作小組，進行課程資料制作，另一條途徑是從互聯(lián)網(wǎng)載體中獲取高品質的視頻電子資料，直接選用微視頻資料，從而提高視頻質量，真正把學生吸引到翻轉課程中來。

4 結論

由于突如其來的新冠疫情，把“互聯(lián)網(wǎng)+課堂”推向一個空前的高度，全國各個高校乘勢而上，對SPOC、MOOC 翻轉課堂教學模式的創(chuàng)新與探索研究更是如火如荼。我校很早也進行了這方面的嘗試，但效果甚微。高校教改空前高漲，切實彰顯翻轉課堂教學優(yōu)勢，各高校要立足實際完善適合自己的一套SPOC教學模式，增強其與MOOC之間的互通性，避免 MOOC的缺陷，相信SPOC將會極大地推動我國在線教育的發(fā)展。