崔夢(mèng)麗 張宇程 翟蘇妹 李世宏

1.哈爾濱體育學(xué)院研究生院，黑龍江 哈爾濱 150008；

2.哈爾濱體育學(xué)院民族傳統(tǒng)體育學(xué)院，黑龍江 哈爾濱 150008

“教育是一個(gè)國(guó)家發(fā)展的大事，培養(yǎng)什么樣的接班人，是每個(gè)國(guó)家都要考慮的問(wèn)題”。[1]全國(guó)教育工作會(huì)議于2019年1月18日在北京召開，為中國(guó)教育改革發(fā)展畫出了“施工圖”，會(huì)議明確指出：“教育系統(tǒng)要深入實(shí)施‘奮進(jìn)之筆’‘深入抓、抓深入’，攻堅(jiān)克難、狠抓落實(shí)，為教育新發(fā)展新跨越開好局、起好步、奠好基，且教學(xué)改革要深下去”。[2]散打進(jìn)入高校將近20年，一直采用傳遞——接受式的單一教學(xué)模式，導(dǎo)致教學(xué)效果和發(fā)展規(guī)模并不是很理想。[3]在此背景下，本研究將CDIO教育理念引入高校散打教學(xué)中，創(chuàng)新散打教學(xué)模式，促進(jìn)高校散打教學(xué)深化改革，提高散打教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)符合社會(huì)發(fā)展需求的人才。

1 高校武術(shù)散打教學(xué)引入CDIO教育理念的價(jià)值追求

CDIO代表構(gòu)思（Conceive）、設(shè)計(jì)（Design）、實(shí)現(xiàn)（Implement）和運(yùn)作（Operate），是美國(guó)麻省理工學(xué)院、瑞典的林克平大學(xué)、瑞典的查爾姆斯技術(shù)大學(xué)以及皇家工學(xué)院4所大學(xué)共同提出的新的基于工程教育的教學(xué)理念及實(shí)施體系，包括三個(gè)核心文件：1個(gè)愿景、1個(gè)大綱和12條標(biāo)準(zhǔn)。[4]CDIO教育理念要求學(xué)生以主動(dòng)的、實(shí)踐的、課程之間有機(jī)聯(lián)系的方式學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)、個(gè)人能力、人際團(tuán)隊(duì)能力等，并要求以綜合的培養(yǎng)方式使學(xué)生達(dá)到預(yù)定目標(biāo)。[5]CDIO教育模式起初雖被運(yùn)用于工程教育，然而隨著現(xiàn)代高校教育的發(fā)展，CDIO教育理念被廣泛運(yùn)用到各個(gè)教育領(lǐng)域，其中也包括體育教育領(lǐng)域。

從CDIO教育理念和高校武術(shù)散打教學(xué)的特點(diǎn)來(lái)看，實(shí)踐性是兩者的共同體現(xiàn)。CDIO教育理念作為國(guó)際工程教育改革的突出成果，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在特定的實(shí)踐過(guò)程中完成學(xué)習(xí)任務(wù)，以“做中學(xué)”為教學(xué)指導(dǎo)思想，要求學(xué)生在學(xué)習(xí)中積極實(shí)踐，將所學(xué)的理論知識(shí)融入到實(shí)踐中去，更好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，同時(shí)提高學(xué)生主動(dòng)思考能力和動(dòng)手能力。武術(shù)散打的本質(zhì)特征是對(duì)抗實(shí)戰(zhàn)。[6]因此，教師在教學(xué)過(guò)程中必須從“對(duì)抗實(shí)戰(zhàn)”的特點(diǎn)出發(fā)，不僅要注重散打動(dòng)作外在表現(xiàn)的教學(xué)，而且必須注重動(dòng)作的實(shí)戰(zhàn)運(yùn)用，避免動(dòng)作練習(xí)與實(shí)戰(zhàn)運(yùn)用相脫節(jié)。

隨著時(shí)代的發(fā)展，社會(huì)對(duì)人才質(zhì)量的要求越來(lái)越高。在新時(shí)代，高校教育應(yīng)使學(xué)生具備理論與實(shí)踐相統(tǒng)一的、全面的知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和綜合能力。武術(shù)散打教學(xué)不僅僅是高校教育的組成部分，更承擔(dān)著傳承中華傳統(tǒng)文化的重任。雖然散打教學(xué)一直處于改革階段，但其仍存在著理論與實(shí)際相脫節(jié)、教學(xué)方法相對(duì)滯后、評(píng)價(jià)體系不完善等問(wèn)題。CDIO教育理念的“做中學(xué)”思想正是對(duì)此有益的補(bǔ)充與完善。武術(shù)散打教學(xué)滲透CDIO教育理念，精選與改革傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容，改變低效率的、落后于時(shí)代要求的教學(xué)方法，有利于提高學(xué)生參與散打課程的興趣，擴(kuò)大散打的傳播范圍，從而實(shí)現(xiàn)中華傳統(tǒng)文化的繼承與發(fā)揚(yáng)。

2 高校武術(shù)散打教學(xué)模式現(xiàn)狀反思

教學(xué)模式是：“開展教學(xué)活動(dòng)的一套方法論體系，它實(shí)際上是在一定教學(xué)思想或教學(xué)理論指導(dǎo)下建立起來(lái)的、較為穩(wěn)定的教學(xué)活動(dòng)結(jié)構(gòu)框架和活動(dòng)程序”。[7]武術(shù)散打教學(xué)模式則是指在武術(shù)散打教學(xué)中使用的一套方法論體系。高校散打教學(xué)過(guò)程中，教師采用傳遞——接受式的單一教學(xué)模式。這種相對(duì)滯后的教學(xué)模式與時(shí)代需要脫軌，導(dǎo)致散打教學(xué)產(chǎn)生較多問(wèn)題，以下從學(xué)生的散打教學(xué)理論知識(shí)與實(shí)踐操作相脫節(jié)、教師教學(xué)方法相對(duì)單一、課堂評(píng)價(jià)體系尚待完善三個(gè)角度闡述高校武術(shù)散打教學(xué)現(xiàn)存困境。

2.1 學(xué)生理論知識(shí)與實(shí)踐操作相脫節(jié)

武術(shù)散打的本質(zhì)特征是實(shí)戰(zhàn)，并且大學(xué)生練習(xí)武術(shù)散打的主要目的在于，掌握一些散打?qū)崙?zhàn)技能，以便防身自衛(wèi)[8]。目前，高校武術(shù)散打教學(xué)的主要內(nèi)容包括散打理論知識(shí)、基本拳法、基本腿法和少許的摔法，較少高校涉及實(shí)戰(zhàn)演練，[9]導(dǎo)致學(xué)生的理論與實(shí)際嚴(yán)重脫節(jié)。學(xué)生們“只知其然不知其所以然”，只知道散打技術(shù)的一些表面原理，卻無(wú)法理解其深刻內(nèi)涵，使得武術(shù)散打的練習(xí)成了“花架子”，只會(huì)練，不會(huì)用。學(xué)生接受到的散打教學(xué)內(nèi)容與其學(xué)習(xí)初衷不符，參與散打課堂的興趣則會(huì)大大降低。同時(shí)，散打運(yùn)動(dòng)也失去了最本質(zhì)的涵義。

2.2 散打教學(xué)方法相對(duì)單一

教學(xué)方法是指：“教學(xué)過(guò)程中教師與學(xué)生為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)所采取的方式、手段等的總稱”。[10]目前，散打教學(xué)主要采用的方法有講解法、示范法，并未采用新興的探究式等教學(xué)方法。[11]散打課堂始終以“準(zhǔn)備部分-基本部分-結(jié)束部分”[12]的結(jié)構(gòu)和“講解動(dòng)作-示范動(dòng)作-練習(xí)動(dòng)作-糾正動(dòng)作”的固有程序進(jìn)行教學(xué)。教師采用此類相對(duì)滯后的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，雖對(duì)散打知識(shí)技能的傳授有一定的作用和意義，但是對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)散打能力、實(shí)戰(zhàn)能力、教學(xué)能力、人際交往能力的培養(yǎng)無(wú)明顯作用。

2.3 散打教學(xué)評(píng)價(jià)體系有待優(yōu)化

目前，武術(shù)散打教學(xué)的評(píng)價(jià)體系存在較多問(wèn)題，主要表現(xiàn)在以下幾方面：首先，評(píng)價(jià)形式單一：教師注重學(xué)生散打理論知識(shí)與散打技術(shù)掌握程度的評(píng)價(jià)，忽視學(xué)生綜合能力評(píng)價(jià)；其次，“重結(jié)果輕過(guò)程”：在散打教學(xué)過(guò)程中，教師的評(píng)價(jià)以給出學(xué)生平時(shí)成績(jī)和期末成績(jī)的方式為主，忽視學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)；[13]最后，評(píng)價(jià)結(jié)果缺少反饋：散打教師在期末考核之后會(huì)對(duì)學(xué)生做出評(píng)價(jià)，但這個(gè)評(píng)價(jià)一般會(huì)以成績(jī)的形式表現(xiàn)出來(lái)，學(xué)生無(wú)法知曉評(píng)價(jià)內(nèi)容。這種缺少反饋的評(píng)價(jià)會(huì)使得評(píng)價(jià)結(jié)果大打折扣，不僅起不到促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的目的，有時(shí)甚至?xí)鸬较喾吹淖饔谩?/p>

3 CDIO視閾下高校散打教學(xué)模式創(chuàng)新策略

喬伊斯和韋爾指出，教學(xué)模式的五個(gè)核心構(gòu)成要素，分別是：理論依據(jù)、教學(xué)目標(biāo)、操作程序、實(shí)現(xiàn)條件和教學(xué)評(píng)價(jià)。[14]武術(shù)散打（簡(jiǎn)稱散打），脫胎于中國(guó)傳統(tǒng)武術(shù)，是雙人按照一定規(guī)則使用拳、腿、摔等技法進(jìn)行相互搏斗的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目。[15]將散打列入高校體育課程，是我國(guó)散打項(xiàng)目的重要發(fā)展戰(zhàn)略。[16]CDIO視閾下高校武術(shù)散打教學(xué)模式創(chuàng)新以CDIO教育理念為理論依據(jù)，在遵循學(xué)生為中心和“做中學(xué)”兩個(gè)原則的基礎(chǔ)上，明確教學(xué)目標(biāo)、創(chuàng)新操作程序、優(yōu)化評(píng)價(jià)體系，并采用合理的實(shí)現(xiàn)條件，使散打新教學(xué)模式發(fā)揮效用，增強(qiáng)散打教學(xué)效果。

3.1 遵循教學(xué)原則：創(chuàng)新散打教學(xué)模式的前提條件

高校武術(shù)散打教學(xué)模式創(chuàng)新應(yīng)遵循的首要原則是以學(xué)生為中心原則。在散打教學(xué)過(guò)程中，教師需要樹立學(xué)生為主體、教師指導(dǎo)的意識(shí)。首先，教師應(yīng)積極創(chuàng)造適合學(xué)生學(xué)習(xí)的散打氛圍，在散打教學(xué)過(guò)程中，要給予學(xué)生更多的主動(dòng)權(quán)，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生思想的主體性，確保學(xué)生更好的完成教學(xué)目標(biāo)；其次，教學(xué)設(shè)計(jì)圍繞學(xué)生展開，促進(jìn)學(xué)生能力、思維、素養(yǎng)的培養(yǎng)，進(jìn)而收獲教學(xué)成果；最后，教學(xué)評(píng)價(jià)圍繞學(xué)生進(jìn)行，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，給予針對(duì)性的評(píng)價(jià)。從這三方面促進(jìn)武術(shù)散打教育改革的深入推進(jìn)，同時(shí)培養(yǎng)全面發(fā)展、符合現(xiàn)代化需求的武術(shù)散打人才。高校武術(shù)散打教學(xué)模式創(chuàng)新應(yīng)遵循的另一個(gè)重要原則是“做中學(xué)”原則。“做中學(xué)”是由約翰·杜威（John Dewey,1859-1952）提出的三大戰(zhàn)略之一，他主張：學(xué)生必須是整個(gè)學(xué)校生活和教學(xué)中的積極主動(dòng)的參與者，而教師僅是學(xué)習(xí)活動(dòng)中的協(xié)助者。[17]“做中學(xué)”原則是指學(xué)生從實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)習(xí)知識(shí)、從經(jīng)驗(yàn)中掌握技能。在武術(shù)散打教學(xué)模式創(chuàng)新的過(guò)程中，要始終遵循“做中學(xué)”的原則，使學(xué)生邊做邊學(xué)習(xí)，在實(shí)踐中增長(zhǎng)散打知識(shí)與實(shí)戰(zhàn)技能。

3.2 明確教學(xué)目標(biāo)：創(chuàng)新散打教學(xué)模式的關(guān)鍵環(huán)節(jié)

CDIO教育理念下，開展高校武術(shù)散打教學(xué)模式創(chuàng)新，需要明確散打課程教學(xué)目標(biāo)，以科學(xué)、合理的課程教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向，提升高校武術(shù)散打人才培養(yǎng)質(zhì)量。CDIO教育理念提倡尊重學(xué)生，以學(xué)生為主體。因此，在高校武術(shù)散打教學(xué)目標(biāo)設(shè)置中，應(yīng)以學(xué)生為教學(xué)中心，根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況設(shè)置教學(xué)目標(biāo)（見圖1）。

圖1 明確教學(xué)目標(biāo)基本結(jié)構(gòu)

3.3 創(chuàng)新操作程序：創(chuàng)新散打教學(xué)模式的核心所在

實(shí)戰(zhàn)是武術(shù)散打的本質(zhì)特征。在散打?qū)崙?zhàn)過(guò)程中，除體能外，攻防技術(shù)使用程度是運(yùn)動(dòng)員能否獲勝的重要影響因素。新教學(xué)模式下，攻防組合的練習(xí)，需摒棄傳統(tǒng)的教師教、學(xué)生學(xué)的教學(xué)模式，引入CDIO 教學(xué)理念，創(chuàng)新散打教學(xué)的課程結(jié)構(gòu)和實(shí)施程序，以幫助學(xué)生更好地掌握散打相關(guān)知識(shí)，突出學(xué)生的主體地位，使學(xué)生實(shí)現(xiàn)“做中學(xué)”，提高學(xué)生的綜合能力。

在學(xué)生學(xué)習(xí)散打運(yùn)動(dòng)相關(guān)的基本知識(shí)、基本技術(shù)、基本技能之后，教師將課程內(nèi)容模塊化，即將教學(xué)目標(biāo)合理劃分成若干個(gè)教學(xué)任務(wù)，每個(gè)階段的教學(xué)項(xiàng)目（任務(wù)單元）都可以采用“構(gòu)思——設(shè)計(jì)——實(shí)施——運(yùn)作”4個(gè)階段來(lái)實(shí)現(xiàn)。首先，構(gòu)思時(shí)段——明確時(shí)段任務(wù)、做好任務(wù)準(zhǔn)備，即學(xué)生明白自己要做什么，并考慮如何完成；其次，設(shè)計(jì)時(shí)段——任務(wù)實(shí)施方案設(shè)計(jì)，即學(xué)生自己設(shè)計(jì)任務(wù)的實(shí)施方案；再次，實(shí)施時(shí)段——項(xiàng)目實(shí)施，即要學(xué)生自己完成任務(wù)；最后，運(yùn)作時(shí)段——任務(wù)評(píng)價(jià)，即根據(jù)任務(wù)要求，對(duì)學(xué)生的完成程度進(jìn)行評(píng)價(jià)、反饋。本研究以“散打?qū)崙?zhàn)攻防技術(shù)組合”的學(xué)習(xí)過(guò)程為例，說(shuō)明CDIO教學(xué)模式的操作程序?！吧⒋?qū)崙?zhàn)攻防技術(shù)組合”是指學(xué)生根據(jù)攻防技術(shù)組合設(shè)計(jì)的相關(guān)要求，將基本的拳法、腿法、摔法結(jié)合，形成系統(tǒng)的技術(shù)組合。

3.3.1 學(xué)生構(gòu)思，教師輔助

在學(xué)習(xí)散打相關(guān)的基本技術(shù)之后，教師向?qū)W生講解任務(wù)目標(biāo)，向?qū)W生提供學(xué)習(xí)資料、說(shuō)明學(xué)生可利用的學(xué)習(xí)資源，為學(xué)生營(yíng)造自主探究學(xué)習(xí)的環(huán)境。在此階段，教師采用自主探究教學(xué)法，使學(xué)生通過(guò)自己查閱教材、網(wǎng)絡(luò)等資源，結(jié)合教師提供的學(xué)習(xí)資料等手段，牢記散打“遠(yuǎn)踢近打靠身摔”的技術(shù)原則，進(jìn)一步掌握散打攻防技術(shù)組合設(shè)計(jì)的原則及相關(guān)要求等。教師利用多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，運(yùn)用多媒體課件，組織學(xué)生觀看散打比賽的視頻，幫助學(xué)生對(duì)散打?qū)崙?zhàn)形成直觀、具體的印象，為后期學(xué)生自行構(gòu)思散打?qū)崙?zhàn)攻防技術(shù)組合做鋪墊。在播放視頻的過(guò)程中，教師給予必要的散打技術(shù)動(dòng)作講解，加深學(xué)生對(duì)散打技術(shù)的理解，進(jìn)而提高學(xué)生學(xué)習(xí)散打的興趣。

在構(gòu)思散打?qū)崙?zhàn)攻防技術(shù)組合時(shí)，須明確技術(shù)組合不是盲目的，要充分考慮技術(shù)動(dòng)作的合理性、連貫性，還要注重技術(shù)組合的直弧結(jié)合、上下相隨、攻防有序等。教師根據(jù)任務(wù)目標(biāo)，結(jié)合學(xué)情分析的結(jié)果，將學(xué)生進(jìn)行分組，組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)（6人一組）。小組內(nèi)部構(gòu)思如何合理、有序、無(wú)危險(xiǎn)地完成此次散打教學(xué)任務(wù)，并進(jìn)行合理分工，各司其職。

圖2 CDIO教學(xué)模式第一時(shí)段——構(gòu)思C

3.3.2 學(xué)生設(shè)計(jì)，教師引導(dǎo)

圖3 CDIO教學(xué)模式第二時(shí)段——設(shè)計(jì)D

在此階段，教師組織學(xué)生積極進(jìn)行小組內(nèi)部討論，引導(dǎo)學(xué)生編寫散打任務(wù)計(jì)劃書，計(jì)劃書中要詳細(xì)描述小組設(shè)計(jì)的攻防組合的技術(shù)動(dòng)作。散打任務(wù)計(jì)劃書如：小組1，同學(xué)A（以下均表示為A）與同學(xué)B（以下均表示為B）均正架實(shí)戰(zhàn)姿勢(shì)，A以左沖拳搶攻B; B上體微后仰，以左手向里拍擋來(lái)拳，以左蹬腿反擊A腹部；A以左手向下、向外阻截B來(lái)腿，以右鞭腿反擊B左腿外側(cè)；B以左手向外、向里包抄A來(lái)腿并向上掀起，B身體重心前移，左腳進(jìn)步，右腳向前上步，右手伸至A的頸部，B向A實(shí)施抱腿壓頸摔將A摔倒在地。教師根據(jù)學(xué)生制定的散打任務(wù)計(jì)劃書，進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，組織學(xué)生討論攻防組合的可行性，同時(shí)給予修改意見，學(xué)生修改，如此反復(fù)，最終確定散打任務(wù)完成計(jì)劃和實(shí)施方案。[18]

3.3.3 學(xué)生實(shí)現(xiàn)，教師調(diào)控

學(xué)生的實(shí)現(xiàn)過(guò)程，即是學(xué)生自主學(xué)習(xí)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作的過(guò)程，主要以課上與課下相結(jié)合的形式進(jìn)行。課上，在學(xué)生進(jìn)行基本熱身活動(dòng)、專項(xiàng)練習(xí)之后，小組開始練習(xí)設(shè)計(jì)的攻防組合，教師在旁邊觀察、指導(dǎo)，并調(diào)控課程進(jìn)度。與此同時(shí)，教師應(yīng)注意組織、技術(shù)和安全等方面的督導(dǎo)和監(jiān)控。課下，學(xué)生也可自行練習(xí)，通過(guò)微信、QQ等社交平臺(tái)，與教師交流練習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，教師給予一定的指導(dǎo)，幫助學(xué)生盡快完成學(xué)習(xí)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)課上+課下一體化教學(xué)。該階段，通過(guò)學(xué)生主動(dòng)練習(xí)以及教師的督導(dǎo)，學(xué)生對(duì)散打攻防組合技術(shù)的運(yùn)用更加準(zhǔn)確、熟練,有助于提升學(xué)生對(duì)散打技術(shù)動(dòng)作掌握的自動(dòng)化水平。

圖4 CDIO教學(xué)模式第三時(shí)段——運(yùn)行I

3.3.4 學(xué)生運(yùn)行，教師反饋

圖5 CDIO教學(xué)模式第四時(shí)段——運(yùn)行O

在本時(shí)段，一共可分為兩個(gè)步驟：學(xué)生講解和實(shí)地演練。在學(xué)生講解時(shí)，以小組為單位，選1名學(xué)生為代表，并選另一名小組成員進(jìn)行配合，為班內(nèi)學(xué)生講解本小組的攻防組合，提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和散打技術(shù)的掌握程度。在實(shí)地演練過(guò)程中，小組成員自行分成3組，兩兩結(jié)合，進(jìn)行攻防組合技術(shù)動(dòng)作的演練，教師根據(jù)小組成員的表現(xiàn)以及任務(wù)的完成情況進(jìn)行總體評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)每位同學(xué)進(jìn)行自評(píng)，并向各小組反饋改進(jìn)意見。待所有小組演練結(jié)束后，教師組織全體學(xué)生進(jìn)行小組互評(píng)。根據(jù)組內(nèi)自評(píng)、小組互評(píng)的內(nèi)容以及學(xué)生的表現(xiàn)，教師給出學(xué)生的綜合成績(jī)。

3.4 優(yōu)化評(píng)價(jià)體系：創(chuàng)新散打教學(xué)模式的有效手段

3.4.1 建立多維評(píng)價(jià)體系

傳統(tǒng)的散打教學(xué)評(píng)價(jià)體系是教師在評(píng)價(jià)過(guò)程中起著主導(dǎo)作用。隨著散打教學(xué)改革的深入，這種評(píng)價(jià)體系暴露出越來(lái)越多的問(wèn)題，在CDIO教育理念的引領(lǐng)下，散打教學(xué)改革需要彰顯學(xué)生在評(píng)價(jià)過(guò)程中的重要作用，明確學(xué)生在評(píng)價(jià)體系中的主體地位，并建立多維評(píng)價(jià)體系。這種多維評(píng)價(jià)體系包括評(píng)價(jià)主體多元和評(píng)價(jià)內(nèi)容多元等。評(píng)價(jià)主體多元是指將學(xué)生自評(píng)、教師評(píng)價(jià)、師生互評(píng)、學(xué)生互評(píng)、學(xué)校評(píng)價(jià)等有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，評(píng)價(jià)學(xué)生的散打綜合能力。評(píng)價(jià)內(nèi)容多元是指，將學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)能力等納入評(píng)價(jià)指標(biāo)中，進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。

3.4.2 建立評(píng)價(jià)反饋機(jī)制

散打教學(xué)評(píng)價(jià)的最終目的還是要促進(jìn)學(xué)生散打技能的全面發(fā)展。學(xué)生要全面發(fā)展就要了解自身的不足，知曉課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的結(jié)果。因此，課堂教學(xué)評(píng)價(jià)結(jié)果的反饋是必不可少的環(huán)節(jié)。在CDIO操作程序的第4時(shí)段，學(xué)生在運(yùn)行的過(guò)程中，教師應(yīng)運(yùn)用好此階段的評(píng)價(jià)反饋，指出學(xué)生完成教學(xué)任務(wù)的過(guò)程中，哪些方面需要加強(qiáng)，哪些問(wèn)題需要改進(jìn)，并加以勉勵(lì)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在完成每一次的教學(xué)任務(wù)過(guò)程中都有所收獲，鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。通過(guò)這種方式，發(fā)揮教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)有的作用，使學(xué)生清楚的認(rèn)識(shí)到自身的長(zhǎng)處與不足，做好自我定位，并在未來(lái)學(xué)習(xí)生活中不斷彌補(bǔ)不足；教師也可以更好地指導(dǎo)學(xué)生參與散打教學(xué)，促進(jìn)散打教學(xué)的良性循環(huán)。學(xué)生也可通過(guò)武術(shù)散打的練習(xí)，逐步形成良好的學(xué)習(xí)與鍛煉習(xí)慣，樹立終身學(xué)習(xí)、終身鍛煉的意識(shí)。

4 結(jié)語(yǔ)

CDIO教育理念在國(guó)內(nèi)外的工程教育領(lǐng)域的成功應(yīng)用，為我國(guó)高校武術(shù)散打教學(xué)提供良好的借鑒意義。[19]高校武術(shù)散打教學(xué)，要以現(xiàn)代體育教學(xué)指導(dǎo)思想為引領(lǐng)，正視當(dāng)前存在的主要問(wèn)題。立足CDIO教育理念，聚焦高校武術(shù)散打課堂，武術(shù)散打教學(xué)模式創(chuàng)新，從明確教學(xué)目標(biāo)、創(chuàng)新操作程序、優(yōu)化評(píng)價(jià)體系三個(gè)維度提升散打教學(xué)培養(yǎng)質(zhì)量，發(fā)揮學(xué)生主體作用，提高學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)、個(gè)人能力、人際合作能力、社會(huì)實(shí)踐能力，培養(yǎng)學(xué)生成為社會(huì)發(fā)展需要的人才，促進(jìn)散打運(yùn)動(dòng)的大眾化、國(guó)際化發(fā)展。